Теория и методика онлайн-обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов, изучающих теорию и методику обучения немецкому языку

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

•• Работают ли участники с цифровым учебным материалом и интерактивной доской?

•• Используются ли дополнительные цифровые инструменты/ приложения, помимо конференции? Могут ли участники в полной мере с ними работать? Уместны ли данные приложения и инструменты на занятии? Способствуют ли они достижению целей занятия? Например, осознают ли, фиксируют ли участники, что они узнали или отработали во время использования одной из ссылок? Как это происходит?

•• Справляются ли участники с заданиями по ссылкам? Получили ли они четкие и понятные инструкции по выполнению заданий? Предлагается ли участникам самостоятельно работать с инструментами/приложениями (например, создавать новые задания)?

•• Хорошо ли ориентируются обучающиеся на онлайн-плат­ форме, знакомы ли они с основными техническими возможностями виртуального класса?

•• Достаточно ли гибко и мобильно реагирует преподаватель на неожиданные проблемы и технические трудности?

Важнатакжепсихологическаясоставляющаяонлайн-обучения: в центре внимания, как и при очном обучении, остается поведение учителя и обучающихся на онлайн-уроке.

Следующие вопросы помогут определить, насколько благоприятна учебная атмосфера на онлайн-занятии:

•• Создает ли учитель приятную атмосферу обучения (например, включением своей камеры, паузами, манерой речи, умением устранить помехи, неисправности)?

•• Использует ли преподаватель в общении невербальные жесты, мимику? Всех ли обучающихся он подключает/привлекает к работе? Использует ли он при этом вспомогательные средства модерации, например поднятие руки в конференции, аплодисменты, смайлики (виртуально и вживую), делает ли он опросы (виртуально и в беседе) или другое?

•• Являются ли рабочие инструкции четкими и, как правило, визуально обоснованными? Объясняет ли преподаватель ход работы в разных социальных режимах? Дается ли объяснение тому, как должен выглядеть результат выполненной

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работы/задания? Являются ли объяснения учителя индивидуальными и направленными на определенных адресатов (например, посредством прямого обращения к участникам)?

•• Посещает ли учитель созданные им сессионные залы для работы в парах, маленьких группах? Выносит ли он важную информацию, лексику, дискуссионные темы из маленьких групп в общий пленум? Дает ли он ответную реакцию / обратную связь на ход и выполнение заданий? Эти ответные/ оценивающие реакции уместны?

•• Адекватна ли коррекция ошибок?

Не забываем о рефлексии/анализе своей работы/занятия, например, в такой краткой форме:

•• Особенно мне понравилось на онлайн-занятии...

•• В ходе проведения занятия у меня возник вопрос...

•• На занятии я бы оптимизировал / изменил / сделал подругому...

Этикет онлайн-занятия очень важен в обучении. Правила или ритуалы должен знать каждый ученик. К ним относятся:

––хорошее интернет-соединение, звук, видеокартинка и настроение;

––спокойная учебная обстановка в домашних условиях и удобное рабочее место;

––подготовка тетради, учебников и других необходимых для урока материалов и канцелярских принадлежностей;

––включенная камера, направленная на лицо ученика, а не на руку, ногу, лоб и т. д.;

––поднятие руки при желании ответа и т. д.

Кроме того, каждому преподавателю необходима страховка в случае, когда вдруг исчезнет интернет-соединение, выключится электричество и т. д. Следует заранее оговорить с учащимися альтернативный план занятия, например выполнение следующих заданий по ссылкам, электронному учебнику, печатному учебнику с получением домашнего задания.

Подводя выводы вышесказанному, отметим, что важность социального общения вживую неоспорима и его не может заменить ни одна форма дистанционного обучения. Школьная среда, живая коммуникация, собеседник с улыбающимися глазами, жизнь во-

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круг тебя – это взаимная положительная энергетика и бесценные элементы общения людей и культур. Все преподаватели в рамках дискуссии о качестве дистанционного обучения сходятся во мнении, что «живая» интерактивность в классе с другими участниками учебного процесса ведет к самым высоким результатам коммуникативного обучения иностранным языкам.

Однако реалии современного мира диктуют свои условия. Цифровизация образования – это процесс, который будет набирать обороты. И наша задача как преподавателей – принять тот факт, что дистанционное обучение теперь уже неотъемлемая часть образовательного процесса в России, и сделать все возможное для того, чтобы подготовить и провести онлайн-занятие хорошо, а значит, актуально, интересно, интерактивно, с учетом интересов каждого обучающегося и с достижением коммуникативных целей изучения иностранного языка.

Задание 2.6. a) Lesen Sie über alle Prinzipien auf Deutsch und erstellen Sie zu jedem Prinzip ein Assoziogramm mit Stichwörtern. b) Übersetzen Sie diese Hauptcharakteristiken der Prinzipien ins Russische.

Didaktisch-methodische Prinzipien (Методико-дидактические принципы хорошего занятия)

DLL favorisiert keine bestimmte Methode, Deutsch zu vermitteln. Vielmehr werden didaktisch-methodische Prinzipien empfohlen, die nach aktuellen Erkenntnissen geeignet sind, beim Erlernen einer fremden Sprache einen hohen Lernerfolg zu erzielen und die Lernenden zum sprachlichen Handeln zu befähigen. Dies sind im Einzelnen [Handbuch..., 2013]:

1. Kompetenzorientierung. Jeglicher Unterricht zielt auf die Entwicklung von Kompetenzen. Dazu gehört, dass Unterricht von den zu erreichenden Kompetenzen aus geplant wird und dass Leistungserwartungen in Form von expliziten Wissensund KannBeschreibungen formuliert werden. Kompetenzorientierung meint auch, dass überprüft wird, ob und in welchem Umfang die Lernenden am Ende eines bestimmten Zeitabschnittes über die angezielten Kompetenzen verfügen. Natürlich kann man nicht alle Kompetenzbereiche überprüfen, die entwickelt werden sollen. Anders

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ausgedrückt: Nicht alle Lernziele sind zugleich Prüfungsziele. So wird man im Fremdsprachenunterricht in der Regel keine persönlichkeitsbezogenen Kompetenzen, sondern eher prozedurale Teilkompetenzen wie etwa Hörverstehen, Sprechen usw. überprüfen.

2.Lernerorientierung. Ein Unterricht, der sich an den

Teilnehmenden orientiert, berücksichtigt ihre Individualität, ihre Interessen und ihre Sprachlernbedürfnisse. Dies heißt unter anderem, dass Lernmaterialien und Arbeitsformen auf die spezifische Lernergruppe abgestimmt werden und dass den Lernenden eine Auswahl an verschiedenen Aufgaben und Vorgehensweisen angeboten wird. Dies soll die Motivation der Lernenden positiv beeinflussen.

3.Handlungsorientierung. Sprachunterricht, der diesem Prinzip folgt, bereitet Lernende darauf vor, sprachlich handeln zu können, und simuliert dies auch in der Klasse/im Kurs. Mit „kommunikativer

Kompetenz“ als oberstem Lernziel des Unterrichts fokussiert man kommunikative Situationen, authentische Sprechanlässe und Lernmaterialien sowie pragmatisch angemessenes sprachliches Handeln. Handlungsorientierung umfasst das oft genannte Prinzip „Kommunikationsorientierung“.

4.Lerneraktivierung. Lerneraktivierung geht davon aus, dass Lernende, die sich im Unterricht aktiv mit dem Lerngegenstand

auseinandersetzen, diesen tiefer verarbeiten und dadurch möglicherweise bessere Lernergebnisse erreichen. Aktive Lernende beteiligen sich durch Fragen und Rückschlüsse am Unterrichts­ geschehen, sie tauschen sich untereinander aus, sie entdecken

sprachliche Strukturen selbst oder versuchen Regelhaftigkeit zu beschreiben, sie übernehmen organisatorische und lernsteuernde Aufgaben bis hin zu Lehraktivitäten. Aktive Lernende arbeiten in

entsprechenden Aufgabenkontexten motivierter und konzentrierter. Sie entwickeln verstärkt ein Bewusstsein dafür, was sie können und wie sie Sprache lernen.

5.Interaktionsorientierung. Interaktionsorientierung erfordert,

dass die Lernenden durch Aufgabenstellungen dazu angeregt werden, miteinander zu kooperieren. Das heißt zum Beispiel, dass sie eigene Auffassungen ausdrücken und auf andere eingehen können. Aufgaben müssen dafür so angelegt sein, dass die Lernenden miteinander interagieren müssen, zum Beispiel in Form von Rollenspielen,

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durch den Einsatz unterschiedlicher Sozialformen oder durch Aufgabenstellungen, die dazu auffordern, etwas auszuhandeln, jemanden zu überzeugen oder über etwas zu informieren, das der Gesprächspartner noch nicht weiß.

6.Förderung von Lernerautonomie. Lernende sollen im Sinne der Lernerautonomie dabei unterstützt werden, bewusst und selbstreflexiv mit ihrem eigenen Lernen umzugehen. Unterrichtliche EntscheidungenundVerfahrensolltenvonAnfangandaraufabzielen,

die bereits vorhandenen Sprachen und Sprachlernerfahrungen möglichst effektiv zu nutzen und zugleich auf das Lernen weiterer (Fremd-)Sprachen vorzubereiten.

7.Interkulturelle Orientierung. Sprachliches Handeln ist immer

in kulturell geprägte soziale Kontexte eingebunden. Deshalb ist es wichtig, dass der Unterricht Lernsituationen schafft, in denen die Lernenden die kulturelle Geprägtheit kommunikativer Handlungen in der Fremdsprache erfahren können. Dabei werden Gemeinsamkeiten und Unterschiede zum eigenen kommunikativen Handeln wahrnehmbar. Im besten Fall erwerben die Lernenden Kenntnisse und kommunikative Strategien, mit denen sie sich in der Lebenswirklichkeit der deutschsprachigen Umgebung orientieren können.

8.Aufgabenorientierung. Aufgabenorientierung hat einen engen

Bezug zur Handlungsorientierung. Nach diesem Prinzip sollten Lernende schwerpunktmäßig mit Aufgaben konfrontiert werden, die entweder mit ihrer Lebenswelt zu tun haben oder zukünftige sprachliche Handlungen anbahnen. Sie sollen Gelegenheit haben

„echte“ Fragestellungen zu entdecken und in der Fremdsprache zu beantworten. Neuer Wortschatz und grammatische Regeln können

dabei eine Rolle spielen, sie stehen jedoch nicht – wie etwa im Fall von isolierten Grammatikübungen – im Fokus des Interesses.

9.Mehrsprachigkeitsorientierung. Meist haben Deutschlernende schon eine andere Fremdsprache gelernt, die ihnen zum Beispiel

dabei helfen kann, bestimmte Strukturen der Zielsprache schneller zu erkennen und die Bedeutung von Wörtern zu erschließen. Der Unterricht soll deshalb im Sinne der Mehrsprachigkeitsorientierung

an den Sprachlernund Kommunikationserfahrungen der Lernenden anknüpfen.

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10. Integration digitaler Medien. Dieses Prinzip trägt dem Umstand Rechnung, dass immer mehr Lernende digitale Medien direkt oder indirekt für das Fremdsprachenlernen nutzen. Sie bringen Smartphones und Tablets mit in den Klassenraum, recherchieren selbstständig im Internet auf deutschsprachigen Seiten, nutzen Vokabeltrainer, bewegen sich in online-Kursräumen usw. Digitale Medien im Unterricht werden besonders dann als motivierend empfunden, wenn sie einen Mehrwert für das Sprachenlernen bieten, Spaß machen, die Gruppendynamik fördern, Ergebnisse transparent machen und unkompliziert in den Unterricht integriert werden können. Die Nutzung der Medien verändert aber auch das Kommunikationsund Informationsverarbeitungsverhalten vieler Lernender und stellt oftmals eine Arbeitserleichterung für die Lehrkraft dar. Alle Bausteine der DLL-Einheiten 1 bis 6 tragen dazu bei, dass die Teilnehmenden mit diesen Prinzipien vertraut werden. Die DLL-Einheiten zeigen anhand von vielen Beispielen, wie diese Prinzipien im Unterricht umgesetzt werden können und welche unterrichtsorganisatorischen Schritte und methodischen Entscheidungen sie nach sich ziehen.

Задание 2.7. In dieser Aufgabe setzen Sie sich mit den Indikatoren der Prinzipien im Unterricht auseinander.

Wenn Sie einzelne Prinzipien bei der Unterrichtsplanung gezielt berücksichtigen möchten, müssen Sie Indikatoren kennen, die die Umsetzung des jeweiligen Prinzips im Unterricht „anzeigen“ oder markieren. Solche Indikatoren sind direkt beobachtbare Aspekte des Unterrichts.

Die Indikatoren von Handlungsorientierung können z.B. so formuliert werden:

1.Lernende werden mit Situationen konfrontiert, die für ihre Lebenswelt von Bedeutung sind.

2.Themen und Inhalte sind repräsentativ für das Zielland.

3.Die Situationen, in denen Lernende im Unterricht sprachlich handeln, sind authentisch und zur inhaltlichen und sprachlichen Auseinandersetzung anregen.

4.Lernsituationen werden offen gestaltet und Lernende finden ihre eigenen Lösungswege.

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5. Der Unterricht und formale Korrektheit sind vor allem am kommunikativen Erfolg orientiert.

Schreiben Sie in der erstellten gemeinsamen Google-datei mindestens einen Indikator (eine Aktivität der Lernenden) zu 2-3 Prinzipien, die Sie auswählen.

Задание 2.8. In der vorigen Aufgabe haben Sie versucht, die Indikatoren der Prinzipien selbst zu formulieren. Jetzt können Sie die weiteren Indikatoren kennen lernen und sie den Prinzipien zuordnen. Diese Prinzipien sind:

А) Autonomieförderung;

B)Lernerorientierung;

C)Handlungsorientierung.

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11Die Lernende beteiligen sich aktiv am Unterricht, z.B. an der Entdeckung von Regelmäßigkeiten bei neuer Grammatik, bei der Erschließung von Wortschatz

12Die Lernenden sind auch „motorisch“ aktiv, d.h., sie bewegen sich im Kursraum

13Der Unterricht fördert das Nachdenken über das eigene Lernen und vermittelt Lernstrategien

14Der Unterricht fördert das Nachdenken über das eigene Lernen und vermittelt Lernstrategien

15Die Lehrkraft unterstützt die Lernenden beim auto-

nomen Lernen individuell und/oder ermuntert sie zur Selbstständigkeit

16Die Lernenden können das Lernververfahren und die Lernform (wie und womit sie die Aufgabe lösen) frei wählen

Задание 2.9. In dieser Aufgabe erkennen Sie die Indikatoren für Handlungsorientierung, dabei helfen Ihnen die Leitfragen des Unterrichts im Test.

Sehen Sie sich die Unterrichtssequenz von D. Rotschew im Hinblick auf Handlungsorientierung an (Minuten der Sequenz ab 22:22 bis 42:42) (https://www.youtube.com/watch?v=8tw7lsDoHN 0&list=UULMS2q6aEVp-gXyCc3jU-9Q).

Ordnen Sie Leitfragen und Indikatoren für Handlungsorientierung in dieser Sequenz einander zu.

Indikatoren für Handlungsorientierung:

A.Die Lernenden greifen bei der Vorberetung des Rollenspiels auf die Grammatik und die Struktur der monologischen Rede zurück und machen sich Notizen zu ihren Beiträgen.

B.Im Rollenspiel simulieren die Lernenden eine Situation, die sie in einer deutschen Stadt erleben könnten.

C.Die Lernenden agieren in einer Rolle, die sie sich selbst aussuchen und individuell ausfüllen können. Sie reagieren in der Videonachricht rasch aufeinander.

D.Die Lernenden hören, sehen die Tafel an, verstehen, zeigen und

nennen "positive" und "negative" Partizipien, bilden und schreiben Sätze im Perfekt, erstellen und präsentieren ihre Videonachricht.

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E. Der Unterricht ist vor allem am kommunikativen Erfolg orientiert. Fehlerkorrektur kommt nur dann vor, wenn es Verständnisprobleme in der Kommunikation gibt.

Ordnen Sie die Indikatoren für Handlungsorientierung A-F den untenstehenden Leitfragen zu.

Задание 2.10. In dieser Aufgabe schätzen Sie die angesehene Unterrichtseinheit von S. Prokofjewa ein (https://www.youtube.com/ watch?v=IFzpUZSYv4M&ab_channel).

Beachten Sie dabei folgende Punkte:

1.Das halte ich in dem angesehenen Unterricht für so gelungen und anregend, dass ich es selbst ausprobieren möchte:

2.Dazu habe ich Fragen. Das ist mir unklar.

3.Das würde ich anders machen.

Ihr Name:

Lehrkraft:

Lernklasse/Sprachniveau:

Unterrichtsmaterial/Lehrwerk:

Groblernziel:

Lerninhalt:

Das halte ich im gesehen Unterrichtsausschnitt für so gelungen und anregend, dass ich es selbst ausprobieren möchte:

Dazu habe ich Fragen. Das ist mir unklar:

Das würde ich anders machen:

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Beobachten Sie Prinzipien, Indikatoren, Folgen in diesem Unterricht:

Lerneraktivierung­ Lernende bringen eigene Rede- – Lernende konzentriert beiträge in den Unterricht ein... am Unterricht beteiligt

– ...

2.8. Этапы урока иностранного языка

Каждый тип урока организует и структурирует процесс обучения для учеников. При рассмотрении вопроса о разделении уроков на этапы (этапы обучения) учителя хотят как можно лучше организовать этот процесс. Конечно, за всеми поэтапными моделями уроков стоят дидактические концепции о том, как нужно обучать иностранным языкам.

Стремление структурировать уроки в последовательные части или фазы, т. е. в четко разделенные этапы обучения, также является реакцией на тот факт, что продолжительность концентрации внимания, в частности у младших учащихся, уменьшается через определенное время и что для поддержания мотивации необходимо разнообразие этапов и методов. В школьной педагогике также говорят о ритме обучения: фазы концентрации чередуются с фазами релаксации, благодаря чему внимание и мотивация учащихся всегда остаются высокими.

С. Петерсен и Т. Унру описывают цель поэтапного обучения следующим образом: фазы урока или последовательность уроков, охватывающая несколько уроков, подобны главам книги. Они структурируют процесс, облегчают отслеживание вещей, добав-

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