Актуальные вопросы психологии личности теория и практика. Учебное пособие

Тема 3. Основные научно-психологические подходы к изучению личности...

знании в форме совокупности переживаний. Проблема личности являлась значимой, но не ведущей в научно-исследовательской деятельности Л. С. Выготского. Несмотря на то что сам ученый неоднократно подчеркивал важность и даже ключевое значение этой проблемы в целом для психологии, в реализованных им исследовательских программах проблема личности не была раскрыта, а конкретные пути для ее разработки не были обозначены [47].

По мнению М. Ю. Двоеглазовой, изучавшей потенциал зоны ближайшего развития в становлении субъектности в дошкольном детстве, одним из психолого-педагогических условий, способствующих переходу деятельности от организуемой взрослым к деятельности,инициируемойитворческиосуществляемойсамимребенком, является реализация образовательной деятельности с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка. Так, образовательный процесс, основанный на учебно-дисциплинарной модели обучения, реализуемой авторитарным педагогом, придерживающимся субъектобъектного отношения к ребенку, обусловливает становление сле- дующихтиповличности:1)стихийно-обыденного,заключающегося в зависимости от событий и обстоятельств жизни, несамостоятельности в организации собственной жизни, отсутствии инициативы; 2) функционально-действенного, состоящего в том, что личность активно организует собственную жизнь, но инициатива охватывает лишь отдельные периоды, нет анализа объективных и субъективных последствий собственных действий, отсутствует длительная регуляция времени жизни; 3) созерцательно-пролонгированного, характеризующегося пассивным отношением к жизни («плывет по течению»), отсутствием четкой организации жизни [13].

ПрактическаязначимостьнаучногонаследияЛ.С.Выготскогозаключается в том, что полученные им результаты можно применять дляанализаболееглубинногопсихологическогоисточникадетского развития, они помогают осмыслить острые и противоречивые проблемы современного образования, над решением которых бьются ученые-исследователи, практические психологи, педагоги [16].

Предложенная Л. С. Выготским схема педологического исследования в применении к трудновоспитуемому и ненормальному ребенку определяет научно обоснованную процедуру как диагно-

41

Актуальные вопросы психологии личности: теория и практика

стической деятельности практического психолога, так и коррек- ционно-развивающей работы с ребенком [16].

Психологическая научная школа Алексея Николаевича Леонтьева

Для описания проблемы личности А. Н. Леонтьев выдвигает следующие тезисы: 1) индивид превращается в личность в ходе своей биографии; 2) личность развивается, т. е. существуют качественно особые стадии развития личности, которые не имеют отношения к развитию психических процессов; 3) личность имеет строение, поэтому она постепенно возникает, формируется в ходе жизни, поэтому есть строение индивида и есть независимое от него строение личности [29].

Для психологической трактовки «иерархий деятельностей» А. Н. Леонтьев использует понятия «потребность», «мотив», «эмоция», «значение» и «смысл». Потребности, с точки зрения А. Н. Леонтьева, двояко обусловлены психическим отражением, но до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета. Когда это происходит, потребность трансформируется в мотив. Таким образом, мотив – это опредмеченная потребность. Под мотивом А. Н. Леонтьев понимал все, что динамизирует, активизирует процессы деятельности и что, по определению, может натолкнуться на препятствия. Мотив он соотносил с понятием цели. Цель – это представленный заранее результат, к которому стремится мое действие, а мотив – то, ради чего совершается действие, или предмет, ради которого осуществляется деятельность. Мотив – то объективное, что отвечает потребности, побуждает и направляет деятельность [30].

А. Н. Леонтьев выделял разные группы мотивов: знаемые, которые человек осознает и вербализует, и действенные, которые на самом деле лежат в основе поведения человека. Смыслообразующие мотивы – те, которые задают смысл самой деятельности, мотивы-стимулы – те, которые способствуют этой деятельности, но со смыслом не связаны [29].

Обобщая результаты учения А. Н. Леонтьева, можно выделить три основных параметра личности: широта связей человека; сте-

42

Тема 3. Основные научно-психологические подходы к изучению личности...

пень иерархизованности этих связей, преобразованных в иерархию смыслообразующих мотивов (мотивов-целей); общая структура этих связей, точнее, мотивов-целей [29].

Психологическая научная школа Артура Владимировича Петровского

Идеи А. Н. Леонтьева нашли продолжение в научных трудах А. В. Петровского. Рассматривая личность в системе межличностных отношений, он выделяет три аспекта: интраиндивидный, который отражает свойства, присущие самому субъекту; инте- риндивидный, связанный с особенностями взаимодействия личности с другими людьми; метаиндивидный, описывающий воздействие данной личности на других людей [78].

А. В. Петровский предлагает делить мотивы на осознанные

инеосознанные. К осознанным мотивам он относит интересы и убеждения, а к неосознанным – влечения и установки [78].

Интересы – эмоциональные проявления познавательных потребностей человека. Они рассматриваются как мотивы, поскольку побуждают человека к деятельности, соответствующей данным интересам. А. В. Петровский выделяет следующие характеристики интереса: содержание, цель, разновидность и устойчивость. Различие интересов по содержанию выявляет объекты познавательных потребностей и их реальное значение для целей данной деятельности и шире – для того общества, к которому принадлежит личность [18]. Различие по признаку цели выявляет наличие непосредственных и опосредствованных интересов. Непосредственные интересы вызываются эмоциональной привлекательностью значимого объекта («Мне интересно это знать, видеть, понимать, изучать и т. д.»). Опосредствованные интересы имеют место тогда, когда реальное значение объекта и значимость его для личности совпадают («Это мне интересно, потому что это в моих интересах, необходимо для жизни, реализации намеченного»). Интересы различаются по широте: так, у одних людей они могут быть сконцентрированы в одной области, у других – распределены между многими объектами, обладающими устойчивой значимостью. Разбросанность интересов нередко выступает как отрицательная черта

43

Актуальные вопросы психологии личности: теория и практика

личности, однако было бы неверным трактовать широту интересов как недостаток. Гармоническое развитие личности, как показывают наблюдения, предполагает широту, а не узость интересов.

Ценной особенностью личности является многофокусность интересов – содержательные интересы располагаются в двух (а иногда и трех) не связанных друг с другом областях деятельности. Такое многофокусное расположение интересов оказывается особенно благоприятным для того, чтобы осуществлялась смена видов деятельности – лучшее средство восстановления затраченной в труде энергии. Примеры людей, которые сочетают углубленность интересов с их широтой, многочисленны [49]. Так, М. В. Ломоносов обогатил своими открытиями физику, химию, физическую химию, астрономию, географию, технику, металлургию, прикладные технологии, внес неоценимый вклад в развитие минералогии, геологии, истории, филологии, риторики, демографии, экономики; стремился использовать достижения науки для развития производительных сил, поднятия благосостояния народа, процветания страны. Таким образом, оценка узости или широты интересов определяется в конечном счете их содержанием. Интересы могут подразделяться и по степени их устойчивости. Устойчивость интереса выражается в длительности сохранения относительно интенсивного интереса. Устойчивыми будут интересы, наиболее полно выявляющие основные потребности личности и поэтому становящиеся существенными чертами ее психологического склада. Устойчивый интерес – одно из свидетельств пробуждающихся способностей человека, и в этом отношении он имеет определенную диагностическую ценность. Однако заключение о наличии у человека устойчивого интереса требует глубокого психологического анализа [49].

Между интересом-любопытством и познавательным инте- ресом-отношением существует преемственная связь, так как: вопервых, в онтогенетическом развитии человека сначала появляется любопытство как безусловно-рефлекторная ориентировочная реакция (рефлекс «Что такое?»), затем – как произвольная познавательнаяактивность(любознательность«почемучек»)илишьпотом устойчивый избирательный интерес-отношение к какой-либо

44

Тема 3. Основные научно-психологические подходы к изучению личности...

сфере знаний; во-вторых, при формировании интереса-отношения актуализация этой установки происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Таким образом, интерес-отношение реализуется многократно в процессе интересующей человека деятельности. Отметим, что переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами. Так, и у взрослого проявляются ориентировочный рефлекс и любознательность, несмотря на наличие устойчивых избирательных интересов к чему-то [18].

Убеждения – это система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Было бы неверным считать, что каждый человек имеет сложившуюся систему твердых и передовых убеждений. Степень развития активности личности у разных людейразлична.Нередконаблюдаютсяфакты,когдамолодойчеловек знает, как следует поступать в тех или иных конфликтных ситуациях, знает, какую точку зрения следует поддерживать в споре, однако не переживает это знание как потребность утвердить его в жизни. Рассогласование знаний личности и ее потребностей становится дефектом сферы убеждений. У такого человека слово нередкорасходитсясделом,единствазнанийиповеденияунегонет[18].

Влечение – недостаточно осознанное и дифференцированное стремление человека, основанное на неосознаваемой потребности. Существуют отличия в трактовке влечения в советской психологии от того, как она дается во фрейдизме и неофрейдизме [78].

Установка – это мало осознаваемая готовность личности к определеннойдеятельностипоудовлетворениюпотребности[78].

Таким образом, понятие «личность» отражает внешний социальный образ, который принимает человек, играющий определенные жизненные роли.

Психологическая научная школа Сергея Леонидовича Рубинштейна

В отличие от А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн и его последователи подчеркивают, что деятельность личности (и сама лич-

45

Актуальные вопросы психологии личности: теория и практика

ность) понимается ими не как особая разновидность психической активности, а как реальная, объективно наблюдаемая практическая (а не символическая), творческая, самостоятельная деятельность конкретного человека [15].

Основные положения трактовки личности в концепции С. Л. Рубинштейна [55]:

1)психические свойства личности в ее поведении, в действиях и поступках, которые она совершает, одновременно проявляются и формируются;

2)психическийобликличностивовсеммногообразииеесвойств определяется реальным бытием, образом жизни и формируется в конкретной деятельности;

3)процесс изучения психического облика личности предполагает решение трех вопросов:

–чего хочет личность, что для нее привлекательно, к чему она стремится? Это вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах;

–что может личность? Это вопрос о способностях, дарованиях человека;

–что есть личность, что из тенденций и установок вошло у нее в плоть и кровь и закрепилось в качестве стержневых особенностей личности. Это вопрос о характере.

Основные понятия теории С. Л. Рубинштейна [55]: Личностный принцип – идея, согласно которой психические

явления имеют личностную природу. Личность является основанием, на котором осуществляются все психические процессы, тем самым они находятся в зависимости от личности. Основой личности служат самосознание и сознание.

ПсихическиесвойствачеловекаС.Л.Рубинштейнобъединил вдвегруппы–характерологическиесвойства(связанысмотиваци- онной стороной психической регуляции поведения) и способности (связаны с организационно-исполнительской стороной психической регуляции поведения). Характерологические свойства (целеустремленность, настойчивость, упорство в достижении цели) необходимы для развития способностей. Это единство психического облика человека всегда носит индивидуальный характер.

46

Тема 3. Основные научно-психологические подходы к изучению личности...

Специальные способности человека – различные проявле-

ния общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению. Способности человека получают характеристику его способности к обучению и труду. Интерес к определенной деятельности стимулирует развитие соответствующей способности, а способность, обусловливая плодотворную работу, стимулирует интерес к ней, т. е. вносит вклад в направленность. Также имеется тесная взаимосвязь между способностями и характером. Малые способности порождают робость, неуверенность в себе или упорство и трудолюбие.

Направленность – это динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют деятельность, имеющую два измерения: предметное, целевое содержание и величина напряжения, интенсивность побуждений. Направленность выполняет две функции: 1) фиксирует и реализует основную жизненную ориентацию человека и 2) выступает в качестве предпосылки характера: направленность личности, порождая определенные поступки, переходит затем в характер.

С. Л. Рубинштейн выделяет три источника мотивов: потребности, интересы и идеалы человека. Потребности человека являются исходными побуждениями к деятельности, базовым мотивообразующим фактором. Вся история развития личности связана с историей развития потребностей.

Интерес – сосредоточенность познавательных и эмоциональных процессов на определенном предмете, стремление ближе ознакомиться с ним, не упускать его из поля зрения; один из трех источников мотивов. Интересы как мотивы вызывают деятельность, выходящую за пределы удовлетворения наличных потребностей. Интересы – это и осознание задач, которые ставит перед человеком общественная жизнь, обязанностей, которые она на него налагает. Первой предпосылкой устойчивых интересов является наличие у человека генеральной жизненной линии. Если ее нет, не будет и устойчивых интересов. Интересы различаются по содержанию, степени оформленности, силе, устойчивости и широте.

Содержание интереса – это его предметная характеристика. Она же определяет и его ценность: научный интерес отличается от

47

Актуальные вопросы психологии личности: теория и практика

коллекционирования марок. По степени оформленности интере-

сы разделяются на определившиеся и на находящиеся в аморфном состоянии – «ко всему вообще и ни к чему в частности». Сила интереса – это его активность, энергичность. Устойчивость интереса выражается в длительности, в течение которой он сохраняет свою силу: время – это количественная мера устойчивости интереса.

Интересы являются важной предпосылкой обучения, которое опирается именно на интересы детей. Интересы служат средством, которым педагог пользуется, чтобы сделать обучение более эффективным. Из интересов, формирующихся в подростковом возрасте, очень большое значение имеют профессиональные интересы, играющие существенную роль при выборе профессии и определении всего дальнейшего жизненного пути человека. Тщательная педагогическая работа над формированием интересов, особенно в подростковом и юношеском возрасте, в то время, когда происходит выбор профессии, поступление в специальное высшее учебное заведение, определяющее дальнейший жизненный путь, является исключительно важной и ответственной задачей [55].

Еще одной мотивообразующей структурой являются идеалы. Они восполняют недостаточность потребностей и интересов в совокупности мотивов человеческого поведения. Идеал – это представление человека о том, каким бы он хотел быть, мотивирующее его саморазвитие. К идеалам С. Л. Рубинштейн относит также моральные представления о долге и обязанностях, регулирующих поведение. Содержательно идеал представляет собой не то, чем человек на самом деле является, а то, чем он хотел бы стать. Это лучшие тенденции его развития, которые, воплотившись в образе-образце, становятся стимулом и регулятором этого развития. Идеалы формируются под общественным влиянием. Каждая историческая эпоха имеет свои идеалы – свой идеальный образ человека, в котором времяисреда,духэпохивоплощаютнаиболеезначимыечерты[55].

Таким образом, потребности, интересы, идеалы составляют различные стороны единой направленности личности, которая выступает в качестве мотивации ее активности.

Взгляды С. Л. Рубинштейна на психологию личности являются систематизирующими и для своего времени новаторскими. Его

48

Тема 3. Основные научно-психологические подходы к изучению личности...

труды стали хорошей базой для психологического познания личности и для социальной практики.

Психологическая научная школа Вольфа Соломоновича Мерлина

В. С. Мерлин является автором интегральной теории индивидуальности. В данной теории выделяются следующие уровни: биохимический, соматический, нейродинамический, психодинамический (уровень темперамента), свойства личности, социальные роли. Между этими уровнями существуют не однозначные,

амного-многозначные связи, т. е. свойство одного уровня может быть связано с несколькими свойствами другого уровня [37].

Функцию гармонизации между биохимическим, соматическим и нейродинамическим уровнями выполняет индивидуаль-

ный стиль жизнедеятельности. Между нейродинамическим и психодинамическим такую функцию выполняет индивидуаль-

ный стиль активной двигательной деятельности. Между пси-

ходинамическим и личностным уровнями – индивидуальный стиль деятельности. Между личностным и социально-психоло-

гическим уровнями – индивидуальный стиль общения. Когда было выяснено, что системообразующую функцию в согласовании разноуровневых свойств индивидуальности выполняет индивидуальный стиль деятельности, возникло решение проблемы: если изменить индивидуальный стиль, то изменяется и характер связи разноуровневых свойств интегральной индивидуальности,

азначит, меняется структура интегральной индивидуальности. В. С. Мерлиным было проведено экспериментальное исследование, суть которого заключалась в следующем: были отобраны дети с низким социометрическим статусом в классе («непопулярные» дети, с которыми не общаются одноклассники). По результатам психологического тестирования было выявлено, что для них характерна высокая психодинамическая тревожность (свойство темперамента), личностная тревожность (свойство личности) и агрессивное отношение к сверстникам (свойство метаиндивидуальности). После проведения коррекционной работы с данными детьми, направленной на обучение правилам игрового общения,

49

Актуальные вопросы психологии личности: теория и практика

изменились индивидуальный стиль деятельности и индивидуальный стиль общения. В результате дети стали активно участвовать во всех играх, снизился уровень личностной тревожности, минимизировались случаи проявления агрессивности в адрес сверстников, повысился социометрический статус в классе. Отметим, что при этом тревожность как свойство темперамента осталась на прежнем уровне, но именно она дала толчок для развития личностной тревожности, которая, в свою очередь, способствовала агрессивному отношению к сверстникам и статусу отвергаемых в классе [37].

Под индивидуальным стилем деятельности В. С. Мерлин по-

нимал своеобразную систему психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания индивидуальности с предметными условиями деятельности. Темперамент, по мнению В. С. Мерлина, нельзя изменить, так как он обусловлен генетически, но его, тем не менее, можно компенсировать [37].

Симптомокомплексом свойств называются вероятностные связи между свойствами личности. Их существует ровно столько, сколько имеется относительно независимых отношений личности. Свойства, образующие единый симптомокомплекс, характеризуют тип личности [37].

Свойства симптомокомплекса [37]:

–объем и широта – количество входящих в него отдельных свойств, по числу которых можно судить о степени обобщенности симптомокомплекса;

–сила и активность отношений личности, лежащих в основе симптомокомплекса (так называемый энергезирующий мотив);

–устойчивость – пластичность отношений личности.

В. С. Мерлин выделил ряд признаков, отличающих свойства

темперамента от других психических свойств личности: они регулируют динамику психической деятельности в целом; характеризуют особенности динамики психических процессов; имеют устойчивый и постоянный характер; характеризуют тип темперамента; однозначно обусловлены общим типом нервной системы [37].

50