Введение в специальность для студентов-дефектологов. Учебное пособие

б). Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми нарушениями вследствие дефектов восприятия и произношения фонем; в). Общее недоразвитие речи - нарушено формирование всех компонентов

речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой ее стороне.

2. Нарушение в применении средств общения: заикание, заикание с ОНР.

3. Основные направления коррекционно-воспитательной работы, с детьми имеющими нарушения речи.

Дети с нарушениями речи нуждаются в комплексном, дифференцированном и целостном воздействии на все стороны развития и личности. Логопедическую работу необходимо начинать как можно раньше. В системе образования установлено типовое положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Определены три профиля специальных групп.

-для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием (ФФН). -для детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

-для детей с заиканием.

Логопедическая помощь оказывается в системе общеобразовательных школ, здравоохранения. Существуют специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Выводы:

С каждым годом увеличивается сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи, логопедических пунктов при общеобразовательных школах. Встает вопрос выявления и исправления речевой патологии на ранней стадии для того, чтобы устранить нарушения речи и таким образом избежать вторичных отклонений, которые могут повлиять на дальнейшее развитие ребенка: на его готовность к успешному обучению в школе, полноценное развитие психических процессов, и, в целом на формирование личности.

Вопросы и задания контроля теоретических знаний:

Репродуктивный уровень

1.Охарактеризуйте понятие «речевое нарушение»

2.Перечислите основные виды логопедической помощи в нашей стране.

3.Назовите виды речевых нарушений.

Репродуктивно-практический уровень.

1.Перечислите условия правильного развития речи детей. Приведите примеры неправильного речевого развития.

2.Уточните по дефектологическому словарю и выпишите в рабочую тетрадь

51

следующие понятия: дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, брадилалия, тахилали. дисфония, ОНР, ФФН, заикание.

3. Раскройте роль рассказывания и чтения детям в формировании грамматически правильной речи и обогащении словаря ребенка. Приведите примеры своих наблюдений в д/с.

Творческий уровень

Известно, что речь взрослых должна быть образцом для ребенка. Раскройте это положение. Какие ошибки при общении с ребенком должен исключить воспитатель? Покажите роль взрослых в развитии правильной речи детей.

Уровень репродуктивно-практической деятельности

Раскройте понятие о логопедии как разделе специальной педагогики, как науке о нарушениях речи, их исправлении и предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания. Проанализируйте связь логопедии с другими науками.

Открытые задания со свободно конструируемым ответом

Дополнить:

1.Логопедия – это наука о…..

2.Дети, имеющие нарушения речи занимаются в (перечислить учреждения)……

3.Основные нарушения устной речи это (перечислить)….

4.Основные нарушения письменной речи это…….

Закрытые задания с выбором одного правильного ответа:

1 Логопедия – это наука о:

А) воспитании и обучении детей с нарушением слуха.

В) воспитании и обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. С) выявлении, устранении, профилактики нарушений речи.

Д) воспитании и обучении детей с нарушением ОДА. Е) воспитании и обучении детей с нарушением зрения.

2. Какое количество нарушений выделяется в клиникопедагогической классификации:

А) 8 В) 9 С) 10 Д) 11 Е) 12

3. Какое количество нарушений выделяется в психологопедагогической классификации:

А) 1 В) 2 С) 3

52

Д) 4 Е) 5

4. Дислалия – это:

А) нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

В) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

С) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата Д) отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения

речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Е) полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.

5. Заиканиеэто:

А) нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

В) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

С) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата Д) отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения

речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Е) полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.

6. Дизартрия - это:

А) нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

В) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

С) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата Д) отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения

речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Е) полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.

7. Алалияэто:

А) нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

В) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

С) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

53

Д) отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Е) полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.

8. Афазия – это:

А) нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

В) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

С) нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата Д) отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения

речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Е) полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга. (черепно-мозговые травмы, воспалительные процессы, сосудистые нарушения).

9. Дислексияэто:

А) нарушение чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга.

В) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

С) частичное специфическое расстройство процесса письма.

Д) отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Е) полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга.

10. Дисграфияэто:

А) нарушение чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга.

В) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

С) частичное специфическое расстройство процесса письма.

Д) отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Е) полная или частичная утрата ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга

11. Речевая карта это:

А) основной документ, характеризующий состояние речи ребенка поступившего в логопедическое учреждение В) основной документ, характеризующий медицинское состояние ребенка

54

С) основной документ, характеризующий состояние знаний и умений ребенка

D) табель успеваемости

Е) документ, характеризующий физическое состояние ребенка

Тема: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха

Цель: раскрыть понятие сурдопедагогика, дать психолого-педагогическую характеристику детям с нарушениями слуха.

План:

1.Предмет и задачи сурдопедагогики. Причины нарушений слуха

2.Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.

3.Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

Основные понятия по теме: сурдопедагогика, глухие, слабослышащие, позднооглохшие, кохлеарная имплантация, аудиометрия.

1. Предмет и задачи сурдопедагогики. Причины нарушений слуха.

Среди детей с нарушениями развития значительное число составляют дети с различными выраженными отклонениями слуха.

Слух - отражение действительности в форме звуковых явлений, способность человека воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется посредством слухового анализатора. Слух играет важную роль в развитии человека и если ребенок лишен слуха, у него затруднено познание окружающей действительности. Состояние слуха оказывает решающее влияние на речевое развитие ребенка и психологическое становление. Ребенок, имеющий серьезные дефекты слуха, не может самостоятельно научиться говорить, так как нечетко воспринимает звуковую речь. Ребенок с недостатками слуха не может контролировать собственное произношение, следовательно, будет страдать его устная речь. Речь лежит в основе развития познавательных процессов, поэтому её отсутствие или недоразвитие нарушает мыслительную деятельность. Речь регулирует поведение и все виды деятельности ребенка, поэтому воспитание детей с неполноценной речью вызывает определенные затруднения. Глубокие нарушения слуха и речи способствуют известной социальной изоляции детей с ограниченными возможностями.

Причины нарушений слуха:

Существуют различные взгляды на определение причин нарушений слуха. Наиболее часто выделяют 3 группы причин и факторов, которые вызывают патологию слуха (Д.И.Тарасов и др.).

Первая группа причин и факторов носит наследственный характер(3050% всех случаев детской глухоты). Наследственная глухота или тугоухость могут сочетаться с другими аномалиями органов и систем организма

55

(заболевания органов зрения, патология костно – мышечной системы и т.д.) Врожденная неполноценность слухового органа, определяет предрасположенность к тяжелым нарушениям слуха.

Вторая группа причин и факторов – это факторы эндогенного и экзогенного воздействия на орган слуха плода, ведущие к проявлению врожденной тугоухости. Воздействие вредных факторов во внутриутробный период: инфекции (краснуха, грипп, паротит), интоксикации, травмы, алкоголь, наркотики.

Третья группа – факторы, воздействующие на орган слуха здорового ребенка на разных стадиях его развития, приводящие к возникновению приобретенной тугоухости. Наиболее часто причиной появления приобретенной тугоухости являются последствия перенесенного острого среднего отита, инфекционные заболевания – корь, менингит, скарлатина, паротит, пневмония, травмы и т.д. Понижается слух под воздействием ототоксических антибиотиков (стрептомицин, неомицин и др.).

2. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.

Педагогическая классификация детей с недостатками слуха, разработанная Р.М.Боскис, построена на критериях, учитывающих своеобразие развития детей с отклонениями в функции слухового анализатора. Р.М.Боскис выделила 2 основные группы детей с недостатками слуха - глухие и слабослышащие.

Глухота – полное отсутствие слуха или такая форма его понижения, при которой разговорная речь воспринимается лишь частично, с помощью слуховых аппаратов. Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, звонки, свистки), однако разборчивое восприятие речи невозможно.

Среди глухих детей различают:

а) глухих без речи (ранооглохшие – дети с двусторонним стойким и глубоким нарушением слуха, врожденным или приобретенным в раннем детстве, до сформирования речи);

б) глухих, сохранивших в той или иной мере речь (позднооглохшие - дети с потерей слуха, но относительно сохранной речью ввиду сравнительно позднего возникновения глухоты (в дошкольном или школьном возрасте).

По времени возникновения различают раннюю и позднюю глухоту. Тугоухость – снижение слуха на оба уха, при котором возникают

затруднения в восприятии речи, однако при усилении голоса это восприятие становится возможным.

Слабослышащие (тугоухие) – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора. К слабослышащим относятся дети с понижением слуха от 20-75 дБ.

56

По глубине нарушения слуха при тугоухости можно выделить 4 степени:

а) легкая – восприятие разговорной речи на расстоянии 6-8м, шепотной -3-6

м.;

б) умеренная - восприятие разговорной речи на расстоянии 4-6м, шепотной –

1-3 м.;

в) значительная - восприятие разговорной речи на расстоянии 2-4м, шепотной – 1 м.; г) тяжелая - восприятие разговорной речи на расстоянии 2 м, шепотной – 0,5 м.

Слуховой дефект должен быть своевременно обнаружен. Самым простым, распространенным и доступным является метод исследования слуха с помощью речи. Подобное исследование не требует специальных приборов и оборудования. В случае необходимости получения более точных данных о состоянии слуха в исследовании применяют камертоны, определяющие объем и остроту слуха и аудиометры – электроакустические устройства, с помощью аудиометра на специальной сетке составляется графическое изображение данных исследования слуха (аудиограмма). Аудиометрия – исследование места и степени поражения слуха.

Кохлеарная имплантация – это частичная имплантация при помощи хирургического вмешательства высокоразвитой электронной слухопротезирующей системы.

3. Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

Дефект слуха в первую очередь отрицательно влияет на формирование речи, т.е. той психической функции, которая в наибольшей степени зависит от состояния слухового анализатора. При нарушении слуха уровень развития речи неодинаков и зависит от следующих факторов: степень нарушения слуха; время возникновения дефекта слухового анализатора; педагогические условия, в которых находился ребенок после нарушения функционирования слухового анализатора; индивидуальные особенности самого ребенка. Чем больше у ребенка снижен слух, тем сильнее страдает речь. Формирование речи у глухих детей основывается на компенсаторном использовании сохранных анализаторов в условиях специального обучения.

Многочисленные исследования глухих и слабослышащих детей показали, что большинство из них отстают в физическом и, при отсутствии специальных занятий, в интеллектуальном развитии. Этот момент делает необходимым начало коррекционных занятий еще в дошкольном возрасте. Чем раньше начинается коррекционная работа, тем более она эффективна. Для глухих детей создаются специальные (коррекционные) общеобразовательные школы – интернаты, которые решают задачи воспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, коррекции и компенсации недостатков в их развитии. В школе для глухих детей обучение основывается на словесной речи и максимальной

57

опоре на остаточный слух. В состав школы входит 12 классов, помимо этого подготовительный класс для детей 6 лет.

В школе для слабослышащих и позднооглохших обучение соответствует цензовому образованию. В основе лежит коррекционноразвивающий принцип обучения.

Дактильная речь – своеобразная форма речи, воспроизводящая слова посредством пальцев рук. Используется в качестве заменителя устной речи для общения слышащих с глухими и глухими между собой. Дактильные знаки воспроизводят буквенный алфавит определенного языка.

Жестовая речь – основное средство межличностного общения глухих.

Выводы:

Отечественная сурдопедагогика оптимистически настроена на возможности всестороннего развития детей с недостатками слуха. Сурдопедагогика выдвинула положение о решающем значении благоприятных социальных, в том числе специальных практических условий для успешного преодоления последствий дефекта и всестороннего развития детей с нарушением слуха. Специальная школа призвана наряду с овладением детьми базовым уровнем знаний, создать предпосылки для социальной адаптации выпускников, для включения их в трудовую деятельность.

Вопросы и задания контроля теоретических знаний

Репродуктивный уровень

1.Сформулируйте задачи сурдопедагогики.

2.Охарактеризуйте основные категории детей с нарушениями слуха.

3.Какие причины вызывают нарушения слуха.

Репродуктивно – практический уровень

1. Заполните таблицу сравнения:

2. Докажите влияние нарушения слуха на развитие речи ребенка.

Творческий уровень

Проанализируйте современные возможности лиц с нарушениями слуха в получении профессионального образования, социальной адаптации.

Задания для самостоятельной работы студентов

Уровень продуктивной деятельности

58

Уточните и выпишите в рабочую тетрадь определения следующих понятий: билингвизм, глухонемота, жестовая речь, дактильная речь.

Уровень продуктивнопрактической деятельности

Составьте и запишите в тетрадь таблицу для определения уровня восприятия разговорной и шепотной речи:

Расстояние, с которого воспринимается речь (м)

Открытые задания со свободно конструируемым ответом

Дополнить:

1.Сурдопедагогика - это наука…….

2.Педагогическая классификация выделяет следующие группы детей с нарушением слуха……..

3.Глухие дети – это дети…….

4.Слабослышащие дети – это дети……..

Закрытые задания с выбором одного правильного ответа:

1.К лицам с выраженной степенью нарушения слуха относят:

А) глухих В) слабослышащих

С) поздооглохших D) дислаликов Е) алаликов

2.По причине возникновения тугоухость и глухоту подразделяют на:

А) нейросенсорную, органическую В) приобретенную, врожденную, нейросенсорную С) наследственную, приобретенную

D) наследственную, врожденную, приобретенную Е) наследственную, врожденную

3.Измерение остроты слуха осуществляется при помощи:

А) аудиологии В) аудиометрии

С) слухового аппарата D) вибраскопа

Е) дактилографии

4. Глухота-это:

А) степень снижения слуха свыше 50 Дб.

В) стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи на самом близком расстоянии от уха

59

С) степень снижения слуха свыше 60 Дб.

D)стойкое понижение слуха, при котором возможно накопление минимального речевого запаса Е) потеря слуха, при уже сформировавшейся речи

5.Наука об обучении и воспитании детей с нарушениями слуха называется:

А) тифлопедагогика В) тифлосурдопедагогика С) сурдопедагогика

D)коррекционная педагогика

Е) олигофренопедагогика

6. Позднооглохшие-это:

А) степень снижения слуха свыше 50 Дб.

В) стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи на самом близком расстоянии от уха С) степень снижения слуха свыше 60 Дб.

D) стойкое понижение слуха, при котором возможно накопление минимального речевого запаса Е) потеря слуха, при уже сформировавшейся речи

7. Тугоухость-это:

А) степень снижения слуха свыше 50 Дб.

В) стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи на самом близком расстоянии от уха С) степень снижения слуха свыше 60 Дб.

D) стойкое понижение слуха, при котором возможно накопление минимального речевого запаса Е) потеря слуха, при уже сформировавшейся речи

8. Тифлосурдопедагогика изучает:

А) вопросы обучения и воспитание слепоглухих детей В) вопросы обучения и воспитания слепых детей С) вопросы обучения и воспитания глухих детей

D) вопросы обучения и воспитания детей с комбинированным дефектом Е) вопросы обучения и воспитания слабовидящих детей

9. Дактильная речь это:

А) система жестов, каждый из которых имеет свое значение В) шеститочный шрифт С) линейное письмо

D) блисс-язык

Е) ручная азбука, служащая для замены устной речи

10. Жестовая речь это:

А) система жестов, каждый из которых имеет свое значение В) шеститочный шрифт С) линейное письмо

D) блисс-язык

60