Введение в специальность для студентов-дефектологов. Учебное пособие
.pdfдо 3-х лет – не более 10 детей; старше 3-х – не более 12 детей;
-неслышащих (глухих) детей: до 3-х лет – не более 10 детей; старше 3-х – не более 12 детей;
-незрячих (слепых) детей:
для обеих возрастных групп – не более 10 детей;
-слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием: до 3-х лет – не более 10 детей; старше 3-х – не более 15 детей;
-с нарушениями опорно – двигательного аппарата:
до 3-х лет – не более 10 детей; старше 3-х – не более 12 детей;
-с нарушением интеллекта (умственной отсталостью): до 3-х лет – не более 6 детей; старше 3-х – не более 10 детей;
-с задержкой психического развития:
до 3-х лет – не более 6 детей; старше 3-х – не более 10 детей;
-с глубокой умственной отсталостью: старше 3-х – не более 8 детей;
-со сложными дефектами:
для обеих возрастных групп – не более 8 детей;
3)комбинированный детский сад (ясли – сад), совмещающий функции общеразвивающего и коррекционного характера;
4)общеразвивающий детский сад (ясли – сад) общего типа, предназначенный для воспитания и обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей.
3. Виды специальных коррекционных образовательных организаций для детей с ограниченными возможностями с наполняемостью класса (группы):
1)специальная (коррекционная) организация для детей с нарушениями зрения:
- незрячих (слепых) – не более 8 человек; - слабовидящих и поздноослепших – не более 12 человек;
2)специальная (коррекционная) организация для детей с нарушениями слуха:
- неслышащих (глухих) – не более 8 человек; - слабослышащих и позднооглохших для детей с двумя отделениями: 1 отделение – не более 10 человек; 2 отделение – не более 8 человек;
3) специальная (коррекционная) организация для детей с тяжелыми нарушениями речи с двумя отделениями:
1 отделение – не более 12 человек;
2 отделение – не более 10 человек;
81
4)специальная (коррекционная) организация для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата - не более 10 человек:
5)специальная (коррекционная) организация для детей с задержкой психического развития – не более 12 человек;
6)специальная (коррекционная) организация (вспомогательная школа) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями развития) – не более 12 человек;
7)специальная (коррекционная) организация для детей с расстройством эмоционально – волевой сферы – не более 10 человек;
8)специальная (коррекционная) организация для детей со сложной структурой дефекта – не более 6 человек.
4. Виды специальных коррекционных организаций начального профессионального и среднего профессионального образования с наполняемостью специальной группы не более 8 человек:
1)начальная профессиональная школа;
2)начальная профессиональная (специальная) школа для детей с ограниченными возможностями.
5. Виды специальных организаций образования:
1)психолого – медико – педагогические консультации (одна консультация на 60 тыс. детского населения);
2)реабилитационный центр (в городах республиканского и областного значения);
3)кабинеты психолог – педагогической коррекции ( в районных центрах);
4)логопедические пункты при школах (при наличии 20 начальных классов в школе).
6. Виды специальных организаций образования для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями:
- детский дом для детей с ограниченными возможностями (для разных категорий детей); - комбинированный детский дом, совмещающий функции детского дома
общего типа и детского дома для детей с ограниченными возможностями.
Основными общими принципами организации специальных учебно – воспитательных учреждений являются следующие:
- комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения. - наполняемость групп до 15 воспитанников; - в штат сотрудников введены специалисты – дефектологи;
- перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами; - организация специальных видов занятий (развитие слухового внимания, лечебная физкультура и др.).
82
2. Дошкольные и школьные организации образования для детей с ограниченными возможностями
Специальные организации образования, решая основные с общеобразовательной организацией задачи, одновременно выполняют специфические, направленные на восстановление утраченных функций, коррекцию первичных и вторичных нарушений; развитие функций сохранных анализаторов; формирование компенсаторных навыков, способствующих социально – трудовой адаптации, реабилитации и интеграции детей и подростков в общество.
Кроме этого, перед ними стоят следующие задачи:
-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине – Республике Казахстан, уважение к государственным символам, почитания народных традиций, терпимости к любым антиконституционным проявлениям;
-формирование потребностей участвовать в общественно – политической, экономической и культурной жизни республики, осознанного отношения личности к своим правам и обязанностям;
-приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры, изучение истории, обычаев, традиций казахского и других народов республики, овладение государственным, русским, иностранными языками;
-внедрение новых технологий обучения и т.п.
Вдошкольной организации создаются условия необходимые для полноценного развития детей с ограниченными возможностями. Детский сад обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 1 года до 7 лет. Обучение и воспитание осуществляется в соответствии со специальной коррекционно – развивающей программой.
Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных организациязх или на дому.
Вспециальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого – медико – педагогической консультации. Направление детей и подростков в специальные организации образования и организации образования с особым режимом содержания для несовершеннолетних с девиантным поведением осуществляется на основании решения суда по представлению комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.
Выпускники специальных (коррекционных) образовательных организаций (за исключением школы - интерната для детей с интеллектуальной недостаточностью) получают цензовое образование, которое соответствует уровню образования массовой общеобразовательной школы. Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения. Выпускники специальной коррекционной организации для умственно – отсталых детей (с
83
интеллектуальными нарушениями) получают свидетельство установленного образца для этого вида организации.
Влюбой специальной школе может быть открыт класс для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии. Ученик специальной школы может быть переведен для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управления образования с согласия родителей и на основании заключений ПМПК. Помимо образования специальная школа обеспечивает детям медицинское и психологическое сопровождение. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры.
Специальная (коррекционная) организация для детей с нарушениями слуха - 3
ступени обучения.
1 ступень - начальное общее образование (в течение 5-6 лет или 6-7 лет – в случае обучения в подготовительном классе).
2 ступень – основное общее образование (в течение 5-6 лет) 3 ступень – полное среднее образование (2 года).
Впервый класс принимаются дети с 7 лет.
Воснове обучения лежит работа по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Регулярно проводятся занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи. В школах, работающих на билингвистической основе, осуществляется равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи, учебный процесс ведется на языке жестовой речи.
Специальная (коррекционная) организация для детей с нарушениями зрения.
Впервый класс принимаются дети 6-7 лет. Срок обучения 12 лет. Ученики получают среднее (полное) общее образование.
Специальная (коррекционная) организация для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Впервом отделении обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием. Во втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи. В первый класс принимаются дети 7-9 лет. Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказывается ребенку в процессе обучения и воспитания, на всех уроках и во внеклассное время.
Специальная (коррекционная) организация для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата.
Впервый класс принимаются дети 7 лет. В школе специальный двигательный режим. Образование осуществляется в единстве с комплексной коррекционной работой, охватывающей двигательную сферу ребенка, его речь и познавательную деятельность в целом.
84
Специальная (коррекционная) организация для детей с задержкой психического развития.
Дети принимаются в подготовительный, 1-й, 2-й классы. У обучающихся сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в развитии, устранения пробелов в знаниях после получения начального общего образования. Специальную педагогическую помощь дети получают на индивидуальных и групповых занятиях, а также на логопедических занятиях.
Специальная (коррекционная) организация (вспомогательная школа) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями развития).
Обучение имеет качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально – трудовой подготовке при освоении учащимися доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам. Обучение в школе завершается экзаменом по трудовому обучению.
Выводы:
В современных условиях развития системы специальной психолого – педагогической помощи идет поиск моделей специальных образовательных учреждений, наиболее отвечающих современным социокультурным и экономическим условиям жизни страны и особым образовательным потребностям обучающихся. Специальная школа должна сочетать в себе не только образовательные, но и профориентационные структуры для обеспечения выпускников работой в современных условиях.
Вопросы и задания контроля теоретических знаний студентов
Репродуктивный уровень
1.Охарактеризуйте существующие типов и видов специальных организаций образования в РК.
2.Каковы основные принципы комплектования дошкольных и школьных учреждений для детей с ограниченными возможностями
Репродуктивно – практический уровень.
1.Почему и чем отличается организация учебно – воспитательного процесса в различных типах учреждений для детей с ограниченными возможностями. Поясните это на конкретных примерах.
2.Дайте определение понятию «специальные (коррекционные) образовательные учреждения».
Для ответа используйте источник: «Дефектология. Словарь - справочник»/ Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: ТЦ Сфера.2007/) .
85
Творческий уровень
Докажите, почему учителю начальных классов массовой школы необходимо знать особенности развития детей с ограниченными возможностями.
Задания для самостоятельной работы студентов
Уровень продуктивной деятельности
1. Уточните с помощью источника «Дефектология. Словарь - справочник»/ Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: ТЦ Сфера.2007/) и выпишите в рабочую тетрадь определения следующего понятия: «медико – педагогическая комиссия». Как организована работа медико – педагогической комиссии и каковы возможные пути ее совершенствования.
Уровень репродуктивно-практической деятельности
Подготовить конспект «Правила о порядке организации деятельности реабилитационного центра». Воспользуйтесь информационно – методическим бюллетенем. Специальное образование в Казахстане. №3-4 (10-11). 2005г.
Открытые задания со свободно конструируемым ответом Дополнить:
1.Существуют следующие специальные (коррекционные) организации для детей с ограниченными возможностями…….
2.Виды специальных дошкольных организаций……
3.Задачи специальной (коррекционные) организации для детей с ограниченными возможностями…….
Закрытые задания с выбором одного правильного ответа
1.Сколько отделений в школах для слабослышащих детей:
А) 1 В) 5 С) 4 D) 2 Е) 3
2.Дети с отклонениями в развитии принимаются в специальное дошкольные организации на основании:
А) заявления родителей В) направления ГОРОНО и согласия родителей
С) заключения ПМПК и согласия родителей
D) направления поликлиники и согласия родителей Е) направления департамента и согласия родителей
3.Сколько основных видов специальных школ для детей с различными направлениями развития существует в настоящее время:
А) 1
86
В) 3 С) 5 D) 8 Е) 10
4.Какой срок обучения предусматривает специальная (коррекционная) организация (вспомогательная школа) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями развития)
А) 8 В) 10 С) 11 D) 12 Е) 9
5.Какой срок обучения предусматривает специальная (коррекционная) организация для детей с тяжелыми нарушениями речи:
А) 8 В) 10 С) 12 D) 9 Е) 11
6.Психолого-медико-педагогическая консультация это:
А) специальное учреждение, проводящее комплексное медико - педагогическое обследование детей с отклонениями в развитии для направления их в специальные учреждения В) специальное учреждение, проводящее психологическое обследование,
детей, для направления их в специальные учреждения С) специальное учреждение, проводящее профессионально-трудовую подготовку детей с отклонением в развитии
D) специальное учреждение, проводящее медицинское обследование детей Е) специальное учебно-воспитательное учреждение, для детей с отклонением в развитии
7. Специальная (коррекционная) школа-интернат это:
А) специальное учреждение, проводящее комплексное медикопедагогическое обследование детей с отклонениями в развитии для направления их в специальные учреждения В) специальное учреждение, проводящее психологическое обследование,
детей, для направления их в специальные учреждения С) специальное учреждение, проводящее профессионально-трудовую подготовку детей с отклонением в развитии
D) специальное учреждение, проводящее медицинское обследование детей Е) специальное учебно-воспитательная организация, для детей с отклонением в развитии
87
Примерная тематика курсовых и работ и рефератов
1.Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
2. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы.
3.Развитие инклюзивного и интегрированного образования.
4.Современная система специальных образовательных услуг.
5. Развитие и образование лиц со сложными нарушениями развития. 6.Социальная адаптация учащихся специальных школ.
7. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
8.Дошкольное образование лиц с ограниченными возможностями.
9.Влияние дефекта на психическое развитие детей.
10.Сотрудничество специальной организации образования и семьи в процессе оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями.
11.Профессиональное образование и трудовая деятельность лиц с ограниченными возможностями.
12.История становления и развития системы специального образования в РК.
13.История и развития системы специального образования за рубежом.
Список рекомендуемой литературы Оновная литература
1.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.5М., 1983.
2.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2004.
3.Дефектология. Словарь – справочник./ Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
4.Коржова Г.М., Мовкебаева З.А. Основы дефектологии. Учебное пособие. Алматы: КазНПУ им. Абая, 2006.
5.Лапшин В.А., Пузанов В.П. Основы дефектологии. - М., 1990
6.Сулейменова Р.А. Социальная коррекционнопедагогическая поддержка как путь интеграции детей с ограниченными возможностями.//Проблемы включения детей со специальными образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. Алматы, РНПЦ САТР, 2002.
Дополнительная литература
1.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. - М., 2001.
2.Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 2000.
3.Закон РК «О социальной и медико - педагогической поддержке детей ограниченными возможностями». Астана, 11 июля 2002.
4.Зорина С.В., Полетаева Н.А., Прибыткова Н.Ю. Оптимизация воспитания и обучений детей с ЗПР в условиях ДОУ комбинированного типа. //Дефектология . №3. 2005.
88
5.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация - М., 2002.
6.Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Гиперактивный ребенок//Начальная школа.
№ 9.2002.
7.Коржова Г.М., Байтурсынова А.А. История специального образования в Республике Казахстан. Учебное пособие. Алматы: КазНПУ им. Абая, 2003. 8.Коржова Г.М., Оразаева Г.С. Основы логопедии с историей. Краткий курс лекций. Алматы 2006.
9.Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. - М., 2003.
10.Леонгард Э.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума.//Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М.,ИКП РАО, 2001.\
11.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата. – М.: Академия, 2001.
12.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии./Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: Владос, 2003.
13.Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные организации общего типа.//Дефектология №3. 2004.
14.Минаева Л.М. Развитие эиоций дошкольников. - М., 2000.
15.Настольная книга педагога – дефектолога./Т.Б.Епифанцева. изд. 2-е. – Ростов н/Д:Феникс, 2006.
16.Специальное образование в Казахстане. Информационно – методический бюллетень. № 3-4 (10-11). Алматы. 2005.
17.Специальная педагогика./ Под ред. Н.М.Назаровой: 2-е изд. - М.: «Академия», 2002.
18.Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия: 2-е изд. - М., 2005.
19.Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. 24.А.Б.Фоминой. – М.: Педагогическое общество России. 2003.
20.Соловьева Т.А. Обучение детей с нарушениями слуха в массовой школе. Дефектология №5. 2005 21.Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с
нарушениями развития Дефектология №3 2001.
22.Инденбаум Е.Л., Трушкова А.А. и др. Практика применения функционально – уровнего подхода в организации обучения детей с ЗПР. Дефектология № 4, 2005.
89
Тесты для мониторинга знаний студентов
1. Дефектология это наука:
А) технического цикла В) физического цикла С) биологического цикла D) медицинского цикла Е) педагогического цикла
2.Коррекция это –
А) возмещение, замещение или перестройка нарушения функций организма В) процесс приспособляемости организма вследствие врожденных и приобретенных нарушений С) система педагогических мер, направленных на исправление и ослабление
недостатков в психофизическом развитии детей
D) процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков
Е) система медицинских мер, направленных на исправление физических недостатков
3. Компенсация это -
А) возмещение, замещение или перестройка нарушения функций организма В) процесс приспособляемости организма вследствие врожденных и приобретенных нарушений С) система педагогических мер, направленных на исправление и ослабление
недостатков в психофизическом развитии детей
D) процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков
Е) система медицинских мер, направленных на исправление физических недостатков
4. Понятие «Сложная структура дефекта» впервые предложил:
А) Гальперин В) Л.С.Выготский С) Д.Б.Эльконин D) Лурия
Е) В.И. Лубовский
5.Термин «Дефектология» с латинского и греческого переводится как:
А) воспитание, обучение В) аномальный ребенок С) обучение; слово
D) недостаток; учение слово Е) педагогика; ребенок
6. Кто впервые предложил особые формы обучения и воспитания детей снарушением интеллекта:
А) Песталоции В) А.Р.Лурия С) Л.С.Выготский D) Ж. Демор
Е) А.А.Леонтьев
90