Теория и методика онлайн-обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов, изучающих теорию и методику обучения немецкому языку

Планирование и организация уроков с применением медиатехнологий

Возможно, вы были удивлены тем, как часто ваши ученики коммуницируют в неформальных учебных ситуациях, используя цифровые медиа. В зависимости от учебной группы и целей ваши учащиеся определенно оказывались в различных ситуациях, например в таких:

––делали цифровые фотографии для словарного тренажера;

––играли в немецкоязычные игры через приложение на мобильном устройстве;

––использовали социальные сети для обмена информацией с немецкоязычной молодежью по всему миру;

––слушали новости на немецком языке;

––читали немецкоязычные газеты или интернет-журналы. Конечно, это лишь некоторые из многих учебных ситуаций.

Акак вы еще могли бы использовать это неформальное обучение с помощью цифровых медиа для продвижения речевых компетенций ваших учащихся?

По нашему мнению, одним из вариантов является проведение консультации по обучению, в ходе которой вы рекомендуете своим учащимся индивидуальные материалы, ресурсы и стратегии обучения для изучения языка за пределами класса. Таким образом вы можете направлять своих учеников, заинтересовывать их процессом обучения, а также способствовать их автономии.

Поэтому стоит собирать подходящие ресурсы с самого начала обучающей деятельности и обмениваться идеями с коллегами и учащимися. Это позволит вам собирать идеи и предложения, а также размышлять о том, насколько успешными они были для учащихся.

Ниже мы познакомим вас с рядом различных ресурсов, которые можно использовать для этой цели.

Для учеников всегда представляют интерес запланированные учебные ситуации за пределами класса с помощью цифровых медиа. Учащиеся могли бы, например, вместе посетить музей и с помощью своего цифрового устройства сфотографировать или снять на видео артефакты. Сохраненные фото и видео можно затем представить на очных занятиях в классе и использовать как речевые стимулы для возможности высказать свое мнение. Учитель и другие учащиеся могут задавать вопросы по этому материалу.

71

Глава 3

Данные ситуации предлагают следующий иноязычный дидактический потенциал:

––документирование объектов, которые нравятся и которые хочется описать;

––проработка и повторение лексики по коммуникативным темам (формы, размеры, цвета, эстетические аспекты);

––умение описывать предметы, свободное изложение, презентация (включая предлоги);

––умение задавать вопросы и строить ответы.

3.3.Как развивать медиакомпетентность

Языковой урок, на котором используются цифровые медиа, должен, несомненно, учить учащихся грамотно использовать ин­ формационные медиа. Когда мы говорим в этом случае о медиаком­ петентности, мы имеем в виду не только грамотное техническое обращение с цифровыми медиа.

Медиакомпетентность можно разделить на четыре дополнительные области:

1. Знания о медиа:

–– как, например, создается интернет-газета, на какие разделы она делится, какие типы текста существуют;

–– как устроены медиатексты, что такое гипертекст (т. е. текст, составленный из нескольких документов, которые связаны друг с другом и каждый из которых имеет свою ссылку) и как работают медиатексты.

2. Формирование навыков медиакритики, например:

––уметь критически-рефлексивно оценивать информацию, распространяемую через интернет и телевидение, и не принимать всю информацию за правду;

––распознавать проблемный контент (расизм, насилие и т. д.), даже если он передается размыто, неоднозначно;

––распознавать, что за информация была предоставлена, кем и с какой целью;

––распознавать культурные особенности текстов.

72

Планирование и организация уроков с применением медиатехнологий

3. Возможности использования медиа, например:

–– использовать интернет для расширения собственных навыков владения иностранным языком и опыта межкультурной коммуникации;

–– использовать медиасредства обучения иначе, чем, например, в свободное время (т. е. обращать внимание на орфографическую правильность при написании в чате).

4. Навыки медиадизайна:

––редактировать собственные тексты, создавать графику, вставлять изображения в тексты или презентации;

––выбирать источники (тексты, изображения) из интернета, чтобы использовать их в своих текстах;

––делать презентацию в хорошем качестве (видимой/слышимой/читаемой) и уметь представлять ее другим.

Молодым учащимся часто приписывают высокий уровень медиакомпетентности, потому что они обычно хорошо разбираются в использовании цифровых медиа. Однако если вы поближе познакомитесь с четырьмя подобластями медиакомпетентности, то наверняка обнаружите, что есть и другие аспекты, которым вы как учитель должны обучать и рассматривать подробно в классе.

По материалам следующих параграфов этой главы вы можете запланировать сценарии уроков с поддержкой цифровых медиа, провести эти уроки в своей собственной учебной группе и оценить их.

3.4.Разработка цифрового начала занятия

Впервые несколько минут урока учитель закладывает основу для дальнейшего хода занятия. Как начинается урок, как проявляется интерес учащихся, как актуализируются знания, как происходит активное целеполагание обучающихся, раскрывается их мотивация, проявляется готовность к уроку – ответы на эти вопросы и будут основой успешного занятия. Начало – это важный этап занятия. За ним, как правило, следует первичное усвоение и тренировка, этап проработки новых знаний, на котором происходит знакомство с формами и значениями новых слов и языко-

73

Глава 3

вых структур, затем идут этапы дальнейшей отработки и применения новых знаний в продуктивных видах речевой деятельности. Трансфер новых языковых структур осуществляется в аутентичных коммуникативных ситуациях.

Задание 3.3. Welche Lehrund Lernaktivitäten wählen Sie normalerweise für die Einstiegsphase Ihres Unterrichts? Kreuzen Sie an und ergänzen Sie weitere Ideen:

•• Hausaufgaben besprechen.

•• Brainstorming.

•• Wiederholung (Wortschatz, Struktur, Aussprache usw.).

•• Bild, Comic, Cartoon, Foto o.ä. als Sprechanlass nutzen.

•• Klassengespräch durchführen.

•• Musik hören.

•• Filmoder Videoausschnitt sehen.

•• Fragespiel durchführen.

•• Meinungsumfrage zu einem aktuellen Thema durchführen.

•• ______________________________________________

Вероятно, вы уже знакомы с некоторыми из этих вводных мероприятий, активностей между обучающимися и учителем или даже апробировали их. Какую именно активность выбрать для начала занятия из этих видов деятельности, зависит от учебной группы и целей, которые вы преследуете на вводном этапе. Идет ли речь о том, чтобы включить жизненный опыт ваших учеников и таким образом создать индивидуальный подход к новой теме? Или вы хотели бы заинтересовать учеников картинкой, фотографией, комиксом и так ввести их в изучаемую тему? Возможно, у вас разнородная (многонациональная) учебная группа и вы бы предпочли сделать акцент на культурных особенностях в данной теме? К тому же, безусловно, должны быть учтены и институционные требования, такие как рабочая программа, учебный план, программные требования учебного заведения.

Каждое планирование занятия, в том числе и с применением медиатехнологий, начинается с формулирования цели.

74

Планирование и организация уроков с применением медиатехнологий

Задание 3.4. Erinnern Sie sich an das letzte Mal, als Sie Ihre Lernenden in das Thema Werbung eingeführt haben: Was waren Ihre Lernziele in der Einstiegsphase? Notieren Sie:

_______________________________________________________

Теперь мы хотели бы показать вам, как учитель может использовать цифровые медиа для подготовки своих учеников к теме рекламы. Здесь вы можете увидеть отрывок из соответствующего планирования урока, который проясняет, как учитель планировал цифровое введение в тему.

Unterrichtsplanung

Klasse/Kurs: Allgemeinsprachlicher Kurs am Goethe-Institut Amsterdam Sprachniveau: B1.2

Globales Lernziel: Die Lernenden erstellen Werbung für innovative Produkte und präsentieren anschließend ihre Werbung.

В начале этого урока был проведен цифровой онлайн-опрос. Ссылки на опросы, которые можно создать, например, на

75

Глава 3

SurveyMonkey (https://de.surveymonkey.com), можно отправлять через мобильное устройство, электронную почту или социальные сети. Однако в нашем примере есть QR-код со ссылкой на опрос, который учащиеся могут открыть на смартфоне. Он приведет вас прямо к опросу. Затем учащиеся работают над вопросами в парах и вместе обсуждают результаты на пленуме.

Задание 3.5. Welche Lernziele verfolgt die Lehrkraft mit diesem Unterrichtseinstieg? Kreuzen Sie an und ergänzen Sie:

Die Lehrkraft möchte den Lernenden einen persönlichen Einstieg in das Thema Werbung bieten

Die Lehrkraft möchte das Vorwissen der Lernenden aktivieren

Die Lehrkraft möchte die Lernenden zur Interaktion anregen

Die Lehrkraft möchte sich mithilfe der Umfrage einen schnellen Überblick über die Ansichten ihrer Lernenden zum Thema Werbung verschaffen

Die Lehrkraft möchte durch die Umfrage den Wortschatz zum Thema aktivieren

Если вы сейчас хотите сделать первый шаг в планировании вводного этапа урока, то можете действовать следующим образом: выберите учебную группу, для которой вы хотели бы запланировать вводный этап с цифровым материалом. Посмотрите еще раз свои ответы в задании 3.2.

Задание 3.6. Notieren Sie, welches Ziel bzw. welche Ziele ein möglicher Einstieg für Ihre Lerngruppe haben könnte oder müsste:

76

Планирование и организация уроков с применением медиатехнологий

Планирование начала урока, конечно же, будет варьироваться в зависимости от разных целевых групп и целей обучения. Тем не менее важно разработать подход к этому этапу для вашего преподавания и обучающего контекста.

Теперь, когда вы обдумали введение урока и цели вводного этапа урока, возникает вопрос о том, как эти цели могут быть реализованы. Как можно спланировать начало урока и на что оно должно быть ориентировано?

В качестве критериев успешного занятия с использованием цифровых медиа мы уже узнали и проанализировали:

––характеристики хорошего урока Г. Мейера [Meyer, 2010];

––пять дидактико-методических принципов и их индикаторы (интерактивность, активность учащихся, жизнеориентированность, межкультурная ориентация и автономия учащихся);

––роль и компетенции учителя и учащихся.

Теперь, в продолжение к этому, мы хотели бы рассмотреть восемь ключевых вопросов планирования урока, которые были впервые разработаны В. Клафки [Klafki, 1962]. Эти вопросы проведут вас шаг за шагом через решения, которые вы должны принимать при каждом планировании урока:

1.Чего я хочу достичь? Отправной точкой планирования является формулировка одной или нескольких конкретных целей обучения. Как вы могли заметить, выполняя задание 3.5, не исключается преследование более одной учебной цели в начале урока. Возможно, вы хотели бы выполнить одновременно речевую гимнастику и увлечь учеников каким-либо цифровым медиаконтентом. Для дальнейшего планирования урока полезно сформулировать эти цели обучения прозрачно, с тем чтобы четко представлять ожидаемое речевое поведение учащихся. В конце каждого этапа или занятия в целом вы сможете оценить, соответствуют ли речевые продукты ожидаемым результатам урока.

2.Где находятся мои ученики? Следующим шагом является анализ исходной учебной ситуации. Чему уже научи-

77

Глава 3

лись ваши учащиеся и что им еще нужно знать, чтобы выполнять запланированные учебные действия нового урока? Здесь могут быть полезны результаты экзаменов или тестов учащихся, а также выполнение домашних заданий и предыдущая работа на уроках. Можно воспользоваться и другими полезными сведениями об учащихся, например дневниками обучения, цифровыми портфолио и т. п., что может помочь вам оценить стартовую позицию учеников. Изучение исходной ситуации обучающихся приводит к индивидуализации и дифференциации, потому что каждый из них имеет разный уровень языковой подготовки и успеваемости, разные учебные предпочтения и потребности. Поэтому здесь важно предлагать максимально гибкие уроки, которые отвечают на это разнообразие разумно спланированной внутренней дифференциацией. Характеристики хорошего урока Г. Майера могут помочь вам в таком планировании [Meyer, 2010].

3.Что учащиеся делают для достижения цели обучения?

Здесь вы должны рассмотреть, какие учебные действия лучше всего подходят вашим учащимся для достижения цели обучения. При выборе учебных мероприятий и их планомерной очередности на занятии можно также использовать пять дидактико-методических принципов с их индикаторами (интерактивность, активность учащихся, жизнеориентированный принцип, межкультурная ориентация и автономия учащихся). Эффективное обучение происходит прежде всего тогда, когда используется как можно больше сенсорных каналов. Этому отвечает жизненно-деятельностный принцип, исходя из которого учебная деятельность инициирует коммуникативность, активность и мотивацию обучающихся.

4.Как учащиеся работают вместе? Этот ключевой вопрос касается целенаправленного использования рабочих и социальных форм на занятиях. Должны ли учащиеся работать в группах, в парах или индивидуально? Когда они должны общаться и поддерживать друг друга и когда они должны работать самостоятельно? Работают ли они над одними и теми же упражнениями/задачами одновременно или в разное время? Должны ли они работать над всеми видами деятельности в

78

Планирование и организация уроков с применением медиатехнологий

классе или есть совместные задания для учащихся вне уроков, например на дополнительной учебной платформе? Эти вопросы также должны быть тщательно рассмотрены при планировании.

5.С чем работают учащиеся? Далее следует подумать о том, какие учебно-методические материалы вы и учащиеся будете использовать на уроке. Вы хотите читать или слушать тексты, подкасты, смотреть видео, использовать карточки, развивающие игры, стихи, географические карты и т. д.? Должны ли учащиеся приносить свои материалы? Часто имеет смысл использовать материал учебника, а затем создавать дополнительные материалы там, где это необходимо, например для индивидуальной поддержки отдельных учащихся.

6.Как мне представить учебные материалы? Суть здесь в том, чтобы рассмотреть, какие средства массовой информации и инструменты для представления материалов можно было бы использовать. Например, как можно наиболее эффективно использовать текст для чтения? Должны ли учащиеся получать доступ и читать его на своих смартфонах с доступом в интернет? Нужно ли его распечатывать и раздавать каждому учащемуся? Или можно спроецировать его на интерактивную доску и обсудить вместе либо, возможно, заранее сделать его доступным для всех учащихся через учебную платформу? Какие инструменты и средства массовой информации вы используете, очевидно, во многом зависит от вашего выбора учебных материалов.

7.Что я делаю как учитель? Также важно четко понимать задачи учителя. Когда учащиеся нуждаются в поддержке учителя и каким образом можно наилучшим образом их поддержать? Когда учитель должен мотивировать, исправлять, направлять и т. д.? Здесь тоже полезно заранее критически обдумать перечисленные возможные ситуации.

8.Как я оцениваю достижение целей обучения? Существуют различные способы оценки целей обучения. Например, Вы можете провести проверку знаний с помощью обучающего теста. Но можно определить и в классе, насколько цели обу­чения достигнуты, если внимательно наблюдать за учащимися. Кро-

79

Глава 3

ме того, учащиеся могут сами оценить свои результаты обучения, например, онлайн с помощью анкеты для самооценки или опроса. Это также позволяет им лучше понять предмет, успех обучения и способы успешного обучения. Учитель, конечно же, должен использовать результаты оценивания, переносить их в следующее планирование и проведение уроков, что ведет к стабильному успешному обучению.

Как вы наверняка заметили, восемь ключевых вопросов планирования урока тесно взаимосвязаны друг с другом. Поэтому они собраны вместе в формуляре для конспекта урока. С помощью этого формуляра конспекта урока вы можете увидеть ход отдельных этапов планирования урока.

Задание 3.7. Aktivitäten von Lehrenden und Lernenden. Was tun die Lehrenden und Lernenden, um das Lernziel zu erreichen? In dieser Aufgabe sind verschiedene Aktivitäten von Lehrenden und Lernenden aufgelistet. Wählen Sie bei jeder Aktivität, von wem sie ausgeführt wird (Wichtig: In dieser Aufgabe sind mehrere Lösungen richtig. Am Ende sehen Sie einen Lösungsvorschlag. Es handelt sich dabei nicht um die einzige richtige Lösung, sondern nur um einen Lösungsvorschlag der Kursautoren. Andere Lösungen sind auch möglich):

а) Was machen die Lehrenden?

b)Was machen die Lernenden?

c)Was machen die Lehrenden und die Lernenden?

Ordnen Sie die Aktivitäten den Buchstaben zu.

80