Управление методической работой образовательной организации среднего профессионального образования в условиях реализации требований ФГОС СПО. Монограф

явления его соответствия желаемому результату и первоначальным предположениям [9].

Мониторинг качества образовательного процесса подготовки преподавателей к ведению методической работы и образования выпускаемого специалиста рассматривается нами как часть многоуровневой программы «Управления методической подготовкой преподавателей техникума» и, следовательно, как часть целенаправленного, системного, развивающего управления.

Третье педагогическое условие — целенаправленное применение методов стимулирования эффективной методической деятельности преподавателей. Это условие создается для того, чтобы, с одной стороны, привлечь педагогов к повышению квалификации через участие в методической работе, а с другой, чтобы обеспечить саму возможность его благоприятного протекания.

Педагогическое стимулирование — это процесс, протекающий в одноименных с обучением условиях и оказывающий значительное влияние на педагогическую деятельность и представителей педагогической профессии с целью активизации их профессионально-педагогической деятельности. Под педагогическим стимулированием преподавателей мы понимаем целенаправленный, систематизированный, последовательный, осознанный, опосредованный педагогическими условиями процесс побуждения преподавателя к методической деятельности с помощью системы внешних и внутренних стимулов.

Основным средством стимулирования исследователи Л. В. Леонова и Н. В. Немова считают соответствующую организацию, которая включает в себя профессиональное самосовершенствование, престижность инновационной деятельности, ориентацию на перспективную науку, практику и изменяющиеся потребности общества. Сущность организации педагогического стимулирования закреплена в стратегии, стиле управления, поддержки инновационной деятельности педагогов техни-

51

кума. В управлении методической работой мы будем рассматривать стимулирование как сложный психологический процесс, а сам стимул - как многозначный внешний побуждающий преподавателя к деятельности фактор. Если в первых теориях административного управления основным стимулом считалось материальное (денежное) стимулирование, то в последние годы все глубже рассматриваются вопросы стимулирования через обогащение труда, моральное вознаграждение, создание условий для личного роста и развития, привлечение к участию в управлении и т.д. Разумеется, что далеко не все может выступать для преподавателя в качестве стимула. Стимулирует только то, что отвечает собственным актуальным потребностям. Эффективное стимулирование находится в определенной зависимости от того, насколько преподаватели осознают перспективы своего роста и испытывают при этом удовлетворенность от своей деятельности.

Существующие моральные и материальные виды стимулирования мы не рассматриваем как обособленные виды. Многие материальные стимулы несут в себе моральную нагрузку и наоборот. Повышение квалификационной категории присвоения звания и др. выступают не только средством выражения признания, но и способом материального вознаграждения. Следовательно, можно сделать вывод, что стимулирование носит комплексный характер. Под комплексностью мы понимаем единство материальных и моральных стимулов, коллективных и индивидуальных. Улучшение организации и планирования методической работы с целью удовлетворения личности и коллектива в целом может быть достигнуто исходя из мотивации [28-29].

Приведем перечень тех стимулов, которые наиболее часто используются в техникуме и могут, по мнению самих педагогов, служить стимулом эффективного профессионального развития (таблица 8).

52

Таблица 8. Стимулы профессионального развития преподавателей

53

Эффективным средством мотивации и стимулирования педагогов является использование возможности проведения аттестации работников в техникуме. Целью аттестации является рост профессионального уровня, повышение качества учебновоспитательного процесса, педагогических и руководящих работников, установление соответствия между качеством работы преподавателя и его заработной платой [39].

Анализ литературы по проблеме аттестации показывает, что этот вопрос рассматривается авторами различных точек зрения: с позиции деятельности самих педагогов и с позиции управления их деятельностью.

Исследование показывает, что процедуру аттестации можно проводить в рамках хорошо организованной методической работы в техникуме. Это согласуется с Типовым положением, рекомендующим проведение аттестации, например, в форме «защиты методической или опытно-экспериментальной разработки».

Следовательно, вхождение в методическую работу для преподавателей означает возможность вхождения в аттестацию. Всякий педагогический работник, участвующий в методической работе, следствием которой является реально возникающий продукт, повышает свою профессиональную компетент-

54

ность. Действенная методическая работа направлена на решение тех же проблем, что и непосредственно аттестация — управление качеством педагогического персонала.

55

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС СПО

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение двух лет с 2016 по 2018 год в несколько этапов. Мы выделяем два этапа опытно-экспериментальной работы: констатирующий и формирующий. Констатирующий этап эксперимента был посвящен созданию и совершенствованию методики диагностирования качества профессиональной подготовки студентов, изучению уровня подготовки руководителей структурных подразделений и педагогов к методической работе, разработке и апробированию экспериментальных учебных планов и программ, определению направления научно-исследовательской деятельности преподавателей. Апробировалась система управления методической работы в техникуме, определялись показатели ее успешности, конструировался инструментарий анализа эффективности этого управления. Формирующий этап эксперимента посвящен внедрению блочно-модульной системы управления методической работы и созданию педагогических условий ее успешного функционирования и развития. Эффективность предложенной нами системы управления методической работы в техникуме проверялась по трем направлениям, охватывающим качество профессиональной подготовки студентов, профессиональное мастерство преподавателей и готовность руководителей структурных подразделений к управлению методической работой [30;38;43].

На базе учебных заведений среднего профессионального образования г.Ставрополя и Ставропольского края мы проводили социологический опрос в 2016–2017 учебном году среди заместителей директоров по учебной работе и методистов органи-

56

заций среднего профессионального образования.

На вопрос, «Какие на Ваш взгляд факторы в наибольшей мере влияют на качество образования?» были даны ответы, приведенные в таблице 9.

Таблица 9. Факторы влияющие на качество образования в СПО

Таким образом, определяющим фактором явилась профессиональная подготовка преподавателей учебного заведения; на втором месте — качество профессиональных образовательных программ, на третьем отношение студентов к учебе, четвертом

57

— материально-техническое и финансовое обеспечение учебного процесса. Данный опрос отражает реальное положение дел, поскольку профессиональная подготовка преподавателей оказывает значительное влияние на качество профессиональнообразовательных программ, формирование положительной мотивации студентов к учебе и созданию материально-техничес- кого обеспечения учебного процесса.

Первым направлением констатирующего этапа эксперимента явилось диагностирование готовности руководителей структурных подразделений (заместителей директора, заведующих отделениями, председателей цикловых комиссий) к управлению методической работой. Одной из самых актуальных управленческих проблем в средней профессиональной школе является управление методической работой, что в конечном счете скажется на профессиональном росте педагогов и создании условий для творческого развития каждого преподавателя.

Готовность к управлению методической работой в нашем понимании включает три составляющих: подготовленность к этому виду деятельности, собственную методическую работу в области управления и ее результативность (таблица 10).

58

Таблица 10. Готовность руководителей структурных подразделений техникума к осуществлению управления методической работой

2. Методическая подготовленность в области управления

59

60