Тренинги по формированию навыка беглого осознанного чтения в младших классах

Стоит отметить, что в научной литературе нет определенных авторских методик по формированию беглого чтения. В основном перечисляются традиционные задания на повышение скорости.

Методика формирования беглого чтения основывается

(М. И. Оморокова) в процессе чтения художественных произведений в младшем школьном возрасте; 2) использование тренировочных упражнений на

развитие артикуляционного аппарата, дыхания и зрительного восприятия.

Принцип многочтения заключается в том, чтобы регулярно обращать обучающегося к перечитыванию отрывков. Это необходимо для осознания идеи произведения, а также для отработки правильного и беглого чтения.

С формированием навыков беглого чтения отрабатываются умения работать с текстом – восприятие и постижение смысла прочитанного. Осознанность зависит от возрастных особенностей детей, интереса к чтению, от жизненного опыта, запаса наблюдений.

В методике принято выделять три этапа обучения работы с текстом: до чтения произведения, в процессе и после чтения.

Цель подготовительного этапа – развитие антиципации, то есть умения предполагать содержание

38

текста по заглавию текста. Это может быть знакомство с творчеством автора или иллюстрация, которая предшествует тексту произведения. Обучающиеся учатся высказывать свои предположения о героях, сюжете и т.п. На данном этапе уместно использовать прием «Диалог с автором» с целью дальнейшей проверки предположений. Важно учить детей, что чтение – это не только воспроизведение прочитанных букв звуками, но и общение между читателем и автором, а текст – всего лишь средство общения. Рекомендуется до чтения произведения проводить артикуляционную разминку, прочитывать отдельно слова, использовать таблицы Шульте на развитие поля зрения. Эти упражнения помогут детям ускорить темп чтения текста. В процессе первичного чтения произведения обучающиеся могут прочитать текст вслух, вполголоса, про себя. Учителю стоит обращать внимание и корректировать недочеты, чтобы дети читали не по слогам, а цельными словами.

Цель этапа работы с текстом во время чтения – формирование навыка понимания текста на уровне содержания. На данном этапе проводится словарная работа, используется прием «выборочное чтение», задаются уточняющие вопросы на понимание фрагмента произведения, проводится беседа по всему произведению, уточняются гипотезы и предположения, высказанные до работы с текстом. Для детальной работы с текстом на данном этапе уместно использовать выразительное чтение понравившегося отрывка, поиск определенного события в тексте. Все перечисленные виды деятельности с текстом

Обучающийся не просто читает текст, а учится работать с текстом, находить отрывки, понимать прочитанное.

Работа с текстом после прочтения произведения. Цель данного этапа – понимание «подтекста», «загадки», которую автор скрыл между строк. Данный этап является самым сложным для детей младшего школьного возраста, так как на основе прочитанного произведения необходимо осмыслить идею содержания, выявить замысел автора. Учитель может помочь детям с помощью проблемных, наводящих вопросов выявить смысл текста. Важно учить детей читать не просто автоматически, а вникать в содержание текста.

Формировать беглое чтение у детей младшего школьного возраста стоит не навязчиво. Невозможно добиться, чтобы каждый ученик класса читал больше ста слов в минуту, так как у каждого человека индивидуальные особенности деятельности и темпа чтения. Зачастую это зависит от темперамента. Можно нарушить механизм чтения, если младшего школьника заставлять читать быстро. Это приведет к угадывающему чтению. Таким образом, учителям необходимо грамотно продумывать уроки-тренинги или пятиминутки чтения. Ниже приведен пример как можно организовать пятиминутки чтения каждый день.

1.Фонетическая (артикуляционная) зарядка.

Повтори чистоговорку шепотом и медленно / шепотом и быстро / громко и медленно / громко и быстро: Да-да-да – из трубы бежит вода.

Ша-ша-ша – мама моет малыша.

40

Ют-ют-ют – очень любим мы уют.

Аш-аш-аш – у Ирины карандаш.

Ща-ща-ща – мы несем домой леща.

2.Упражнения на развитие поля зрения, памяти и внимания.

Инструкция: Посмотрите в центр. Не отводите взгляд от центра. Назовите слоги, какие вы видите справа и слева. Отметьте результаты.

Дата__________

На какой строчке остановились __________

41

Упражнение на развитие периферического поля зрения. Таблицы Шульте.

Инструкция: Посмотрите в центр квадрата. Не отводите взгляд от центра. Найдите все числа от 1 до 9. Отметьте результаты.

Дата__________

Время ________

42

3.Чтение и работа с текстом.

М. Горький.

Воробьишко Жил-был желторотый воробей, звали его Пудик, а жил он

над окошком бани, за верхним наличником, в теплом гнезде из пакли, моховинок и других мягких материалов. Летать он еще не пробовал, но уже крыльями махал и всё выглядывал из гнезда.

–Что, что? – спрашивала его воробьиха-мама.

–Чем, чем? – спрашивал Пудик.

–Да не чем, а упадешь на землю, кошка – чик! и слопает! – объяснял отец, улетая на охоту.

Так всё и шло, а крылья расти не торопились. Подул однажды ветер Пудик спрашивает:

–Что, что?

–Ветер. Дунет он на тебя – чирик! и сбросит на землю – кошке! – объяснила мать.

Пудик не верил маме; он еще не знал, что если маме не верить, это плохо кончится. Он сидел на самом краю гнезда и во всё горло распевал стихи собственного сочинения.

Пел, пел, да и вывалился из гнезда, а воробьиха за ним, а кошка – рыжая, зеленые глаза – тут как тут.

Испугался Пудик, растопырил крылья, качается на сереньких ногах и чирикает:

–Честь имею, имею честь…

А воробьиха отталкивает его в сторону, перья у нее дыбом встали – страшная, храбрая, клюв раскрыла – в глаз кошке целит.

43