Управление методической работой образовательной организации среднего профессионального образования в условиях реализации требований ФГОС СПО. Монограф

Традиционная организационная структура управления методической работой не создавала в достаточной степени условий для проявления руководителями структурных подразделений самостоятельности, творчества и активности, а, следовательно, не могла влиять на эффективность методической работы в техникуме.

Эффективность управления методической работой мы определяли с помощью методики, разработанной В.И. Зверевой в преломлении к деятельности руководителей структурных подразделений техникума. При использовании этой методики эксперты, оценивающие управленческую деятельность, использовали балльные оценки. Если показатель, характеризующий деятельность, проявлялся всегда, то его оценивали в 7–8 баллов;

61

если часто, то в 5–6 баллов; редко — в 3–4 балла; иногда — в 1–2 балла; никогда — в 0 баллов. Балльная оценка каждого показателя дает возможность подсчитать коэффициент эффективности (Кэ) как по каждому виду управленческой деятельности, так и всей деятельности в целом путем использования следующей формулы:

Кэ=(фактическое количество баллов / максимальное количество баллов) х 100%

Если коэффициент эффективности управленческой деятельности составляет:

–60–100%, то деятельность оптимальна;

–40–59%, то деятельность осуществляется на допустимом уровне;

–20–49%, то уровень деятельности критический.

По результатам анализа мы определили, что у 22,5% руководителей структурных подразделений деятельность оптимальна, у 42,5% деятельность осуществляется на допустимом уровне, критический уровень — у 35% руководителей, к недопустимому уровню не относится никто.

Вторым направлением констатирующего этапа эксперимента было диагностирование профессионального мастерства преподавателей и их участие в методической работе. Основным критерием готовности преподавателей к методической работе является его педагогическое мастерство, к показателям которого мы относим: теоретическую подготовку, уровень информированности о научно-исследовательской и опытноэкспериментальной деятельности; уровень педагогического творчества; самоанализ педагогической деятельности; использование диагностики; многообразие форм и приемов контроля за знаниями, умениями и навыками студентов. Присвоение преподавателю квалификационной категории в определенной степени характеризует качество его педагогической деятельности.

62

Анализируя готовность преподавателей к методической работе в техникуме, мы придерживались следующих требований: оценка должна быть объективной, универсальной, точной и надежной.

Для того чтобы правильно организовать участие преподавателей в методической работе необходимо дать общую оценку и самооценку их педагогической деятельности, а также готовности к методической работе. С этой целью нами был проведен ряд исследований по ниже приведенным методикам, которые были составлены на основе анкет В. И. Зверевой, П. И. Третьякова, Е. М Муравьева, А .Е. Богоявленской. Мы проводили исследования по четырем методикам, для того, чтобы выявить погрешности.

Методика 1. Цель: изучение трудностей в работе преподавателя.

Методика 2. Цель: выявить мотивы участия педагогов в методической работе.

Методика 3. Цель: выявить мнение преподавателей об организации и ведения методической работы в колледже.

Методика 4. Цель: выявить развитие творческого потенциала преподавателей.

Анкетированием было охвачено 45 преподавателей учебных заведений г. Ставрополя и Ставропольского края. Самоанализ преподавателей показал, что не владеют методикой педагогического анализа — 39%; методикой организации внеклассной работы по дисциплине — 61%; слабо владеют необходимыми практическими умениями и навыками — 27,8%; испытывают недостаток в умении ведения исследовательской работы — 69,5%; не владеют умениями прогнозировать средства и методы исследования, определять объект, предмет, гипотезу исследования — 75,8%. В тоже время результаты самоанализа показали положительное отношение преподавателей к методической деятельности — 67,4%.

63

Полученные данные свидетельствуют, что 67,4% педагогов осознает необходимость совершенствования методической работы; видят пути развития педагогического творчества в оптимизации процесса и результатов труда — 33,6%; в научной организации творческого труда – 44,6%; понимают необходимость совершенствования системы своей работы — 51,6%; владеют в основном методом наблюдения — 89,2%; анкетирования

— 48,6%; разработки учебных и практических заданий для студентов — 77,2%. Эти данные позволяют определить значимые для большинства членов педагогического коллектива вопросы повышения собственной профессиональной компетентности.

Таким образом, проведенный анализ доказывает необходимость пересмотра содержания и организации методической работы в техникуме. По данным, приведенным Е. И. Роговым, 5% теоретических и 20% профессиональных знаний ежегодно обновляются [53].

Для нас было важно в констатирующем эксперименте установить на основе диагностики готовность преподавателей к творчеству и самосовершенствованию. Из анализа некоторых показателей, характеризующих эффективность участия преподавателей в методической работе на начало эксперимента можно сделать вывод, что эта деятельность требует развития (таблица 11).

64

Таблица 11. Показатели готовности, характеризующие участия преподавателей в методической работе

65

В ходе исследования нами были выделены наиболее распространенные причины «сопротивления» членов коллективов участию в методической деятельности:

1)неподготовленность (теоретического и практического характера) педагогов к участию в методической работе, руководителей структурных подразделений к управлению этой работой;

2)отсутствие навыков моделирования, системного анализа образовательного процесса, его организации и результатов.

Из анализа показателей, характеризующих уровень участия преподавателей в методической работе, можно сделать вывод, что большинство преподавателей в своей деятельности склонны применять традиционные формы и методы работы, которые, как показала действительность, себя исчерпали и не отвечают современным потребностям общества, производства и личности в подготовке образованных и компетентных специалистов среднего звена. Из этого следует, что существующая в учебном заведении методическая работа требует кардинального пересмотра с целью повышения уровня педагогического мастерства.

66

Третьим направлением констатирующего этапа эксперимента было диагностирование качества профессиональной подготовки студентов. Диагностирование проводилось по трем показателям: уровню качества освоения профессиональных образовательных программ, мотивации и потенциальных возможностей на продолжение профессионального образования, уровню востребованности и трудоустройства выпускников техникума.

При диагностировании уровня качества освоения профессиональных образовательных программ было охвачено 132 студента выпускного курса по пяти специальностям (выпуск 2017 года). С этой целью в качестве критериев мы взяли уровень обученности студентов, результаты итоговой государственной аттестации, участие в конкурсах, олимпиадах различного уровня и уровень интеллектуального развития выпускников техникума.

Данные уровня обученности, свидетельствуют о том, что ниже обязательного минимума уровень знаний составляет у 13,6 студентов. Перед методическими комиссиями общеобразовательного цикла должна быть поставлена задача пересмотра организации учебно-воспитательной и методической работы.

Анализируя показатели качества подготовки специалистов, мы пришли к заключению о том, что к основным причинам низкой подготовки относятся: отсутствие конкурса на специальности технического профиля, недостаточно развитая мотивация у студентов в получении базовых профессиональных знаний и недостаточный уровень профессионально-педагогической квалификации преподавателей специальных дисциплин. Следовательно, необходима постановка ряда задач, решение которых ликвидирует указанные недостатки.

Анализ результатов участия студентов в различного уровня конкурсах, олимпиадах, конференциях свидетельствует об улучшении качества их подготовки. Однако число призовых мест относительно невелико. Вместе с тем происходит рост

67

69

Данные таблицы 12 показывают, что число студентов с низким уровнем интеллектуального развития по всем параметрам колеблется от 7,1% до 27,2%, со средним уровнем — от 12,9% до 54,3%. Отсюда возникает задача повышения уровня интеллектуальных способностей студентов.

Высокая квалификация работников является основой их социальной защищенности и устойчивости на рынке труда.

Как показывает анализ, наблюдается снижение числа выпускников трудоустроенных по специальности, хотя наблюдается рост востребованности специалистов среднего звена. Это означает, что не все специалисты готовы к работе по специальностям (низкая мотивация, отсутствие опыта работы, слабая мобильность и т.д.).

При формировании профессиональных образовательных программ и выбора направлений профессиональной подготовки преподавателей, мы изучали потребности студентов, их дальнейшие планы и выяснили следующее:

–приблизительно 37% от общего количества обучающихся планирует продолжить свое обучение в высших учебных заведениях;

–около 45% выпускников собираются работать на строительных предприятиях региона;

–приблизительно 18% выпускников собираются или хотели бы получить работу в небольших частных компаниях или государственных структурах.

Исследование, проведенное в 2016–2017 учебном году, показывают, что изменилось психологическое отношение молодежи

70