Управление методической работой образовательной организации среднего профессионального образования в условиях реализации требований ФГОС СПО. Монограф

ное проведение в зимние каникулы для преподавателей педагогических чтений по выбранной проблеме; профессиональные многономинационные конкурсы; защита авторских проектов и разработок; методическая неделя; создание картотеки находок, приемов на уроке и во внеклассной работе; обзоры и аннотирование различных педагогических изданий; творческие отчеты, и т.д.

Эффективность управления методической работой невозможна без ее оценки и целенаправленного применения методов стимулирования эффективной педагогической деятельности. Для определения результативности действующей системы управления методической работы на любом уровне мы определили критерии и показатели, соответствующие основным подсистемам обеспечения и поддержки: эффективности информационного обеспечения; состояние кадрового потенциала (аттестационнодиагностического обеспечения, социально-психологической и профессиональной поддержки); состояние нормативно-правово- го, материально-технического и финансового обеспечения. Диагностика профессиональной компетентности преподавателям дает руководителям техникума не только информацию для размышлений и дальнейшего анализа, но и способствует определению направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной профессиональной самооценки, психологической защищенности преподавателя.

Мы исходили из того, что основным на этом этапе является коррекция, консультации, адаптация и поддержка педагогов. Нами были определены критерии эффективности педагогического мастерства преподавателей:

1)Способность к исследованию: с целью улучшения качества учебно-воспитательного процесса исследования отдельных сторон; умение составлять программы научных экспериментов и проведение эмпирических исследований; разработка авторских программ, с дальнейшей про-

81

веркой их эффективности в учебном процессе.

2)Способность к проектированию: сознательное профессиональное саморазвитие; положительные результаты владения современными педтехнологиями; качественная, инновационная разработка учебно-программной документации; по системному методу отбор для занятий содержание учебного материала; умение диагностичного определения дидактических, развивающих, воспитательных целей; разработка разнообразного дидактического материала, с включением творческих заданий для студентов; сознательной и правильный отбор методов и приемов обучения.

3)Рефлексивные способности: критическое мышление; умение выделять положительные и отрицательные моменты в своей работе; изучение мнения студентов и преподавателей о качестве своей работы.

4)Организаторские способности и качества личности: дисциплинированность, организованность, индивидуальность, самостоятельность; умение быстро включать студентов в учебно-воспитательный процесс, поддерживать заданный темп и настрой учебного занятия; реализация позиции ведущего в учебно-воспитательном процессе.

5)Коммуникативные способности: высокая способность к совместной работе, управление собственным психическим состоянием; понимание внутренней позиции студента; осу-

ществление индивидуального подхода в общении; активность; доброжелательность, открытость, заинтересованность; умение предупреждать конфликты и разрешать возникшие проблемы; управление межличностным общением на учебных занятиях; обладание содержательной, выразительной речью.

Методы контроля и самоконтроля за изменением в профессиональной подготовке преподавателей были: 1) наблюдение и

82

непосредственное посещение учебных и индивидуальных занятий со студентами; 2) самоанализ учебных занятий, организации и проведения практики со студентами; 3) анализ документации по опытно-экспериментальной работе; 4) анкетирование преподавателей и студентов; 5) анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации студентов; 6) анализ учебнометодического комплекса преподаваемой дисциплины.

Модернизируя программу микроисследования, предложенную Т. В. Морозовой [118, 75], мы определили показатели наличия оптимальной системы стимулирования методической работы преподавателей техникума:

1)Взаимная удовлетворенность преподавателей и руководителей техникума результатами труда.

2)Ответственность преподавателей за результаты своего труда.

3)Позитивные изменения качества труда преподавателя.

4)Развитие профессионального мастерства.

Ежегодно в конце учебного года комиссия, в состав которой входят члены администрации и методического совета, председатели цикловых комиссий, члены профессионального комитета, согласно положения о смотре работы преподавателя подводят итоги деятельности за учебный год. Данные отчетов преподавателей ложатся в основу годового отчета учебного заведения по специально разработанной программе «Рейтинг».

После проведенного анализа работы проходит награждение преподавателей, добившихся по итогам учебного года высоких результатов в учебно-воспитательном процессе, на научнопрактической конференции демонстрируется эффективный педагогический опыт, проходит выставка творческих работ, заполняется банк данных по всем направлениями методической работы. Положение о смотре работы преподавателей техникума способствует не только анализу и оценке качества методической работы, но и является составной частью управленческо-

83

аналитической и корректирующей деятельности.

Результаты анализа информируют нас о реальных результатах функционирования действующей системы методической работы; о тенденциях изменения, наблюдаемых в действующей системе управления, качестве, интенсивности и направлениях инновационных процессов; о конкретных недостатках анализируемой системы, их источниках, причинах; об имеющихся, но не использованных резервах действующей системы управления методической работы.

Реализуя условия целенаправленного применения методов стимулирования эффективной педагогической деятельности, мы пришли к выводу, что по своей природе моральные и материальные стимулы одинаково сильны, так как позволяют удовлетворить в равной степени важные для жизни человека потребности. Их действенность зависит от конкретной ситуации, традиций, материального положения, характера, возраста и других факторов.

Помимо правильного отбора стимулов, которые будут представлять для преподавателей наибольшую ценность и побуждать к постоянной работе над собой, важно, чтобы у педагогов появилась уверенность, что система стимулирования, принятая в колледже, отвечает их собственным актуальным проблемам. Официальный статус педагога в коллективе зависит от того, как он работает, каков уровень его профессионализма, какую методическую работу ведет в техникуме. Подобную систему стимулирования невозможно создать без системы контроля и оценки трудовой деятельности кадров. В процессе контроля и оценки своей работы преподаватель должен получить адекватную обратную информацию об уровне своего профессионализма, а управленческий аппарат получает информацию о том, насколько обеспечено достижение поставленных целей и задач. Важнейшей задачей является определение системы стимулирования, которая учитывает задачи, содержание, условия обучения

84

в техникуме, возрастные и индивидуальные особенности педагогов, развитие активности и их методическую подготовку.

В целом значимость рефлексивно-оценочного блока и применение методов стимулирования в управлении методической работой проявляются в том, что они нацеливают преподавателей на активизацию научно-познавательной деятельности, обогащают высоким уровнем общения и взаимодействия, способствуют профессионально-творческому развитию личности педагога.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Констатирующий этап эксперимента показал недостаточный уровень существующей системы управления методической работой в образовательной организации среднего профессионального образования г. Ставрополя, поэтому формирующий этап эксперимента был направлен на проверку основных положений гипотезы: разработку блочно-модульной системы управления методической работой; выявление и внедрение комплекса педагогических условий ее успешного функционирования и развития.

Оценить эффективность блочно-модульной системы управления методической работой и педагогических условий ее успешного функционирования и развития — это значит определить, в какой мере они обеспечивают успешность развития методической работы в среднем профессиональном учебном заведении.

В результате реализации блочно-модульной системы управления методической работой в техникуме и внедрения комплекса педагогических условий ее функционирования и развития повысилась эффективность управления методической работой. Система управления методической работой образовательной организации среднего профессионального образования

85

г. Ставрополя, превращается в развивающуюся систему, способную обеспечить повышение интеллектуального потенциала педагогических кадров, обновление содержания образования, что, в свою очередь, сказывается на подготовке специалистов.

Оценить результаты управления методической работой и приносимый ими эффект достаточно сложно. Зададимся вопросом, что же должно подлежать анализу при оценке эффективности системы управления методической работой в среднем профессиональном учебном заведении? Мы считаем, что должны как минимум сравниваться:

1)цели, практически осуществляемые в управлении методической работой в среднем профессиональном образовании, с целями, объективно детерминированные общественными запросами;

2)цели, реализованные в управленческих процессах, с результатами, полученными при активизации управления методической работой;

3)объективные результаты управления с потребностями педагогического коллектива;

4)возможности, заложенные в методической деятельности, со степенью их реального использования.

Для получения достоверных результатов опытно-экспери- ментальной работы проводили собеседование с руководителями структурных подразделений техникума, анкетирование преподавателей, студентов, использовались данные социологических исследований, анализировались программы, планы работы, праксиметрические методы (анализ результатов продуктов деятельности преподавателей), методы математической статистики. С их помощью получены данные о динамике изменения уровня профессионально-педагогической квалификации педагогических кадров, динамике изменения некоторых показателей, характеризующих интенсивность инновационных процессов в системе управления методической работой, уровень

86

управленческой деятельности руководителей структурных подразделений, динамике развития качества образования.

Были разработаны дифференцированные критерии, обеспечивающие возможность сравнения качественных результатов и принятия объективных управленческих решений по коррекции

впроцессе практического осуществления.

Входе опытно-экспериментальной работы мы отслеживали готовность руководителей структурных подразделений к управлению методической работой. Каждый руководитель был отнесен к одному из трех уровней: оптимальному, допустимому и критическому. Полученные нами результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Динамика уровня управленческой деятельности руководителей структурных подразделений методической работой в техникуме

Данные эксперимента, свидетельствуют о повышении качества управленческой деятельности руководителей структурных подразделений. Так, оптимальный уровень управленческой деятельности в ходе эксперимента возрос на 12,2%, а критический снизился с 21% до 14,2%.

Таким образом, полученные нами результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в техникуме при

87

внедрении системы управления методической работой и комплекса педагогических условий повышается уровень управленческой деятельности руководителей структурных подразделений, что, в свою очередь, сказалось на повышении компетентности преподавателей.

Управление методической работой преподавателей в техникуме диагностировалось через анализ изменения исходного и итогового уровня ведущих показателей оценки каждого преподавателя, так как результативность работы любого образовательного учреждения во многом зависит от компетентности его сотрудников, их способности к систематическому и постоянному профессиональному росту.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы отслеживали рост профессиональной компетентности преподавателей по основным показателям, выделенным во второй главе. Срезы проводились в конце каждого учебного года. Полученные нами результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Динамика роста профессионального мастерства преподавателей

Организация непрерывного педагогического образования в рамках многоуровневой программы «Управление методической

88

подготовкой преподавателей техникума» и участие педагогов в работе методической лаборатории позволило повысить их активность в методической деятельности.

Первоначально преподаватели не имели серьезного намерения перестраивать свою методическую работу, были склонны преувеличивать положительные стороны ранее наработанного профессионального опыта. Мероприятия, проведенные согласно программе подготовки преподавателей к методической работе, изменили мнение педагогов, заставили всерьез рассматривать возможность их участия в научно-исследовательской деятельности. С организацией методической лаборатории увеличилась активность преподавателей в преподавателей в опытноэкспериментальной работе, научно-практических конференциях, увеличилось количество учебно-методических разработок, авторских программ.

Таким образом, анализ результатов формирующего этапа эксперимента показывает эффективность блочно-модульной системы управления методической работой, реализация которой привела к повышению качества профессиональной компетентности и мастерства преподавателей, к развитию умений и навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, что, в свою очередь, обеспечило учебновоспитательный процесс научно-обоснованными средствами обучения.

Восновном, работа преподавателей образовательной организации среднего профессионального образования г.Ставрополя направлена на разработку и совершенствования образовательных программ, методику преподавания учебных дисциплин, создание учебно-методических комплексов, что в конечном итоге отразилось на качественной подготовке выпускников, реализации «модели» специалиста.

Входе формирующего этапа эксперимента проводилось диагностирование качества профессиональной подготовки студен-

89

тов колледжа по трем показателям: уровню качества освоения профессиональными образовательными программами; мотивации и потенциальных возможностей на продолжение профессионального образования; уровню востребованности и трудоустройства выпускников. Для того чтобы оценить уровень освоения студентами образовательных программ, которые включают в себя: учебный рабочий план специальности, рабочие программы дисциплин, рабочие программы всех видов практического обучения и программу итоговой государственной аттестации, был проведен диагностический эксперимент начального (исходного) уровня интеллектуальных способностей студентов. Чтобы ликвидировать случайность результатов и проследить динамику развития интеллектуальных способностей студентов на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, мы провели три комплексных среза. С помощью метода экспертной оценки были получены данные, позволяющие определить у студентов уровень развития интеллектуальных способностей. В качестве экспертов выступали преподаватели, психологи, кураторы учебных групп, заведующие отделениями. Оценка интеллектуальных способностей студентов осуществлялась следующим образом: каждому показателю соотносился качественно-описанный балл: 5 баллов ставилось, если показатель проявлялся достаточно ярко и постоянно; 4 балла — показатель проявлялся часто и сильно; 3 балла — показатель проявляется в незначительном числе случаев и неярко выражен; 2 балла — показатель проявляется редко и слабо; 1 балл — показатель не проявляется.

Распределение студентов по уровням развития интеллектуальных способностей осуществлялось по методике, предложенной A.A. Кыверялгом [27]. Следуя этой методике, средний уровень развития интеллектуальных способностей мы определяли 25% отклонением экспертной оценки от среднего по диапазону балла. Тогда экспертная оценка из интервала R(min) до

90