XX век российского образования

Надо было искать новое применение сил, и в 1975 м Католи

ков берется за самое трудное дело — директорство в школе ин

тернате. В здании не было ни одной целой двери, не говоря уже о водопроводе, канализации. Половина детей болела менингитом, другая — дизентерией, Сан Саныч — так звали его в интернате — круто взялся за дело. Этот человек обладал огромной положитель

ной энергией, удивительным свойством неравнодушия. Около

него все крутилось, вертелось, заводилось. Если он смеялся, сме

ялись все, если мрачнел, тоже мрачнели все.

За 20 лет напряженного труда школа интернат преобразилась. Она превратилась во дворец: прекрасные здания, оранжереи, бас сейн. Все строилось по семейному типу: каждый класс проживает в отдельном отсеке — квартире, где личные комнаты на два три

человека, общая игровая, гостиная. Под стать была организована

идобрая, необыкновенно интересная жизнь детей питомцев.

В1987 г. возник Детский фонд, и, ясное дело, Католиков был

одним из его основателей. И, казалось, дело стало улучшаться, в

стране даже начали сокращать количество детских домов. Умень

шалось и число брошенных детей. Но в 1991 г. все обрушилось.

Католиков очень переживал. Пытаясь выжить, переименовал свое

учреждение в агрошколу интернат. Ребята получали различные

профессии. Надо было видеть Католикова в Межадоре, где рас

полагалась база агрошколы. Он гордился десятками тракторов, всякого рода прицепных орудий, сияющих чистотой машин. Но государство бросило сирот на произвол судьбы. В 1996 м, роко вом для Католикова году бюджет задолжал его интернату три мил

лиарда (!) рублей. Чтобы хоть как то обратить внимание власть имущих, Александр Александрович отказался от ордена «За зас луги перед Отечеством», которым был награжден.

...На его похороны пришли тысячи людей, такого в Сыктывка

ре не было никогда. Католиков был частью города, более того — совестью. Его даже побаивались местные власти. Ушел символ за щиты детства. Не стало Спасателя.

Школа-интернат ¹2 Владивостока

Ïосле того как в октябре 1985 г. без преувеличения вся стра на смотрела встречу в студии «Останкино» с директором школы интерната Николаем Николаевичем Дубининым, он и его интернат оказались в центре внимания и при

знания.

Во Владивосток зачастили делегации, пришли сотни писем от

родителей, учителей. Педагоги в основном умоляли выслать им

271

разработки, о которых рассказал Дубинин, но более всего проси

лись на работу в интернат, даже без зарплаты.

Чем же так потряс педагогическую общественность опыт скромного провинциального интерната? Дело в том, что за 28 лет директорства Дубинин, целенаправленно и творчески развивая идеи Макаренко и Сухомлинского, сумел создать оригинальную

и продуктивную систему воспитательной деятельности. Его пи

томцы трудились в мастерских, выпуская гипсовые плиты, в заго

родном трудовом лагере. Зарабатывали по 25 тысяч тогдашних «тя

желых» рублей в год. В интернате еще в 70 е были созданы про фильные классы: математические, биологические, геологические, куда отбирали по конкурсу талантливых ребят со всего края.

Педагоги и их воспитанники жили одной семьей, разнообраз

ной и яркой жизнью. Но, пожалуй, наибольшее впечатление тог

да произвело обучение «подвижным методом»: ученики на уроках

не сидели за партами, а стояли за конторками. Педагоги также не

сидели, а ходили по классу, и дети могли с ними свободно общать

ся, ходить; если ребенок уставал, он мог посидеть на скамеечке. У

детей, благодаря этому заметно улучшалось зрение, осанка. Но

главное все это демократизировало и гуманизировало обстановку

вклассе.

Ксожалению, Дубинину недолго затем удалось директорство

вать. Уже в 1988 г. краевые власти, найдя предлог, расправились с борцом за социальную справедливость и, беспощадно вырвав Ни колая Николаевича из мира детства, выпроводили на пенсию.

272

1986

«Считаю необоснованными суждения в прессе о преследовании и опорочивании педагогов%новаторов со стороны научных сотрудников. Несостоятельно утверждение об игнорировании педагогической наукой живого педагогического опыта».

И.Д.Зверев

В.Ф. Шаталов

Âобщественно педагогическом сознании прочно укорени

лись символы и штампы. Когда ищут синоним к слову

«учитель», сразу приходит на ум Макаренко. Понятие же

«педагог новатор» неотъемлемо связано с именем Виктора

Федоровича Шаталова. И не случайно.

Шаталов родился в педагогической семье: отец читал в поли

техническом институте курс физической химии. Среди родствен

ников было немало учителей. В 17 лет Виктор Федорович начина ет службу на флоте, которая не только закалила физически, но и подтолкнула к творчеству. Курсант школы военных топографов удивлял преподавателей нестандартными подходами к усвоению знаний.

Свои первые уроки физики Шаталов давал в начале 50 х годов в небольшой школе на окраине Донецка. А в сентябре 1970 он раз ворачивает эксперимент в восьмом классе школы № 13 г. Донец ка. Результаты превзошли все ожидания. Если по результатам пер вой контрольной работы только один ученик получил оценку «4». восемь — «тройки», а 20 — «двойки», то уже через год в присут

ствии строгой комиссии учившиеся у Шаталова школьники, дер

жавшие экзамен за курс средней школы, получили 22 «пятерки» и только 3 «тройки».

С конца 70 х годов, после выхода в свет книги «Куда и как ис чезли тройки», сразу ставшей бестселлером, имя Шаталова ста новится невероятно популярным. На его выступления стекаются

сотни учителей, забивая битком залы. А в Донецк началось насто

273

ящее паломничество — тысячи педагогов стремились приобщить

ся к самой продуктивной технологии. Наплыв был такой, что не

хватало никаких аудиторий, и семинары проходили… на бульва ре. Причем на местах учителям запрещали тогда работать «по Шаталову».

Чем же так поразил тогда Шаталов учительское воображение.

Подкупало то, что свой брат педагог, а не «доктор околовсячес

ких наук» разработал новаторскую систему обучения. Впечатля

ли полученные Шаталовым результаты. Вдохновлял его опти

мизм. Но, пожалуй, главное — привлекало то, что Шаталов смог технологизировать наиболее рутинную сторону урока — опрос учащихся. Опорный конспект, сигналы, магнитофонный опрос, цепочка по проверке результатов, групповой контроль, тихие

ответы, мерцающее повторение прочно и органично входили в

арсенал учителей.

После встречи в телестудии «Останкино» начались настоящие

страсти по Шаталову. Однако переменчива педагогическая мода.

Уже следующие его книги «Точка опоры», «Педагогическая про

за» были встречены сдержанно. Раздражала и начавшаяся кампа

ния по внедрению «системы Шаталова». Эффективная для физи

ко математических предметов, она сложно шла на истории, ли

тературе.

В 90 е годы о Шаталове стали постепенно забывать. Появились новые педагогические мессии и кумиры, да и вся его чисто «зна ниевая» система смотрелась невыигрышно на фоне новомодных антропологического и культурологического подходов.

Школа ¹ 825

Âсегда кажется, что необыкновенная школа должна и внеш не выделяться среди других — располагаться в диковинном

здании, похожем на сказочный дворец, а еще лучше — среди парка. Наверное, у каждого, кто первый раз подходил к

московской школе № 825, появлялось чувство некоторо

го разочарования — банальный типовой проект «самолетиком», вокруг обычный «спальный» район с весьма пестрым социально профессиональным составом.

Главное же находилось внутри этой территории Детства. Чет верть века школу возглавляет Владимир Абрамович Караков

ский — личность известная и авторитетная среди учительства.

В 1977 г. его, преуспевающего директора престижной спецшко

лы №1 г. Челябинска, приглашают руководить обычной окраин

274

ной московской школой. Несомненно, Владимиру Абрамовичу

нужна была определенная смелость, чтобы начать жизнь с чисто

го листа.

Но не совсем. В школу №825 пришел «коммунарский дирек тор», который уже имел сложившуюся воспитательную концеп цию. Затем она воплотилась в систему. Ведущей идеей являлась

ориентация на личность школьника, его интересы и способнос

ти. А воплощалось это в таких положениях, как: интеграция педа

гогических воздействий «Мы — школа»; коммунарская методика;

высокий уровень неформальных межличностных отношений; творчество. И, конечно, непосредственная связь с настоящей на укой (коллектив, руководимый Л.Новиковой и Н.Селивановой).

Чем же прославилась 825 я. Наиболее известны ее ключевые

комплексные творческие дела (воспитание «большими дозами»),

творческие учебы, коммунарские сборы.

Пожалуй, главное, что всегда характеризовало атмосферу шко

лы, это творчество, поиск, импровизация. А еще — романтика и

игра. Все это вместе создавало коллектив, в котором преобладала

альтруистическая направленность.

275

1987

«Самоуправление в учебных заведениях — важное звено широкой

иразветвленной системы образования, мощное средство обновления

идемократизации сферы образования, преодоления застойных явлений,

бюрократизации».

В.В.Петухов

В.Ф. Матвеев

Ñтоит только в обществе педагогов произнести словосоче

тание «Матвеевская «Учительская», и сразу у людей свет

леют лица, появляется добрая и немного грустная улыбка.

Как воспоминание о волнующих, приятных, но, увы,

ушедших навсегда временах молодости. Хотя Владимир

Федорович Матвеев (1932 1989) пришел в «Учительскую газету» еще

в декабре 1983 го именно на 1987 88 годы приходится пик деятель

ности, его акме.

А ведь, казалось бы, первые жизненные шаги не предвещали Владимиру Федоровичу педагогической стези. Он заканчивает престижнейший МИМО, и перед ним, свободно владеющим анг лийским и испанским, открывается прямая дорога к сказочной дипломатической работе.

Но судьба повлекла его по другому пути. Заглянув студентом в поисках заработка в находившийся поблизости к институту детс кий дом, он так навсегда и остается вместе с детьми. Наверное, сказались гены — отец учительствовал, воспитательницей в детс ком саду работала мама.

После института Матвеев с головой уходит в журналистику —

«Вожатый», затем «Пионер», главным редактором которого ста новится. А параллельно в начале 60 х изучает в аспирантуре у зна

менитого психолога Б.М.Теплова стрессы, состояния тревожно сти и поведения в экстремальных ситуациях. Во второй половине 80 х годов Владимиру Федоровичу придется постоянно применять

все эти знания на практике.

276

В сентябре 1986 г. «Учительская газета» публикует манифест

«Педагогика сотрудничества», подготовленный по материалам

встречи с учителями новаторами. Так появилась первая програм ма обновления школы.

С 1987 г. «Учительская газета» вступает в становящуюся все бо лее непримиримой борьбу с Министерством просвещения (кста

ти, издателем газеты), Академией педнаук, а затем, даже тогда это

было страшно представить, с всесильным отделом науки и учеб

ных заведений ЦК КПСС.

Но принципиальная борьба с консерваторами и ретроградами являлась лишь частью деятельности Матвеева. Он выступал на стоящим выразителем социальной журналистики. Вокруг газеты стало собираться все живое и честное в педагогике. На страницах

«Учительской» появилась «Эврика», возродилось коммунарское

движение. А затем ВНИК «Школа», Творческий союз учителей.

Матвеев призвал в газету гонимого тогда Соловейчика, привлек

талантливых журналистов, пишущих педагогов, психологов, фи

лософов, социологов.

Газета стала чрезвычайно популярной, тираж превысил 2 млн.

экземпляров. Но читателей было во много раз больше. Так полу

чилось, что благодаря «Учительской» обновляющаяся школа ока

залась впереди общества.

Разумеется, долго терпеть это власти не могли. В духе «чисто партийного убийства» в 1989 г. Матвеева отстраняют от руковод ства любимым детищем, переводят в зам. редактора «Учительс кой», ставшей теперь органом ЦК КПСС. Все это губительно ска

залось на здоровье, ускорило развитие тяжелой болезни. 25 октяб ря 1989 г. его опустили в могилу на Долгопрудненском кладбище, где покоится мать.

Все, кто знали Владимира Федоровича, помнят его как талантли

вого, высокого, красивого, доброго, благородного человека. Он был безбытен, бескорыстен, беззаветен в своем служении газете и педа гогике. Матвеев — настоящий шестидесятник олицетворял собой

«социализм с человеческим лицом». Его лицо было прекрасно.

«Эврика»

Ñ1987 г. это название, предложенное главным редактором «Учительской газеты» для нарождающегося неформаль ного клуба, становится известным всему учительству.

Прежде всего привлекала невиданная доселе свобода. Без всяких санкций руководящих органов образования учи

теля из разных городов по собственной инициативе, прочитав

277

объявления в газете, стали съезжаться для проведения уроков па

норам. Это тоже было необычно. Преподаватели давали уроки в

незнакомом классе и должны были сразу завоевать внимание ре бят, вызвать интерес. Конечно, для этого мало было только яв ляться крепким профессионалом. Требовались и артистизм, ком муникабельность. Но главное — разнообразный методический ар

сенал.

Как правило, в «Эврику» стремились молодые учителя, жаж

давшие творчества, свободы самовыражения, да и что таить, удов

летворения здорового тщеславия, амбиций. Конечно, такие уро ки панорамы способствовали сближению учителей «одной кро ви», выкристаллизировали стремления к более устойчивому сообществу.

В 1988 г. наступает апогей движения авторской школы. Созда

ются клубы «Эврика» не только в Москве, но и на местах. В педа

гогическое творчество втягиваются уже тысячи учителей. Под ру

ководством бессменного лидера движения авторских школ, Алек

сандра Адамского «Эврика» делает важный шаг. Теперь проходят

конкурсы проектов авторских школ, что выводит поиск учителей

на новый виток — проектируются уже инновационные образова

тельные учреждения. Важным событием явились фестивали в

Красноярске, в Асаново под Ижевском. Именно «Эврика» поро

дила массовое общественно педагогическое движение. В дальней шем у «Эврики» были и взлеты и периоды затишья, менялись фор мы. Сейчас Образовательный институт «Эврика» существует в виде сети федеральных экспериментальных площадок.

278

1988

«В педагогике нужны революционные перемены. Следует отказаться от системы, построенной лишь на воспроизведении учащимися сообщаемых ему знаний, важно прежде всего повысить уровень творческого применения знаний в школе»

Г.А. Ягодин

Э.Д. Днепров

Îбщественно политическая ситуация второй половины

80 х годов стимулировала выдвижение на передний план

людей ярких, самобытных и неоднозначных. По отноше

нию к Эдуарду Дмитриевичу Днепрову в полной мере от

носится тезис «он выбрал время — время выбрало его».

Молодые годы Днепрова связаны с флотом: получил военно мор

ское образование, служил офицером, но призвание ощущал к другой

деятельности. В итоге после сложных и острых коллизий ему, полу чившему журналистское образование в ЛГУ, удается демобилизовать ся и заняться научной работой. Ученик Нечкиной, он защищает дис сертацию по общественно педагогическому движению второй поло вины ХIХ века. Затем руководит издательством «Педагогика».

Но вскоре после очередных пертурбаций оказывается в Акаде мии педагогических наук. Потекли размеренные дни в тишине академических кабинетов. Днепров успешно занимается научны ми исследованиями, историографией, готовит к изданию «Педа гогическую библиотеку».

Однако его вулканической натуре было тесно в академической

жизни, бурный общественный темперамент искал выхода. И ког

да началась перестройка, наступает время Днепрова. Весной1987 г. происходит его судьбоносная встреча с В.Ф.Матвеевым, и на

страницах «Учительской газеты», а затем и других изданий (в том числе и «Правды») одна за одной публикуются острые, мастерски (профессионально) написанные статьи Днепрова, приковываю

щие внимание, вызывающие споры.

279

Обаятельный человек, харизматический лидер Эдуард Дмит

риевич привлекает к себе ярких незаурядных людей, стремящих

ся обновить, перестроить отечественное образование. Неудиви тельно, что именно Днепров становится 1 июня 1988 г. во главе ВНИКа «Школа». Это был звездный час, прочно вписавший его имя в анналы истории педагогики. На кипучей творческой жизни

этого коллектива, непростых отношениях с властью, несомнен

но, рельефно отпечаталась личность Днепрова.

Когда в 1990 г. создается правительство Российской Федера

ции, Днепров становится Министром образования. Он включает ся вместе с другими сподвижниками Ельцина в борьбу против Гор бачева, союзной власти. После августа 1991, повлекшего слом союз ных структур, Днепров становится во главе образования России. Он

привлекает к работе в Министерство соратников по ВНИКу. Одна

ко мало кто из них смог, да и захотел тянуть чиновничью лямку.

Летом 1992 г. были разработаны интересные и перспективные

материалы школьной реформы. Однако осуществить ее не удалось,

Днепрова неожиданно отправили в отставку. Он очень тяжело это

пережил. Но духом не пал, и в 90 е годы Эдуард Дмитриевич на

писал несколько книг, десятки статей о современной образова

тельной политике. Яростно критических. Это еще больше добав

ляло ему врагов.

Вообще по отношению к Днепрову доминировали два чувства: или любовь, или ненависть. Не было только равнодушия.

Думается со временем, когда позабудутся современные споры, история все расставит на свои места. И воздаст Днепрову по зас

лугам. Как не относиться к нему, он навсегда останется первым министром образования свободной России.

ВНИК «Школа»

Ïервого июня 1988 г. приказом Госкомитета по народно

му образованию был порожден уникальный феномен: Вре менный научно исследовательский коллектив «Школа».

Эта идея еще с осени предшествующего года блуждала по партийным и министерским коридорам. Материали

зовалась же она благодаря смелости председателя Госкомобразо вания Геннадия Ягодина.

Во ВНИК вошли истосковавшиеся по свободе творчества, а главное — вдохновленные появившейся реальной возможностью

воплощения своих замыслов в жизнь педагоги Бим Бад, Лернер, Неменский, психологи Давыдов, Петровский, Слободчиков, со

циолог Собкин, экономист Сабуров, юрист Лукьянова. Всего око

280