Введение в специальность для студентов-дефектологов. Учебное пособие

Репродуктивно – практический уровень

1. Раскройте содержание, цели и задачи одного из разделов дефектологии (олигофренопедагогики, тифлопедагогики, сурдопедагогики, логопедии). Покажите, как она связана с другими разделами дефектологии, как отрасль специальной педагогики.

2.Раскройте взаимосвязь дефектологии и психологии. Поясните эту взаимосвязь конкретными примерами.

3.Дайте определение понятия «ребенок с ограниченными возможностями». Объясните, почему ребенок, потерявший зрение на один глаз, но без отклонений в развитии, не считается ребенком с нарушенным развитием.

4.Дайте определение понятиям «интеллектуальная недостаточность»,

«олигофрения». Раскройте их отличие. Для ответа используйте «Дефектология. Словарь - справочник»/ Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: ТЦ Сфера.2007/) .

5. Заполните графы терминами, выражающими структуру специальной педагогики. Например:

А) коррекцияэто……………

В) ………………………………

С) ………………………………

Д) ………………………………

Е) ………………………………

Творческий уровень

Как установлено Л.С.Выготским и другими исследователями, основные закономерности психического развития одинаковы для нормально развивающихся и детей с нарушениями развития. Назовите эти закономерности. Объясните, как вы понимаете это положение Л.С.Выготского. Для ответа воспользуйтесь литературными источниками: «Дефектология. Словарь - справочник», «Психологический словарь», «Популярная психологическая энциклопедия».

Задания для самостоятельной работы студентов

Уровень продуктивной деятельности

1. Уточните с помощью источника «Дефектология. Словарь - справочник»/ Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: ТЦ Сфера.2007/) .и выпишите в рабочую тетрадь определения следующих понятий: «дефект развития», «дефектология», «аномалия», «коррекционно-воспитательная работа», «коррекция», «компенсация».

2. Раскройте содержание терминов «компенсация», «декомпенсация». Приведите примеры для дифференциации этих терминов.

Уровень репродуктивно-практической деятельности

Подготовить рефераты на тему (по выбору студента): -Становление дефектологии в эпоху Возрождения.

11

-Роль Л.С. Выготского в становлении дефектологии. -История специального образования в Республике Казахстан. -Связь дефектологии со смежными науками.

Требования к реферату:

Реферат должен состоять из плана, введения, основной части, заключения, списка использованной литературы. Общий объем 7-10 страниц. В заключении содержатся основные выводы по исследованной теме.

Уровень критически - творческой деятельности

Напишите эссе на тему: «Человек с ограниченными возможностями - кто он?».

Открытые задания со свободно конструируемым ответом Дополнить:

1.Значение специальной педагогики состоит…

2.Предметом исследования дефектологии, как отрасли является…..

3.Специальная педагогика это наука…

Закрытые задания с выбором одного правильного ответа

1.Дефектология это наука:

А) технического цикла Б) физического цикла С) биологического цикла Д) медицинского цикла Е) педагогического цикла

2. Коррекция это –

А) возмещение, замещение или перестройка нарушения функций организма Б) процесс приспособляемости организма вследствие врожденных и приобретенных нарушений С) система педагогических мер, направленных на исправление и ослабление

недостатков в психофизическом развитии детей Д) процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков

Е) система медицинских мер, направленных на исправление физических недостатков

3. Компенсация это -

А) возмещение, замещение или перестройка нарушения функций организма Б) процесс приспособляемости организма вследствие врожденных и приобретенных нарушений С) система педагогических мер, направленных на исправление и ослабление

недостатков в психофизическом развитии детей Д) процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков

Е) система медицинских мер, направленных на исправление физических недостатков

12

4.Термин «Дефектология» в переводе с латинского и греческого переводится как:

А) воспитание, обучение Б) аномальный ребенок С) обучение; слово

Д) недостаток; учение слово Е) педагогика; ребенок.

5.Кто впервые предложил особые формы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.

А) Песталоции Б) А.Р.Лурия С) Л.С.Выготский Д) Ж. Демор Е) А.А.Леонтьев

6.Олигофренопедагогика это наука:

А) наука об обучении и воспитании детей с нарушением зрения Б) наука об обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта С) наука о воспитании и обучении детей с нарушением слуха

Д) наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения Е) наука о воспитании и обучении детей с нарушением ОДА

7. Сурдопедагогика это наука:

А) наука об обучении и воспитании детей с нарушением зрения Б) наука об обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта С) наука о воспитании и обучении детей с нарушением слуха

Д) наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения Е) наука о воспитании и обучении детей с нарушением ОДА

8. Тифлопедагогика это наука:

А) наука об обучении и воспитании детей с нарушением зрения Б) наука об обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта С) наука о воспитании и обучении детей с нарушением слуха

Д) наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения Е) наука о воспитании и обучении детей с нарушением ОДА

9. Логопедия это наука:

А) наука об обучении и воспитании детей с нарушением зрения Б) наука об обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта С) наука о воспитании и обучении детей с нарушением слуха

Д) наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения Е) наука о воспитании и обучении детей с нарушением ОДА

13

Тема: Основные закономерности психофизического развития ребенка в норме и при патологии

Цель: познакомить студентов с основными закономерностями психофизического развития ребенка в норме и при патологии.

План:

1.Основные закономерности психического ребенка в норме.

2.Виды нарушений развития, их причины и механизмы.

3.Понятие «сложная структура дефекта».

Основные понятия по теме: психоречевое развитие, аномальное развитие, первичный дефект, вторичный дефект, сложная структура дефекта.

1. Основные закономерности психофизического развития ребенка в норме.

Важно учитывать степень достижения зрелости в каждый период развития ребенка, до и после рождения. Первый год жизни ребенка является основой для адаптации его к окружающему миру,

существованию в социуме. Важным на первом году жизни является развитие сенсорных и моторных функций, являющихся базой становления психических процессов. Сенсомоторное развитие обеспечивает познания многообразия окружающих предметов, их свойств, отличительных признаков. Ребенок рождается с определенной готовностью нервной системы приспосабливать организм к внешним условиям. Сразу после рождения

включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма. У новорожденного можно наблюдать защитные, ориентировочные рефлексы, рефлекс отталкивания. Движения, организованные этими рефлексами, в дальнейшем угасают. Необходимое условие нормального созревания мозга в период новорожденности - постоянная стимуляция органов чувств (анализаторов), поступление в мозг получаемых при их помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. С момента рождения у ребенка работает слуховой анализатор. На 3-4-й неделе первого месяца проявляется зрительное сосредоточение на предмете. Идет развитие слуховых реакций. В возрасте от 1-3 месяцев происходит дальнейшее развитие зрительного и слухового анализатора. 2-3 год жизни ребенка - закладываются основы психической и речевой деятельности, совершенствуется самостоятельное хождение и координация. 3-5 лет расширяется спектр коммуникативных функций. Ребенок овладевает фразовой речью и собственным, пока еще ограниченным жизненным опытом. 6-10 лет вторичное ускорение темпов роста, резкий скачок в физическом и психическом развитии (психомоторный сензитивный период). К 7-8 годам происходит интенсивное наращивание мышечной массы. К 10 годам моторика и координация движений ребенка соответствуют аналогичным процессам взрослого человека, заканчивается рост черепа.

14

Совершенствование нервной системы происходит за счет функционального развития преимущественно коркового отдела больших полушарий головного мозга, требующего большого энергетического обеспечения.

Ребенок овладевает языком окружающих, перенимает их опыт, правила поведения, подражает действиям старших. Постепенно, овладев предметно – практической деятельностью, ребенок развивает мыслительные процессы, память, опираясь на передаваемый ему опыт окружающих. Способы выполнения практической и умственной деятельности передаются ему через показ действий и речевой общение.

Развитие психики характеризуется, с одной стороны, поэтапностью созревания психических функций, качественным их преобразованием и совершенствованием на каждом последующем возрастном этапе, а с другой – активностью, осознанностью и целеустремленностью его деятельности, нарастающей по мере формирования целевых потребностей. Непроизвольные психические процессы перерастают в произвольные: формируются произвольное внимание, осмысленное восприятие, отвлеченное мышление, логическая память. Все это – результат социального опыта, которым в ходе психического развития овладевает ребенок.

Процесс развития личности характеризуется единством и взаимодействием системы биологических и социальных факторов. Оба эти фактора ведут к единой цели – формированию человека.

2. Виды нарушений развития их причины и механизмы.

К детям с отклонениями в развитии относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития. Дефект одной из функции нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Наличие того или иного дефекта еще не определяет аномального развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к дефекту развития, так как в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы. Эти дефекты не нарушают общения с окружающими, не мешают овладению школьной программой, следовательно, дефекты не являются причиной аномального развития. На начальных этапах развития проблемного ребенка главным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект. При отсутствии коррекционного воздействия в дальнейшем ведущее значение начинают приобретать вторичные наслоения (отклонения), и именно они мешают социальной адаптации ребенка, возникают педагогическая запущенность, расстройства эмоциональной сферы и поведения.

Нарушения развития могут быть вызваны разными факторами. Выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития:

1.Эндогенные (генетические);

2.Экзогенные (факторы среды).

15

Кэндогенным причинам относятся различные наследственные заболевания (возможно наследование некоторых форм олигофрении, например, болезнь Дауна), через специальные структуры половых клеток родителейхромосомы - передается информация о признаках отклонений (аномалий) развития; заболевания, связанные с изменением в численности и структуре хромосом. Частота хромосомных болезней среди новорожденных составляет около 1% (например, полиплодия – увеличение хромосомного набора в несколько раз; трисомия – увеличение хромосом в одной паре и др.)

Кэкзогенным причинам относятся отклонения, которые возникли в различные периоды онтогенеза:

Неблагоприятное воздействие в период внутриутробного развития называется пренатальным, в период родовой деятельности натальным, а

после рождения - постнатальным воздействием. Соответственно называются и нарушения. Сочетание внутриутробной и природной патологии называется перинатальным повреждением ( например, перинатальная энцефалопатия).

Причинами отклонений в развитии могут быть:

1). Различные патологические факторы, действующие во внутриутробный период: генетические отклонения; отягощенная наследственность; злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками; хронические заболевания родителей; инфекционные, вирусные болезни; физические и психические травмы женщины в период беременности; интоксикация (отравление) матери; недостаток питания во время беременности; резус – конфликт; травмы и т.д.

2). Патология родовой деятельности: быстрые, стремительные, длительные роды со стимуляцией; использование щипцов; инфицирование плода; асфиксия (удушье плода) и т.д.

3). Различные прижизненные факторы: опухоли мозга (менингиома), нейроинфекции (менингиты, энцефалиты), различные травмы (черепно – мозговые, травмы

различных анализаторов, конечностей), интоксикации, несоблюдение санитарно – гигиенических норм (например, несоблюдение гигиены зрения может привести к близорукости) и т.д.

Сочетание патологических факторов называется полиэтиология. Нарушения развития, связанные с органическим поражением

центральной нервной системы, являются органическими нарушениями. Дефекты развития, вызванные функциональными причинами, говорят о

дефицитарном развитии. В их числе: социальнопедагогическая запущенность, эмоциональная депривация (недостаточность эмоционально положительного контакта ребенка со взрослым), многоязычие в семье и т.д.

Нарушения развития у детей многоплановы и многоаспектны. Они выражаются в интеллектуальной, двигательной, речевой или сенсорной неполноценности. Отклонения в развитии могут разных форм и разной степени выраженности. Если своевременно не приняты необходимые

16

лечебно-оздоровительные и педагогические меры, могут возникнуть вторичные отклонения в структуре дефекта.

3. Понятие «сложная структура дефекта».

Л.С. Выготский впервые высказал мысль о сложной структуре аномального развития ребенка, согласно которой, наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего, возникает целостная картина своеобразного атипичного развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта, в ходе последующего аномального развития. Так, при нарушении слухового восприятия, возникшего в результате повреждения слухового аппарата и являющегося первичным дефектом, появление глухоты не ограничивается выпадением функции слухового восприятия. Слуховой анализатор играет важную роль в развитии речи. И, если глухота возникла до овладения речью, как следствие наступает немота – вторичный дефект развития глухого ребенка. У слепого ребенка в качестве вторичного дефекта проявляется недостаточность пространственных ориентировок, ограничение конкретных предметных представлений.

Следует обратить внимание на взаимодействие первичных и вторичных дефектов. Не только первичный дефект может вызвать вторичные отклонения, но и вторичные симптомы в определенных условиях воздействуют на первичный фактор. Так, взаимодействие неполноценного слуха и возникших на этой основе речевых последствий, является свидетельством обратного влияния вторичной симптоматики на первичный дефект. Ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивает устную речь. Только при условии интенсивных занятий устной речью, т.е. преодоления вторичного дефекта речевого недоразвития, оптимально используются возможности остаточного слуха. В противном случае, первичный дефект усиливается. Необходимо широко использовать педагогическое воздействие на вторичные отклонения в развитии аномального ребенка, так как вторичные отклонения в значительной степени доступны коррекции.

На развитие ребенка с отклонениями в развитии оказывает существенное влияние степень, качество и время возникновения первичного дефекта.

Согласно Л.С.Выготскому, зона ближайшего развития (запас потенциальных возможностей) определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу развития ребенка с отклонениями. Обучение должно стимулировать переход зоны ближайшего развития в актуальное развитие, то есть со временем решение задач ребенком становится самостоятельным. Правильно организованное обучение ведет за собой развитие.

17

структуры дефекта при различных аномалиях и выявление потенциальных возможностей развития различных сторон личности каждой из категории детей с физическими и умственными дефектами. Как вы понимаете это положение? На конкретных примерах раскройте его.

4. Назовите причины возникновения нарушений в развитии детей. Какие причины вызывают врожденные нарушения, какие – приобретенные?

Творческий уровень

Объясните, как вы понимаете высказывание Л.С.Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного, атипичного развития. Приведите примеры.

Задания для самостоятельной работы студентов

Уровень продуктивной деятельности

1. Уточните и выпишите в рабочую тетрадь определения следующих понятий:

первичный дефект; вторичный дефект; сложная структура дефекта; натальное воздействие; постнатальное воздействие; пренатальное воздействие, асфиксия новорожденных.

2. Законспектируйте статью Л.С.Выготского (по выбору студента).

Уровень продуктивно-практической деятельности

Перечислите и запишите в рабочую тетрадь показатели развития ребенка значимые для выявления отклонения в развитии.

Уровень практически - творческой деятельности

Опираясь на собрание соч. Л.С.Выготского в 6 т. – М., 1982 г. -.т.2., сделайте подборку высказываний Л.С.Выготского о соотношении мышления и речи.

Открытые задания со свободно конструируемым ответом

Дополнить:

1.Перечислите предпосылки и условия успешного развития детской речи в норме:

А)…….. В)……. С)…….

2. Покажите, в чем единство дефектологии и общей педагогики.

19

Закрытые задания с выбором одного правильного ответа

1. Когда у ребенка в норме появляется зрительное сосредоточение на предмете?

А) 1-2 неделя В) 3-4 неделя С) к 6 неделям

Д) к концу 2 месяца Е) 3-4 месяца

2.В какой период закладываются основы речевой деятельности?

А) 2-3 года В) к 4 годам С) в 1 году Д) к 7 годам Е) к 5 годам

3.Какие нарушения развития называются органическими?

А) нарушения, возникшие в пренатальный период В) нарушения, возникшие в постнатальный период

С) нарушения связанные с органическими поражениями ЦНС Д) нарушения, связанные с функциональными нарушениями Е) нарушения, возникшие в натальный период.

4.Термин «полиэтиология» означает:

А) сочетание патологических факторов В) наследственный фактор С) приобретенный фактор

Д) патология родовой деятельности Е) прижизненный фактор

5.В чем Л.С.Выготский видел основной путь компенсации лиц с различными нарушениями:

А) в системной опеке В) в специальном воспитании и обучении

С) в компенсаторной функции сохранных анализаторов Д) в развитии речи Е) в активном включении в трудовую деятельность

6.Какой из перечисленных ниже дефектов относится к сложному

дефекту?

А) глухота + немота В) слепота + глухота

С) слепота + нарушение пространственной ориентировки Д) умственная отсталость + шизофрения Е) детский церебральный паралич + дизартрия

7. Понятие «сложная структура дефекта» впервые предложил:

А) Гальперин Б) Л.С.Выготский С) Д.Б.Эльконин Д) Лурия

20