Управление методической работой образовательной организации среднего профессионального образования в условиях реализации требований ФГОС СПО. Монограф

тодической работы, обеспечивающих лучшие возможности для реализации целей, задач и приоритетных функций.

4)Определение комплекса мер по преобразованию отношений между субъектом управления и его объектом с целью приведения их в соответствие с новым стилем, организацией и механизмом управления.

5)Определение комплекса мер совершенствования методической деятельности и оформление их в виде многоуровневой программы управления методической подготовкой преподавателей.

6)Внедрение новых форм организации и управления методической работой.

7)Организация мониторинга и ежегодное подведение ито-

гов управления методической деятельностью преподавателей.

Особенностью построения блочно-модульной системы управления методической работой в СПО является учет принципов эффективности, целостности, динамичности, прогностичности.

Под эффективностью будем понимать степень соизмерения результатов с затратами. Эффективность системы выражается в достижении возможно большего полезного эффекта при минимизации времени, усилий и средств в процессе управления методической работой. Эффективность управления педагогическими системами в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации.

Процесс управления методической работой в содержательном аспекте будет представлять собой целенаправленную деятельность органов управления по упорядочению процесса и переводу всей системы в новое, более высокое качественное состояние.

Одним из принципов построения системы управления является целостность, которая определяется «внутренним един-

31

ством объекта, его относительной автономностью, независимостью от окружающей среды [7]. Целостному процессу управления методической работой присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

Система управления методической работой в СПО - это динамическая система, так как она функционирует в условиях изменчивости различных факторов внешнего окружения, а так же перемены внутренних состояний системы, вызываемой этими факторами. Как и в любой педагогической системе в системе управления методической работой процесс обучения и воспитания протекает в условиях усложнения педагогических целей и возникновения новых задач в области обучения и воспитания по мере развития общества, постоянного обновления научной информации, на основе которой формируются учебные дисциплины, в условиях совершенствования старых и создания новых форм и методов обучения и воспитания, а так же постоянного обновления контингента обучающихся и педагогических кадров.

Прогностичноть управления отражает процессы прогнозирования блочно-модульной системы управления методической работой. Перед системой стоят определенные цели. В силу ряда причин (неопределенность внешних и внутренних условий, степень сложности и динамичности внешних и внутренних состояний и т.п.) они не могут быть достигнуты в идеальном варианте.

Систему управления методической работой в СПО будем рассматривать как планомерное, прогнозируемое и технологически обеспеченное управление, направленное на создание оптимальных условий для инновационной, научно-исследователь- ской деятельности, повышения компетентности и мастерства педагогов [19;22;59]

32

Определим структурные компоненты системы управления методической работой в техникуме. Эта система характеризуется целью, содержанием, структурированными программами и планами.

Цель управления методической работой в техникуме: создание условий для комплексного повышения профессиональнопедагогической компетентности преподавателей и обеспечение качественной подготовки студентов техникума посредством целенаправленного, созидательного взаимодействия структур, преподавателей и студентов (таблица 5).

Охарактеризуем блоки системы управления методической работой в СПО: мотивационно-ценностный, содержательный, организационно-коммуникативный, деятельностный, рефлексивно-оценочный.

Мотивационно-ценностный блок управления методической работой включает в себя систему внешних и внутренних побуждений к деятельности во имя достижения цели. При этом мотивация рассматривается нами как включение всех видов побуждений (мотивов, потребностей, стремлений, идеалов), совокупность всех психологических моментов

Специфика мотивационно-ценностного блока заключается в сочетании педагогической (комплекс знаний, умений, навыков

испособность передать другим освоенные знания и социальный опыт), специальной (специальные знания в определенной области) и профессиональной (владение знаниями, навыками

иумениями, позволяющими выполнять работу в определенной области деятельности) подготовки преподавателей.

На мотивационную деятельность педагогов в среднем профессиональном образовании оказывает влияние ценностная ориентация.

Вроли ценностей у преподавателей техникума выступают творчество, возможность передачи студентам специальных

ипрофессиональных знаний, умений, навыков, возможность

33

использовать свои организаторские способности, достижение профессиональных успехов, роста и т.д. Ценностью является сам процесс совершенствования деятельности.

Таблица 5. Цели управления системой методической работы в техникуме

иобеспрофессиональной подготовки; развитие у сту-

34

Мотивационно-ценностное поведение преподавателя определяется двумя факторами: личностным (ценности, мотивы, установки, интересы преподавателя) и ситуационным (внешние условия, отношения, оценки, реакция окружающих). Данный блок включает формирование установок на осуществление методической деятельности, осознание педагогами необходимости исследовательской работы.

Содержательный блок. Содержание методической работы обусловлено целями и потребностями общества, которые находят отражение в нормативно-правовых документах. С учетом изменившихся требований к системе знаний, умений и навыков выпускника, к его мировоззренческим, гражданским и профессиональным качествам, представленных в государственных образовательных стандартах, методическая оснащенность обеспечивает использование современных методов обучения, направленных на качественную подготовку специалистов.

В содержание методической работы целесообразно включить реализацию многоуровневой программы развития методической и научно-исследовательской работы преподавателей в техникуме. Задачей данного блока выступает управление содержанием методической работой преподавателей, которое, в свою очередь, направлено на реализацию программы и развития педагогического стимулирования. В управлении методической работой мы рассматриваем стимулирование как сложный психологический процесс, а сам стимул - как многозначный внешний побуждающий преподавателя к деятельности фактор. В техникуме вопросы стимулирования рассматриваются через материальное и моральное вознаграждение, создание условий для личного роста и развития, привлечение к участию в управлении и т.д.

Важным компонентом организации методической работы в среднем профессиональном образовании является выбор содержания, направленного на последовательное ведение исследова-

35

тельской работы, создание методики преподавания конкретной учебной дисциплины, создание учебно-методических комплексов. Управление методической работой в образовательной организации строится в соответствии с конкретными целями, а их реализацию, через систему учебных планов, программ, технологий, управленческих решений. Благодаря методической работе происходит формирование когнитивных качеств личности педагога: способность к проявлению гибкости в восприятии нового, эрудиция, владение новыми технологиями обучения, воспитания, самостоятельность мышления, любознательность и открытость опыту.

Эффективность реализации содержательного блока возможна при условии, когда каждое управленческое решение выстраивается на основе предшествующего «удержания» принятой цели на всех уровнях управления. Сочетание текущего планирования и перспективного прогнозирования достигается управленческим усилием, равномерно распределенным по всем уровням.

Деятельностный блок. Этот блок означает управление включением преподавателей в методическую и научно-исследова- тельскую деятельность. Деятельность осуществляется через действие и существует в форме действий или цепи действия. Деятельность преподавателей техникума направлена на разработку программно-целевой документации, авторских курсов, творческих заданий, обсуждение опыта работы преподавателей, результатов эксперимента и исследовательской работы, научных статей и т.д. Развитие методической деятельности осуществляется через коллективные и индивидуальные формы повышения педагогической квалификации.

Деятельностный блок решает вопрос подбора, определения, применения адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов.

36

Организационно-коммуникативный блок. Он связан с другими блоками и решает проблему организации методической работы в среднем профессиональном учебном заведении, оптимального выбора форм и методов реализации программы совершенствования методической работы, взаимодействие участников педагогического процесса.

Реализация данного блока возможна при развитии коммуникативных качеств преподавателя: общительности, умении контактировать с людьми, принадлежащим к различным возрастам и социальным группам; организаторских способностей, включающих: склонность к сотрудничеству, умению координировать свои усилия и усилия других людей, организовывать свою деятельность и решать организационные задачи.

Не менее важную значимость имеет рефлексивно-оценочный блок, который связан с оценкой результатов управления методической работой, соотношением результатов с целью управления и предполагает сбор, анализ информации, оценку фактических результатов, диагностику, анализ работы всех форм методической деятельности преподавателей. Рефлексию будем рассматривать как непрерывный, строгий анализ своей деятельности педагога, управляющего познавательной деятельностью учеников, и введение максимально быстрых поправок в учебный процесс. В соответствии с этим блок решает следующие задачи: обобщение позитивного опыта и его описание в методических рекомендациях, корректирование, стимулирование творческих педагогов.

На этом этапе предполагается выбор форм отчетности — участие в конференциях, защита исследовательских работ, публикации, творческие отчеты, подготовка исследований.

Этот блок характеризуется совокупностью знаний, умений, качеств, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, оценку и самооценку методической деятельности. Вести методическую работу преподавателю помогут такие аналитические ка-

37

чества как: способность к рефлексии, самоконтролю, саморегуляции, эмпатии, адекватной самооценки. Корректировка системы научно-методической работы с учетом конкретных потребностей региона и на основании системного подхода к ее формированию позволит обеспечить соответствующий уровень компетенции педагогических работников среднего профессионального образования, адекватных современному уровню требований.

Каждый блок рассмотренной нами структуры управления методической работой способствует формированию у преподавателей техникума определенной группы профессиональных качеств и определенных видов деятельности, так же является результатом декомпозиции и прямым следствием предыдущего компонента (таблица 6).

Таблица 6. Формирование у преподавателей профессионально-педагогических качеств в методической работе

38

Таким образом, все указанные блоки системы управления методической работой тесно связаны между собой и направлены на творческий подход, креативность, развитие рефлексии и самоанализа преподавателя среднего профессионального учебного заведения.

Следующей задачей нашего исследования будет построение организационной структуры управления методической работой.

В определении организационной структуры системы управления методической работой мы придерживаемся позиции М. М. Поташника, который выделяет четыре уровня управления (вертикальная структура):

1)уровень директора;

2)уровень заместителей и других членов администрации;

3)уровень преподавателей, кураторов;

4)уровень студентов.

На каждом уровне по горизонтали разворачивается своя структура организационных объединений, групп, комиссий, советов и т.п.

Первый уровень — уровень директора среднего профессионального учебного заведения - уровень стратегического управления. В систему управления методической работой включены следующие субъекты: директор, научный руководитель, попечительский совет, педагогический совет, совет родителей и Директор создает условия для развития учебного заведения, творческого роста педагогических работников и ведение научноисследовательской работы преподавателей и студентов. Научный руководитель осуществляет подготовку педагогического коллектива к научно-исследовательской деятельности, коорди-

39

нирует научные исследования педагогов.

Педагогический совет определяет образовательную политику, объединяет усилия педагогического коллектива в области повышения профессионально-педагогической квалификации и совершенствования методического обеспечения учебновоспитательного процесса.

Первый уровень нацелен на стратегическое управление методической работой, создание условий развития научно-иссле- довательской, экспериментальной деятельности преподавателей и студентов учебного заведения. Для их реализации у директора появляются новые функции: научное руководство, финансовое обеспечение и создание условий для развития личности преподавателя и студента.

Второй уровень — заместители директора — это уровень тактического управления. Заместители осуществляют систему управленческих действий (организация, руководство, контроль), обеспечивают взаимодействие субъектов с целью эффективности реализации процессов обучения и воспитания.

На этом уровне в структуру управления вводится новый субъект управления: заместитель директора по методической работе и качеству и заместитель директора по маркетингу.

Заместитель директора по методической работе и качеству анализирует:

1)перспективные возможности образовательного учреждения в области осуществления инновационных преобразований;

2)прогнозирует последствия запланированных инновационных процессов;

3)планирует и организует научно-исследовательскую деятельность преподавателей, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта работы, систему исследовательской и опытно-экспериментальной работы, систему внешних связей;

40