Трудности формирования беглого чтения и возможные пути их решения

Беглость чтения зависит от способа, которым читает ребенок. У большинства детей младшего школьного возраста синтетический способ чтения, то есть чтение целыми словами. Однако практика показывает, что многие дети все равно читают медленно при сформированном способе чтения.

Педагогами С. Н. Костроминой и Л. Г. Нагаевой выделены основные причины, тормозящих скорость чтения:

природный темп деятельности. Природный темп деятельности зависит от темперамента ребенка. Если обучающийся «не прочитывает необходимый объем в заданный промежуток времени, необходимо определить его природный темп. Определить темп деятельности можно с помощью теппинг-теста»;

регрессии. «Регрессии – возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного». Определяются регрессии у ребенка путем наблюдения за тем, как движутся глаза. Если взгляд у ребенка возвращается назад – это значит, что ребенок перечитывает слово для понимания. Также определить регрессию можно по плавности чтения. Если у ребенка отсутствует плавность при чтении – это значит, что присутствует регрессия. Причина регрессии может заключаться в слабой концентрации внимания. Учителю необходимо использовать на уроках упражнения на концентрацию внимания;

10

отсутствие антиципации (смысловой догадки). Определить отсутствие антиципации можно с помощью упражнения: ребенку предлагается текст с пропущенными окончаниями для прочтения. Если ребенок не справляется

спрочтением – значит отсутствует антиципация. Учителю необходимо регулярно проводить подобные упражнения перед чтением. Работа над антиципацией тесно связана с работой по развитию речи;

артикуляция;

малое поле зрения. Для повышения скорости чтения необходимо уменьшить число и длительность остановок глаз на строке. Психологи доказали, что объем фиксации взора и размер оперативного поля, с которого происходит восприятие фиксации, можно увеличить с помощью специального обучения;

уровень организации внимания. Предлагается «вести работу в двух направлениях: использовать специальные упражнения, тренирующие основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение; использовать упражнения, в которых внимательность формируется как свойство личности»;

уровень развития памяти.

Таким образом, учителю или родителю при формировании навыка беглого чтения, следует соотносить достигаемые результаты с умственными способностями обучающихся. Важно осознать, что чтение – это специфический навык, являющийся основой усвоения знаний.

Исходя из вышеперечисленных причин, тормозящих скорость чтения, перечислим эффективные приёмы

11

формирования беглого чтения, которые чаще всего встречаются в методике:

1.Зрительные диктанты, тексты которых разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко.

2.Многократное чтение в разных темпах: чтение в темпе скороговорки, динамическое чтение.

3.Для развития поля зрения необходимо применять цифровые таблицы Шульте, работа с которыми выполняется 10 секунд.

4.Артикуляционная гимнастика (3-4 мин.).

5.Упражнения на внимательность «Найди и покажи». Данное упражнение развивает поле зрение. За несколько секунд ребенку предстоит показать соответствующее изображение.

Стоит отметить, что в научной литературе нет определенных авторских методик по формированию беглого чтения. В основном перечисляются традиционные задания на повышение скорости.

Формировать беглое чтение у детей младшего школьного возраста стоит не навязчиво. Невозможно добиться, чтобы каждый ученик класса читал больше ста слов в минуту, так как у каждого человека индивидуальные особенности деятельности и темпа чтения. Зачастую это зависит от темперамента. Можно нарушить механизм чтения, если младшего школьника заставлять читать быстро. Это приведет к угадывающему чтению. Таким образом, учителям необходимо грамотно продумывать уроки-тренинги или пятиминутки чтения.

Обоснованием методики работы по формированию беглого чтения является помощь младшим школьникам в

12

овладении оптимальной скорости чтения, то есть чтения со скоростью разговорной речи в темпе до 170 слов в минуту.

Также к трудностям относят мотивацию к чтению. Перед учителями встает задача, как привлечь детей к чтению. Особенно в первом классе, когда у детей не сформированы или недостаточно сформированы навыки чтения, работы с текстом. Дети легче воспринимают небольшие тексты, поэтому детская классическая литература наилучшим образом подходит для уроков обучению чтению. Например, это могут быть фольклорные произведения, “Денискины рассказы” В.Ю. Драгунского, рассказы Н.Носова, рассказы о животных В.В. Бианки и мн. др. Лучше подбирать такие произведения, тексты которых о жизненных ситуациях, о примерах того, как главные герои выходили из этих ситуаций. Можно также подбирать рассказы по интересам детей. Многие дети интересуются животными, растениями и т.п.

Для того, чтобы у детей была положительная мотивация, необходимо создавать ситуацию успеха. Если у ребенка нет желания читать, то можно подобрать тексты с диалогами и договориться читать по ролям. Так младший школьник будет чувствовать, что он читает не один, а совместно, и его роль в процессе чтения очень важна. Если ученику не очень понравился рассказ, то он имеет право не дочитывать его. Обучающийся также имеет право перечитывать текст столько, сколько ему захочется.

13