Введение в специальность для студентов-дефектологов. Учебное пособие

поставленной перед ними задачи, уровень развития абстрактного мышления низок.

2. Олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями.

Дети быстро возбудимые, расторможенные, с резким снижением работоспособности либо крайне вялые и заторможенные, что вызвано нарушением баланса между процессами возбуждения и торможения в нервной системе. У детей с преобладанием процесса возбуждения психическое развитие в целом страдает от двигательной расторможенности, отвлекаемости, повышенной импульсивности. Дети неусидчивы, часто отвлекаются, непослушны, конфликтны, на замечания взрослых не обращают внимания. При преобладании процессов торможения - дети вялые, замедленные, инертные, работоспособность снижена, слабый интерес ко всему новому. В разные периоды жизни или деятельности процессы возбуждения могут преобладать над процессами торможения, и наоборот.

3.Олигофрения, осложненная психопатоподобными формами поведения. У детей наблюдается резкое нарушение эмоционально – волевой сферы, отмечается недоразвитие личностных качеств, снижение критического отношения как к себе, так и к окружающим их людям. Резко изменена вся система потребностей и мотивов. Присутствуют патологические наклонности. Отмечаются своеобразные изменения поведения, которое лишено стойких мотивов. Такие дети могут быть опасны

всостоянии аффекта. Дети не могут выполнять правил поведения, характерна склонность к воровству, бродяжничеству, повышена сексуальность.

4.Олигофрения, осложненная тяжелыми нарушениями функций лобных долей мозга. Наблюдается грубое нарушение познавательной деятельности, целенаправленности деятельности. Одни дети вялые, двигательно заторможенные, другие дети расторможенные, импульсивные. В поведении детей проявляются несоциальные наклонности. Интеллектуальная недостаточность глубокая, достигает степени имбецильности, чувство такта, дистанции у них отсутствует. Биологические потребности (в еде, сексуальности) повышены. В речи присутствуют штампы, наблюдается грубое недоразвитие личности.

5.Олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов. Наличие у ребенка сложного дефекта резко замедляет и изменяет ход его интеллектуального и физического развития. Наличие умственной отсталости у глухих и слабослышащих примерно 10%, среди слепых и слабовидящих в два раза больше. При данном виде олигофрении, общее недоразвитие мозга сочетается с нарушениями слуха, зрения, опорно – двигательного аппарата, недоразвитием речевых систем.

3.Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.

Психическое развитие детей происходит на неполноценной, дефектной основе.

31

Умственно отсталые дети вследствие недоразвития познавательной деятельности и личности в целом испытывают различные затруднения в процессе обучения, которое требует понимания сообщаемых сведений, запоминания, воспроизведения, анализа и синтеза, применения полученных знаний на практике.

Умственно отсталые дети даже одной клинической группы имеют неодинаковые возможности обучения, что связано с глубиной и распространенностью нарушения. Дети с умственной отсталостью проходят обучение в специальных (коррекционных) школах для детей с интеллектуальной недостаточностью. Основная масса обучающихся – дети с клиническим диагнозом «олигофрения». В процессе обучения происходит формирование познавательной деятельности и личности, осуществляется коррекция недостатков развития. Целью коррекционно – воспитательной работы с детьми является обучение их доступным знаниям и социальное адаптирование к самостоятельной жизни. Наличие особых коррекционных задач отражено в учебном плане и программах школы для детей с интеллектуальной недостаточностью. Профессионально - трудовое обучение является одной их основных задач вспомогательной школы. От того, насколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит, как будет проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни. По возможностям обучения выделяют следующие группы:

1 группа: дети достаточно успешно овладевают программным материалом, в состоянии самостоятельно выполнить задания, используют полученный опыт.

2 группа: дети испытывают большие трудности при самостоятельном выполнении заданий. При переносе знаний в новые условия допускают ошибки.

3 группа – дети с трудом усваивают программный материал, нуждаются в разных видах помощи (словесной, предметно – практической, наглядной). Дети недостаточно осознанно усваивают новый материал, затрудняются в установлении причинно – следственных связей, не умеют обобщать. Однако, в процессе обучения, дети овладевают навыками применения приобретенных знаний, усваивают программный материал.

4 группа: овладевают программным материалом на низком уровне, им недоступны навыки планирования собственной деятельности, самоконтроля. Дети не замечают ошибок в выполненной работе, быстро забывают новый материал.

Все умственно отсталые дети нуждаются в дифференцированном подходе в ходе фронтального обучения. Успех в обучении достигается при условии учета специфических особенностей психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

32

Выводы:

Вопрос о различных возможностях развития умственно отсталых детей является очень важным. Одно из главных положений отечественной олигофренопсихологии – это утверждение о том, что дети – олигофрены способны развиваться. У таких детей возможно возникновение новых, более сложных психических образований (Л.С.Выготский, Л.Н.Занков). Однако учитывается тот факт, что развитие умственно отсталого ребенка происходит на аномальной основе. Развитие это по сравнению с нормальным развитием замедленно, имеет существенные отклонения и своеобразные черты. В процессе коррекционного обучения и воспитания у умственно отсталых учащихся выявлена положительная динамика в развитии всех сторон личности.

Вопросы и задания контроля теоретических знаний

Репродуктивный уровень

1.Что включает в себя понятие «интеллектуальная недостаточность» в специальной педагогике.

2.Назовите основные признаки олигофрении.

3.Охарактеризуйте разные степени умственной отсталости.

Репродуктивнопрактический уровень

1.Раскройте основные формы олигофрении.

2.Дайте определение понятия «умственно отсталые дети», «олигофрения». Используйте

указанную литературу.

3.Дайте общую психолого – педагогическую характеристику детей с недостатками

интеллекта.

4. Заполните сравнительную таблицу: олигофрения деменция

Используйте тексты лекций и указанную литературу.

Творческий уровень

Если в группе массового д/сада окажется ребенок со снижением интеллекта, на консультацию к какому специалисту вы должны его направить? Какую беседу необходимо провести с его родителями. Составьте план такой беседы.

Задания для самостоятельной работы студентов

Уровень продуктивной деятельности

Посетите школу - интернат для детей с интеллектуальной недостаточностью. Обоснуйте особенности педагогической работы с

33

учащимися, у которых наблюдается снижение интеллекта. Каковы направления работы педагога и воспитателя в этих случаях.

Уровень репродуктивнопрактической деятельности

Подберите упражнения, вопросы, задания для обследования интеллекта ребенка. Включите в них задания, с помощью которых можно дифференцировать умственную отсталость.

Уровень критическитворческой деятельности

Напишите миниатюру - сочинение на тему: «Возможности социальной адаптации детей с незначительной степенью умственной отсталости».

Открытые задания со свободно конструируемым ответом

Дополнить:

1.Олигофрения это-…..

2.Деменция это…….

3.Имбецильность это……

4.Идиотия это……

Закрытые задания с выбором одного правильного ответа

1.Термин « олигофрения» означает:

А) слабоумие, наступившее после периода нормального развития ребенка В) прогрессирующее снижение психики С) резкое нарушение психофизического развития

Д) недоразвитие сложных форм психической деятельности, вследствие поражения ЦНС Е) нарушение психических процессов, вследствие внешнего воздействия.

2. Термин «деменция» означает:

А) слабоумие, наступившее после периода нормального развития ребенка В) прогрессирующее снижение психики С) резкое нарушение психофизического развития

Д) недоразвитие сложных форм психической деятельности, вследствие поражения ЦНС Е) нарушение психических процессов, вследствие внешнего воздействия.

3. Термин «идиотия» означает:

А) легкая степень умственной отсталости В) глубокая степень умственной отсталости С) умеренная степень умственной отсталости Д) задержка психического развития Е) психофизический инфантилизм

4. Термин «имбецильность» означает:

А) легкая степень умственной отсталости В) глубокая степень умственной отсталости С) умеренная степень умственной отсталости

34

Д) задержка психического развития Е) психофизический инфантилизм

5. Термин «дебильность» означает:

А) легкая степень умственной отсталости В) глубокая степень умственной отсталости С) умеренная степень умственной отсталости Д) задержка психического развития Е) психофизический инфантилизм

6.Чем характеризуется основная (наиболее) встречающаяся форма олигофрении?

А) фенилкетонурией В) гидроцефалией

С) аномалиями половых хромосом Д) выраженными нейродинамическими нарушениями

Е) диффузным (поверхностным) поражением коры головного мозга.

Тема: Психологопедагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Цель: дать психолого – педагогическую характеристику детям с задержкой психического развития (ЗПР). Показать принципиальное отличие ребенка с задержкой психического развития от умственно отсталого ребенка.

План:

1.Определение понятия «задержка психического развития». Причины задержки психического развития (ЗПР).

2.Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Основные понятия по теме: задержка психического развития (ЗПР), ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР конституционального характера, ЗПР психогенного характера, ЗПР церебрально - органического характера.

1. Определение понятия «задержка психического развития» (ЗПР).

Исследования Г.Е.Сухаревой, Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, В.И.Лубовского, К.С.Лебединского позволили выделить среди неуспевающих младших школьников особую категорию, у которой трудности обучения были обусловлены задержкой темпа психического развития. Многочисленная группа, которую определяют, как «дети с задержкой психического развития» (ЗПР), составляют около 50% среди неуспевающих младших школьников. Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е.Сухаревой. Понятие ЗПР употребляется по отношению к детям с минимальными органическими поражениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящиеся в условиях социальной депривации. Специальное

35

комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной специальной психологии в 60-70-е гг.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. С точки зрения клиницистов это состояние характеризуется, прежде всего замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности.

Причинами выраженной задержки психического развития детей в большинстве случаев являются минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы, возникшие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном периоде, во время родов, и первые годы жизни ребенка, длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве, а также длительная социально – культурная депривация.

2. Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей с ЗПР.

Специалисты отмечают клиническое разнообразие ЗПР и ее прогностическую неоднородность. К.С.Лебединская в 1980г. предложила клиническую систематику детей с ЗПР. Ею было выделено четыре основных варианта ЗПР: конституционального, соматогенного, психогенного и цереброорганического происхождения. Эти варианты отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов данной аномалии развития: типом инфантилизма и характером нейродинамических расстройств.

ЗПР конституционального происхождения(гармонический инфантилизм).

При этом виде эмоционально – волевая сфера находится на более ранней ступени развития. Преобладают игровые мотивы поведения, повышенный фон настроения, легкая внушаемость. Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом (М.С.Певзнер, Т.А.Власова). Обучение детей с данным типом ЗПР должно происходить в специальной коррекционной школе, но часть таких детей в течение начальной школы могут догнать своих сверстников и в дальнейшем обучаться наравне с ними.

ЗПР соматогенного происхождения

Причинами данного типа ЗПР являются различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы. Длительные и частые обострения соматических заболеваний приводят к снижению психического тонуса и задержке эмоционального развития. У детей отмечается неуверенность, боязливость, ограниченный круг общения. При этом виде ЗПР дети

36

нуждаются в лечении в специальных санаториях. Дальнейшее обучение этих детей зависит от их состояния здоровья.

ЗПР психогенного происхождения

Задержка психического развития в первую очередь связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка. В результате, с раннего возраста на ребенка оказывается травмирующее влияние неблагоприятных социальных условий, что в конечном итоге приводит к нарушению нервно – психической деятельности, а в последствии к сдвигам вегетативных и психических функций. В этом случае говорится об аномалии в развитии и личности. Данную форму необходимо правильно дифференцировать от педагогической запущенности, которая не характеризуется патологическим состоянием, а возникает на фоне недостатка знаний, умений и интеллектуального недоразвития. ЗПР психогенного происхождения наблюдается прежде всего при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости (Г.Е.Сухарева, 1959), чаще всего обусловленной явлениями гипоопеки или гиперопеки.

ЗПР церебральноорганического происхождения

Данный тип ЗПР встречается чаще других. Обладает стойкостью нарушений в эмоционально – волевой сфере и познавательной деятельности ребенка. У этой категории детей имеется органическое поражение центральной нервной системы, которое носит очаговый характер. На этот вид ЗПР могут оказать свое патологическое влияние токсикозы беременности, инфекционные заболевания, травмы и т.п. Дети характеризуются эмоционально – волевой незрелостью.

Особенности детей с задержкой психического развития:

низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости; незрелость эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; неполная сформированность игровой деятельности; замедленное восприятие; трудности словесно – логических операций; низкий уровень самоконтроля; к началу школьного обучения не сформированы основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение); не умеют организовать, регулировать, планировать свою деятельность. У детей позже, чем в норме возникает период детского «словотворчества», отмечается недостаточная сформированность фонематического слуха, большинство детей страдают дефектами звукопроизношения, наблюдается бедный словарный запас.

Система комплексной помощи детям с ЗПР включает:

-создание различных моделей специальных образовательных учреждений для детей с ЗПР;

-раннее выявление детей отстающих в развитии, удовлетворение их образовательных способностей;

37

-совершенствование системы педагогического, медицинского, психологического диагностирования с целью определения особенностей организации коррекционно – образовательного процесса;

-нормативное и учебно – методическое обеспечение практики образования детей с ЗПР;

-определение задач и содержание профессиональной ориентации, профессионально – трудовой подготовки.

Значительное место занимает индивидуально – групповая коррекционная работа (логопедические занятия, работа по восполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтика новых и трудных тем). Успех коррекционной работы с ребенком ЗПР обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей.

Выводы:

Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом

итем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для воспитания

иобучения этих детей. В условиях специально организованного обучения эти дети способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно.

Вопросы и задания контроля теоретических знаний студентов

Репродуктивный уровень

1.Раскройте понятие «дети с задержкой психического развития».

2.Охарактеризуйте задержку психического развития у детей.

3.Какие виды (варианты) задержки психического развития выделяют.

Репродуктивно – практический уровень.

1.Дайте определение понятиям «инфантилизм», «педагогическая запущенность».

Для ответа используйте «Дефектология. Словарь - справочник»/ Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: ТЦ Сфера.2007/) .

2.Раскройте состояние проблемы ЗПР в современной дефектологии.

3.Заполните таблицу:

38

Творческий уровень

Как Вы думаете, что должен знать и уметь учитель массовой общеобразовательной школы, если в его классе учится ребенок с задержкой психического развития?

Задания для самостоятельной работы студентов

Уровень продуктивной деятельности

1. Покажите в чем отличие умственно отсталого ребенка от ребенка с задержкой психического развития. Заполните сравнительную таблицу.

Уровень репродуктивно-практической деятельности

Подготовить реферат на тему (по выбору студента):

-Основные принципы коррекционно – воспитательной работы с детьми ЗПР.

-Психологические особенности младших школьников с ЗПР.

-Обучение детей с задержкой психического развития.

-Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей.

Требования к реферату:

Реферат должен состоять из плана, введения, основной части, заключения, списка использованной литературы. Общий объем 7-10 страниц. В заключении содержатся основные выводы по исследованной теме.

Открытые задания со свободно конструируемым ответом Дополнить:

1.Клиническую симптоматику детей ЗПР предложила…..

2.Термин «задержка» говорит о………

3.Система комплексной помощи детям с ЗПР включает…..

Закрытые задания с выбором одного правильного ответа

1.Нарушение нормального темпа психического развития, в результате минимальных органических повреждений или функциональной недостаточности ЦНС называют:

А) психогенный синдром В) эпилепсия С) ЗПР

D) умственная отсталость Е) шизофрения

2.Кто впервые выделил термин ЗПР:

А) Г.Е.Сухарева

39

В) Т.А.Власова С) М.С.Певзнер D) В.И.Лубовский Е) К.С.Лебединская

3. Какие виды ЗПР выделяют:

А) дошкольный, преддошкольный, школьный В) церебральный, конституционный, соматический, психический С) речевой, слуховой, зрительный

D) устойчивый, неустойчивый Е) гармоничный, дисгармоничный

4. Отметьте, ЗПР является:

А) обратимым процессом В) необратимым процессом С) устойчивым процессом;

D)прогрессирующим процессом; Е) регрессирующим процессом

5.Выделите основную форму работы с детьми ЗПР:

А) групповая В) парная

С) индивидуальная

D)индивидуально-групповая Е) самостоятельная

6.Какой процент составляют дети с ЗПР среди неуспевающих школьников:

А) 10% В) 20% С) 30%

D)40% Е) 50%

7.Кто предложил классификацию ЗПР на основе этиопатогенетической систематики:

А) Г.Е.Сухарева В) Т.А.Власова С) М.С.Певзнер

D)В.И.Лубовский

Е) К.С.Лебединская

Тема: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения

Цель: раскрыть понятие «тифлопедагогика», дать психолого-педагогическую характеристику детям (лицам) с нарушениями зрения.

План:

1. Значение зрительного анализатора в развитии ребенка. Основные клинические формы нарушений зрения.

40