Управление методической работой образовательной организации среднего профессионального образования в условиях реализации требований ФГОС СПО. Монограф

0,25 R(max) позволяла констатировать о низком уровне развития интеллектуальных способностей студентов. О высшем уровне свидетельствовали экспертные оценки, превышающие 75% максимально возможных.

Правильность определения уровня проверялась и уточнялась с помощью методов: тестирования, анкетирования студентов, наблюдения, самооценки студентами своих интеллектуальных способностей. На рисунке 3 представлены результаты начального (исходного) уровня и динамика развития интеллектуальных способностей студентов в ходе формирующего этапа эксперимента.

Рисунок 3. Динамика уровни развития интеллектуальных способностей студентов

Оценка результатов определялась по процентному соотношению количества студентов, находящихся на каждом уровне развития интеллектуальных способностей в начале и конце экспериментального исследования.

Как видно из рисунка 3 распределение студентов по уровням развития интеллектуальных способностей существенно из-

91

менилось. Так, на 18% уменьшилось количество студентов с низким уровнем развития интеллектуальных способностей; на 17,6% увеличилось количество студентов высокого уровня развития интеллектуальных способностей.

Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что в рамках техникума при внедрении комплекса педагогических условий эффективного управления методической деятельностью преподавателей значительно повышаются интеллектуальные способности студентов.

Оценку эффективности работы техникума по повышению качества образования студентов мы осуществляли и по результатам уровня их обученности, число студентов с уровнем знаний ниже обязательного минимума сократилось на всех курсах. Значительное сокращение (которое стабильно отмечалось в ходе всей опытно-экспериментальной работы) числа студентов с уровнем знаний ниже обязательного минимума произошло па первом курсе. При этом было отмечено за период экспериментального исследования возрастание числа студентов, имеющих уровень знаний выше обязательного минимума: на 1 курсе - на 9,8%, на 2 курсе - на 8,4%, на выпускных курсах - на 17,5%. При этом, за период опытно-экспериментального исследования на 22,9% возросло число студентов, получивших дипломы с отличием.

Повышение уровня профессионального образования студентов позволяет все большему числу выпускников техникума, повышать уровень профессионального образования в высших учебных заведениях. Динамика поступления выпускников в высшие учебные заведения, представленная в таблице 13 свидетельствует о возрастающей потребности молодежи в повышении образовательного уровня.

92

Таблица 13. Динамика поступления выпускников техникума в высшие учебные заведения

Таким образом, среднее профессиональное образование обеспечивает не только получение специальности, но и создает условие для продвижения личности в образовательной системе. Рассмотрим, как изменилась востребованность организаций и предприятий в выпускниках техникума. За последние 3 года увеличилось общее количество выпускников техникума трудоустроенных по специальности согласно целевым договорам. В ходе изучения удовлетворенности организаций, предприятий, учреждений города качеством профессионального образования выпускников техникума было опрошено 48 руководителей, 234 молодых специалиста и 126 родителей.

Руководители дали высокую оценку теоретической подготовке по дисциплинам специального цикла (64% выпускников), достаточной профессиональной подготовленности 87%); высокие профессиональные и нравственные качества выпускников отмечают 88% родителей; 77% выпускников удовлетворены качеством профессионального образования. На наш взгляд, это свидетельствует об улучшении качества образовательной деятельности преподавателей техникума по профессиональному самоопределению выпускников, их дополнительной подготовке. Приведенные данные формирующего этапа эксперимента убедительно показывают, что управление методической работой преподавателей техникума при внедрении комплекса педагогических условий приводит к значительному повышению

93

качества профессионального образования студентов, их интеллектуального роста, уровня образованности, возрастания потенциальных возможностей, уровня профессионального образования, а, следовательно, возрастает уровень трудоустройства выпускников техникума. Наблюдаемые качественные изменения в профессиональной подготовке преподавателей позволяют сделать вывод, что выявленные теоретически обоснованные и апробированные педагогические условия обеспечивают качественную подготовку специалистов в системе среднего профессионального образования.

94

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В монографии проведен анализ проблемы управления методической работой в организациях среднего профессионального образования с учетом психолого-педагогической теории и управленческой практики, а также представлены результаты экспериментальной деятельности на базе образовательных организаций среднего профессионального образования г.Ставрополя и Ставропольского края. Результаты констатирующего эксперимента показали, что целый ряд вопросов управления методической деятельностью еще нуждается в разработке. Так, требует своей разработки система управления методической работой, эффективно решающая задачи, определяемые социальным заказом общества, государства и потребностями личности.

Психолого-педагогическое осмысление теории управления методической работой, ретроспективный и перспективный анализ категориального аппарата стали предпосылками к выработке подходов к исследованию управления методической деятельностью в средней профессиональной школе.

Отправной точкой исследования послужил анализ понятий «методическая работа», «управление методической работой», «качество подготовки специалистов», «управление качеством подготовки специалистов».

Под управлением научно-методической работой в организациях среднего профессионального образования мы понимаем - планомерное, прогнозируемое и технологически обеспеченное управление, направленное на создание оптимальных условий для инновационной, научно-исследовательской деятельности, повышения профессиональной компетентности и мастерства педагогов. В теоретической части исследования нами была разработана система управления методической работой.Особенностью системы управления методической работой в организациях среднего профессионального образования явля-

95

ется: блочно-модульная структура; интеграция мотивационноценностного, содержательного, деятельностного, организацион- но-коммуникативного и рефлексивно-оценочного компонентов; опора на принципы эффективности, целостности, динамичности, прогностичности. Проведенное исследование показало, что система управления методической работой в организациях среднего профессионального образования успешно функционирует и развивается на фонекомплекса педагогических условий включающий: реализацию в образовательном учреждении многоуровневой программы «Управление методической подготовкой преподавателей техникума», подготовку педагогических кадров к ведению методической работы в рамках методической лаборатории и целенаправленное применение методов стимулирования методической деятельности преподавателей.

На констатирующем этапе эксперимента полученные нами результаты показали, что подготовка к методической работе руководителей структурных подразделений и преподавателей недостаточная. Для получения объективной информации об уровне готовности руководителей структурных подразделений и преподавателей к управлению и участию в методической работе были выделены критерии, отличительными признаками которых являются: подготовленность к этому виду деятельности, наличие определенных способностей, собственная методическая работа и ее результативность. Хорошо организованное управление методической работой в организациях среднего профессионального образования в организациях среднего профессионального образования скажется на профессиональном росте педагогов, создании условий для его творческого развития, что в свою очередь приведет к более качественной подготовке выпускников.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что изменились интеллектуальные способности студентов, увеличился процент трудоустройства выпускников по специальности

96

на 10,3%, на 9,7% больше стало обучаться по системе непрерывного образования в высших учебных заведениях. Улучшились результаты уровня обученности студентов и итоговой государственной аттестации.

В ходе опытно-экспериментальной работы повысился уровень управленческой деятельности руководителей структурных подразделений техникума.

Таким образом, результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Обоснованность и достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, реализацией системного и программно-целевого подходов к анализу функционирования процесса управления методической работой в среднем профессиональном учебном заведении, длительным характером исследования в строго контролируемых условиях.

97

Список литературы и источников

1.Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук /Урал ГАФК. Челябинск, 2006. - 23 с.

2.Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования [Текст] /П.Ф. Анисимова, В.Е. Сосонко: Монография. - Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2011. - 256 с.

3.Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования в условиях реализации федеральных государственных и профессиональных стандартов [Электронный ресурс]: сборник трудов по итогам IV Всероссийской заочной научно-практической конференции, г. Михайловка, 20 ноября 2015 г./ Е.Н. Балибардина [и др.].- Электрон. текстовые данные.- М.: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Планета, 2015.- 224 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop. ru/40758.html.- ЭБС «IPRbooks».

4.Алешина А.В. Модернизация среднего профессионального образования [Текст] /А.В. Алешина, Л.Н. Сердюкова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXX междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: «СибАК», 2013.

5.Березняк Е.С. Руководство современной школой [Текст] /Е.С. Березняк. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

6.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психологического обеспечения технических обучающих систем) [Текст] /В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1977. - 304 с.

7.Блауберг И.В., Садовский В.К., Юдин Э.Г. Системный под-

98

ход: предпосылки, проблемы, трудности [Текст] /И.В. Блауберг, В.К. Садовский, Э.Г. Юдин. - М.: Знание, 1999. - 48 с.

8.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Просвещение, 2002. - 287 с.

9.Большая советская энциклопедия [Текст]. - М.: Советская энциклопедия, 1996.-598 с.

10.Блинов В.И. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования [Текст]: практическое пособие / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, О.Ф. Клинк и др.; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. – М.: Федеральный институт развития образования, 2016. – 256 с.

11.Бобряшова Б.И. Личностно-профессиональное развитие педагога в образовательном учреждении [Текст]/ Б.И. Бобряшова // Модернизация профессионального образования в новых социально-экономических условиях: теория и практика: материалы X межрегиональной научнопрактической конференции. - Невинномысск: НГГТИ, 2015.- С. 291-294.

12.Василевская Е.В. Историко-педагогические аспекты становления и развития методической службы в России [Текст] / Е.В. Василевская. - М.: АПК и ПРО, 2002. – 120 с.

13.Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа [Текст]: Дис. ...док. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 327 с.

14.Вураско Л.Ю. Концептуальные основы формирования системы управления инновационной методической службой колледжа [Электронный ресурс]/ Л.Ю.Вураско, Т.Г. Коршикова. – Режим доступа: http://etk22.mskobr.ru/ . - (Дата обращения 29.5.2017).

15.Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного про-

99

цесса в школе [Текст] /Г.И. Горская. - М.: Просвещение, 1977.-271 с.

16.Довженко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании [Текст] / Ф.Е. Довженко. - М., 2000. - 178 с.

17.Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетенции педагогов образовательного учреждения инновационного типа, гимназии [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук. - Челябинск, 2006. - 185 с.

18.Дружинин В. И. Методическая работа в образовательном учреждении [Текст] / В.И. Дружинин. - Курган, ИРОСТ, 2011. - 138с.

19.Зверев В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы [Текст] / В.И. Зверев. - М.: Новая шк., 1992. - 116 с.

20.Ибрагимов Г.И. Проблемы и концептуальные основы формирования нового качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: Качество среднего образования: проблемы и пути обеспечения[Текст]: // Научно-методический сборник / Под ред. А.Ф. Щепотина. - М.: ИПР СПО, 2013. - С.9-24.

21.Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (материалы межрегиональной научно-практической кафедры 21.02.2002, часть 1. [Текст]. - Челябинск, 2012. - 163 с.

22.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. Пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст]. / И.Ф. Исаев М.: Изд. Центр «Академия», 2002 - 208 с.

23.Казакова Л.Я. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в современной средне - профессиональной школе [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук. -

100