Введение в специальность для студентов-дефектологов. Учебное пособие

2.Основы психического развития детей с нарушениями зрения.

3.Основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Основные понятия по теме: тифлопедагогика, зрительный анализатор, острота зрения, слепые, слабовидящие, амблиопия, косоглазие, близорукость, дальнозоркость, тифлотехника.

1. Значение зрительного анализатора в развитии ребенка Основные клинические формы нарушений зрения.

По данным Всемирной организациии здравоохранения в мире насчитывается более 10 млн. слепых людей. Обращает на себя внимание, что вследствие распространения слепоты тенденции к уменьшению слепых детей не наблюдается.

Способность видеть, то есть ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных объектов, осуществляется ориентировка в пространстве. Оптическое восприятие осуществляется зрительным анализатором, который является сложной функциональной системой, включающей воспринимающий прибор зрения (глаз); зрительный нерв, по которому из окружающей среды сигналы поступают в кору больших полушарий мозга; воспринимающие клетки в затылочной области коры и рассеянные зрительные элементы в других областях коры. К основным (базовым) функциям зрения относятся: острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения и глазодвигательные функции. Снижение любой их перечисленных функций влечет за собой нарушения как в ходе самого процесса, так и в результате зрительного восприятия.

Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Врожденное нарушение зрительного анализатора обусловлено повреждением или заболеванием плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения (микрофтальм – грубое структурное изменение глаза). Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрениясетчатки, роговицы, и заболеваний ЦНС (менингит, опухоль мозга), осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз. Различают прогрессирующие (постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса) и непрогрессирующие (астигматизманомалия преломляющей способности глаза, отсутствие фокусной точки, катаракта - помутнение хрусталика) нарушения зрительного анализатора.

Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика. Нарушение деятельности зрительного анализатора создает препятствие в познании окружающей действительности, обедняет социальные контакты,

41

ограничивает ориентировку. Согласно литературным данным, уже в первые дни жизни у ребенка отмечаются содружественные реакции на свет, на 2-м месяце образуются зрительно – двигательные связи, возникают установочные движения глаз, хотя ребенок еще не умеет управлять своим взором и фиксировать внимание на окружающих предметах.

В2-3,5 месяца в ответ на звуковой раздражитель возникают зрачковые реакции, свидетельствующие об образовании зрительно – слуховых связей.

Вдальнейшем постепенно формируются зрительно - пространственный анализ, связанный с движением рук и развитием зрительного внимания. Ребенок хватает окружающие предметы, игрушки, расположенные в разных направлениях пространства в пределах зрительного поля.

Зрение играет огромную роль в формировании предметного значения слов и употребляемых в речи грамматических категорий, а также в развитии образного мышления. Зрение играет роль и в трудовой деятельности человека, обеспечивая при этом саморегулирование и самоконтроль движений. Особенно велико значение зрения в процессе учебы.

Тифлопедагогика – (от греч typlos – слепой и педагогика) отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения, частично слабовидящих, ослепших, слепых от рождения. Основоположникам тифлопедагогики - обучения незрячих считается Валентин Гаюи (1745-1822), фр. педагог, основатель первых образовательных учреждений для слепых во Франции и в России, благодаря ему началось систематическое обучение незрячих и сформировалось гуманистическое отношение к ним, как к полноценным членам общества.

Луи Брайль(1809-1852), потерял зрение в 3-х летнем возрасте, французский тифлопедагог, автор изобретения, изменивший систему обучения слепых. Основанная на комбинациях шеститочия, его система рельефного письма (1829) охватывает буквенные, математические и иные символы, позволяя слепому писать и читать. Книгопечатание по Брайлю началось с 1852 г. во Франции, в России первая книга вышла в 1885г.

Развитие тифлопедагогики связано с именами ученых: М.И.Земцова, Л.И.Солнцева, Р.С.Муратов, И.С.Моргулис и т.д.

Принимая за основу степень нарушения функции зрительного анализатора, детей со стойкими дефектами зрения делят на слепых и слабовидящих.

Слепые (незрячие) – дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или имеется сохранившееся светоощущение либо остаточное зрение (при максимальной остроте зрения 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками), а также лица, с прогредиентными заболеваниями

исужением поля зрения до 10-15 градусов с остротой зрения до 0,08. По степени нарушения зрения различают лиц с абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия или практически слепых, у которых имеется светоощущение или

42

остаточное зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры предметов.

Слабовидящие – категория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками.

Компенсаторная перестройка во многом зависит от сохранности зрения, даже незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности лиц с глубокими зрительными нарушениями. Л.С Выготский указывал, что слепые владеют так называемым шестым чувством (тепловым), позволяющем им на расстоянии замечать предметы. Компенсация слепоты представляет собой целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающих ребенку адекватное и активное отражение внешнего мира.

2.Основы психического развития детей с нарушениями зрения.

Психическое развитие слепорожденных имеет такие же закономерности,

как и у зрячих детей. Однако, отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании социального опыта. Своеобразным ориентиром для слепого ребенка является реакция на звук, как и для нормально видящего в раннем возрасте реакции на звуковые раздражители, но для незрячего звук становится основным фактором ориентировки

Развитие высших познавательных процессов у слепорожденных протекает нормально. Вместе с тем нарушения взаимодействия чувственных, интеллектуальных функций проявляется в некотором своеобразии мыслительной деятельности с преобладанием развития абстрактного мышления. Глубокие дефекты зрения отрицательно влияют на формирование двигательных навыков слепорожденного ребенка. Неудачи и затруднения, возникающие в процессе обучения ходьбе, закрепляются в виде неприятных переживаний и приводят к резкому ограничению двигательных функций у слепых детей.

Развитие высших форм познавательных процессов (внимание, логическое мышление, речь, память) у слепорожденных протекает нормально. Нормальная мыслительная деятельность детей опирается на сохранные анализаторы.

Главное отличие слепых и слабовидящих детей заключается в том, что у второй группы детей даже при значительной степени нарушения, зрение остается основным средством восприятия. Зрительный анализатор используется в качестве ведущего в учебном процессе, как и у нормально видящих детей.

Развитие высших форм познавательных процессов Восприятие – происходит сокращение и ослабление функций зрительного

восприятия. Слуховое восприятие играет важную роль при ориентации в пространстве. Различение пространственных свойств происходит не визуально, а контактно. Осязательное восприятие пространства происходит

43

при совместной деятельности кожно-мышечного и двигательного анализатора. В результате специального обучения у слепых детей может в совершенстве развиться осязательное восприятие пространственных признаков (форма, величина) и пространственных отношений.

Представления – чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний.

Речь – может проявляться в отставании формирования речевых навыков,

внакоплении языковых средств из-за ограничения возможностей подражательной деятельности, сужения познавательного процесса, уменьшения возможности развития двигательной сферы. Речевые нарушения

вформе косноязычия у детей с дефектами зрения встречаются в 2 раза чаще, чем у нормально видящих детей.

Мышление – отмечаются трудности установления смысловых связей между объектами. Недостаточное развитие наглядно-образного мышления, своеобразие конкретно-понятийного мышления (трудности в математике).

3. Основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Обучение и воспитание слепых, и, как правило, слабовидящих детей осуществляется в условиях специальных коррекционных школ и дошкольных организаций.

Дошкольные учреждения существуют для детей слепых, слабовидящих, включая детей с косоглазием и амблиопией, в возрасте от двух до семи лет. Цель: воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения у детей, подготовка их к обучению в школе. Детские сады для слабовидящих детей принимаются дети с остротой зрения 0,05 – 0,4 с коррекцией очками. Длительность пребывания в дошкольных учреждениях детей с амблиопией и косоглазием от одного года и более в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Общеобразовательные школы для слепых и слабовидящих детей состоят из трех ступеней: 1- начальная школа(1-4); 2- основная, неполная средняя(5-10); 3-средняя школа (11-12).

Выводы:

Актуальными проблемами современной тифлопедагогики являются ранняя диагностика слепоты и слабовидения и организация системы мероприятий по их предупреждению. В социально – трудовой адаптации слепых и слабовидящих детей основную роль играет формирование личности. Коррекционная работа направлена на развитие мыслительной деятельности, коммуникативных навыков.

Успех компенсаторных процессов зависит также от таких факторов, как время и степень поражения зрительной функции, причин, вызывающих слепоту.

44

Вопросы и задания контроля теоретических знаний:

Репродуктивный уровень

1.Что включает в себя понятие «нарушение зрения».

2.Охарактеризуйте основные группы детей с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием, дети с амблиопией).

3.Охарактеризуйте степени снижения зрения.

Репродуктивно-практический уровень:

1.Как комплектуется группы в специальные дошкольные учреждения для детей с нарушениями зрения, какова их цель?

2.В каком возрасте дети с дефектами зрения принимаются в специальные дошкольные учреждения.

3.С какими дефектами развития или заболеваниями не принимаются дошкольники в специальный д/сад для детей с нарушениями зрения. Составьте перечень противопоказаний. Запишите в рабочую тетрадь.

Творческий уровень

Если в группе д/с имеется слабовидящий ребенок, как можно его выявить? Какие меры для сохранения зрения должны быть приняты? На консультацию к какому врачу надо направить такого ребенка?

Задания для самостоятельной работы студентов

Уровень продуктивной деятельности

Посетите существующие школы для слепых и слабовидящих детей. Опишите специфические условия школы (оборудование, освещение).

Уровень критически-творческой деятельности

Какие профессии, специальности, сферы труда можно рекомендовать незрячим, слабовидящим?

Открытые задания со свободно конструируемым ответом:

Дополнить:

1)Амблиопия – это …

2)Вербализм (формализм) знаний – это…

3)Острота зрения – это……..

Закрытые задания с выбором одного правильного ответа:

1. Тифлопедагогика это наука о:

А) обучение и воспитание детей с нарушением речи Б) обучение и воспитание детей с нарушением зрения С) обучение и воспитание детей с нарушением слуха Д) обучение и воспитание детей с нарушением ОДА

45

Е) обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью

2.В категорию слабовидящие входят лица, имеющие остроту зрения:

А) 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками Б) со цветоощущением С) 0,05-0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией очками Д) свыше 0,4

Е) с тотальной слепотой на оба глаза

3.В категорию слепые (незрячие) входят лица, имеющие остроту зрения:

А) 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками Б) со цветоощущением С) 0,05-0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Д) свыше 0,4

Е) с тотальной слепотой на оба глаза

4.Кто является основоположником тифлопедагогики:

А) Б.И. Коволенко Б) А.Г. Литвак С) Л.С. Выготский Д) Л. Брайль Е) В. Гаюи

5. Кто является автором обучения письма и чтения для слепых лиц:

А) Б.И. Коволенко Б) А.Г. Литвак С) Л.С. Выготский Д) Л. Брайль Е) В. Гаюи

6. Зрение-это:

А) способность различать отдельно две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними В) способность видеть, воспринимать окружающую действительность

посредством зрительного анализатора С) отражение действительности в форме звуковых явлений, способность воспринимать и различать звуки

D) основа коммуникативной функции, осуществляемых посредством того или иного языка Е) отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений действительности

7. Острота зрения:

А) способность различать отдельно две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними В) способность видеть, воспринимать окружающую действительность

посредством зрительного анализатора С) отражение действительности в форме звуковых явлений, способность воспринимать и различать звуки

D) основа коммуникативной функции, осуществляемых посредством того или иного языка

46

Е) отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений действительности

8. Амблиопия-это:

А) полная неспособность овладения процессом чтения В) динамический процесс усиления преломляющей способности глаза

С) ослабление зрения, причину которого не удается установить путем объективного исследования

D) нарушение памяти, при которой невозможно воспроизведение образовавшихся в прошлом понятий Е) сужение поля зрения

9. Книги для слепых это:

А) книги, напечатанные рельефным шрифтом В) книги, напечатанные линейным шрифтом С) серии сюжетных картин

D) ручная азбука, служащая для замены устной речи Е) тематическое рисование

Тема: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи

Цель: раскрыть понятие «логопедия», познакомить студентов с классификацией нарушений речи, раскрыть основные направления коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

План

1.Понятие «нарушение речи», «логопедия». Причины нарушений речи.

2.Классификация нарушений речи.

3.Основные направления коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Основные понятия: логопедия, нарушение речи, дислалия, дизартрия, ринолалия, афазия, алалия, заикание, общее недоразвитие речи, фонетикофонематическое недоразвитие.

1. Понятие «нарушение речи», «логопедия». Причины нарушений речи.

Дети с нарушениями речи выделяются в особую группу среди детей с различными патологиями. Наука, занимающаяся нарушениями речи, способами их преодоления и коррекции, называется логопедия.

Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение и структуру нарушений речевой деятельности. Термин «логопедия» происходит от греч. корней: логос-слово, пайдеовоспитываю, обучаю. В переводе означает «воспитание правильной речи».

47

Речь - важнейшая психическая функция, присущая только человеку, является основной коммуникативной функцией. На основе речи и ее смысловой единицыслова формируются и развиваются такие психические процессы как восприятие, воображение, память. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории детейдети с нарушениями речи. Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают, и без специально организованной коррекционнологопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка.

Причины речевых нарушений

М.Е.Хватцев разделил причины речевых нарушений на внешние и внутренние, выделив также органические, функциональные, социально – психологические и психоневрологические причины.

Органические причины: патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития (в период от 4 недель до 4 месяцев развития плода) и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т.д.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т.д.), органические поражения периферических органов речи (расщепление нёба и другие изменения в артикуляционном аппарате).

Функциональные причины связаны с различными отклонениями в соотношении процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системы (И.П.Павлов).

Психоневрологическими причинами М.Е.Хватцев считал умственную отсталость, различные нарушения памяти и расстройство других психических функций.

Социально—психолгические факторы - неблагоприятные влияния окружающей среды: педагогическая запущенность, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, дефекты речи окружающих и т.д.

Выделяют 3 критических периода развития речи:

1.Возраст 1-2 года: начало формирования речи.

2.Возраст 3 года: интенсивной развитие речи, переход от ситуативной к контекстной речи.

3.Возраст 6-7 лет: овладение письменной речью.

Для детей с нарушениями речи характерны меньший (по сравнению с нормально развивающими детьми) объем сведений и представлений об окружающем, недостаточность сенсорных, временных и пространственных представлений, снижение способности к запоминанию зрительного и слухового материала, недостаточная целенаправленность и концентрация внимания, снижение уровня логических обобщений, недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи. У детей слабо развита артикуляционная моторика и мелкая моторика рук.

48

2. Классификация нарушений речи.

В настоящее время существует две классификации речевых нарушений:

1.Клинико-педагогическая классификация.

2.Психолого-педагогическая классификация.

Между классификациями нет противоречий, они как бы дополняют друг друга. Эти классификации разработаны преимущественно по отношению к первичному нарушению речи у детей, т.е. по отношению к детям, у которых нет нарушений слуха и интеллекта.

Клинико - педагогическая классификация строится на признаках,

максимально дифференцирующих виды речевых нарушений. Психолого - педагогическая классификация построена на общности проявлений речевого дефекта.

1. Все виды речевых нарушений, рассматриваемых в клинико-

педагогической классификации, можно разделить на две группы, в

зависимости от того, какой вид речи нарушен: первая группа включает нарушения устной речи, вторая группа – нарушения письменной речи.

Нарушения устной речи делятся на:

а) нарушения фонационного (внешнего) оформления произносительной стороны речи, дифференцируются в зависимости от нарушенного звена:

1.Голосообразования (афония, дисфония). Нарушения голоса могут быть следствием

изменений голосового аппарата.

Дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

2. Темпо-ритмической организации высказывания (тахилалия, брадилалия, заикание).

Брадилалия - патологически замедленный темп речи. Проявляется в замедленной артикуляции, вызванной нарушениями речевых центров в коре головного мозга.

Тахилалия - патологически ускоренный темп речи, может сопровождаться аграматизмами. Иногда выделяют как самостоятельные нарушения – баттаризм (ударять, бить), парафазия. Если в речи есть необоснованные паузы, запинки, она обозначается термином – полтерн.

Заикание - нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

3. Звукопроизносительного звена (дислалия, ринолалия, дизартрия). Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и

сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы: косноязычие, дефекты звукопроизношения. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи.

Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата. Синонимы: гнусавость, палатолалия. Характерны расщелины твердого и мягкого неба, для открытой формы и аденоиды, опухоли носоглотки, искривления носовой перегородки при закрытой форме. Воздушная струя

49

проходит и через нос и через ротовую полость. Звуки речи излишне назализованы, речь монотонна и малоразборчива.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата, наблюдается несформированность всех звеньев механизма звукопроизношения. Дизартрия является следствием поражения ЦНС при детском церебральном параличе, но может возникнуть как результат нейроинфекции и других мозговых заболеваний.

в) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания. Выделяют следующие виды нарушений, для обозначения которых используются традиционно закрепившиеся термины.

Алалия- отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Нарушены операции отбора и программирования на всех этапах восприятия и воспроизведения речевого высказывания. Различают моторную (сохранно понимание, нарушено воспроизведение речи) и сенсорную (нарушено понимание обращенной речи) алалию.

Афазия- полная или частичная утрата речи ранее сформированной речи, связанная с локальными поражениями головного мозга. К афазии относят нарушение, если оно произошло после трехлетнего возраста. Моторная афазия - нарушается экспрессивная форма речи. Сенсорная афазия - нарушена сенсорная сторона речи.

Группа нарушений письменной речи:

Дислексия - нарушения чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга. Проявляется в затруднениях узнавания букв, в сложностях слияния букв в слоги, слогов в слова, следствием чего является неправильное воспроизведение звуковой формы слова. Нарушается процесс понимания прочитанного.

Дисграфия - частичное специфическое расстройство процессов письма. Дефект обусловлен несформированностью операций звукового анализа и синтеза, нестойкостью произвольного внимания, нарушениями зрительно – пространственного восприятия.

2. Психолого-педагогическая классификация. В основе лежит учет структурных компонентов речевой системы (звуковая, лексическая, грамматическая стороны речи), соотношения видов речевой деятельности (устная и письменная речь). Предложенная систематизация удобна при комплектовании речевых групп, организации групповых форм логопедической работы при разных формах речевых расстройств, но при условии общности их проявлений.

Нарушения речи подразделяются на две группы: 1. Нарушение средств общения

а). Фонетические нарушения, проявляющиеся в том, что дети искажают или не произносят отдельные звуки, но это не влияет на формирование речи в целом, коммуникативная функция речи не страдает;

50