Теория и методика онлайн-обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов, изучающих теорию и методику обучения немецкому языку

Глава 2

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

2.1.Характеристики хорошего занятия по немецкому языку (Merkmale des guten Deutschunterrichts)

Задание 2.1. In dieser Aufgabe geben Sie Ihre Charakteristiken eines guten Unterrichts.

Sammeln Sie zusammen Ideen zum Thema „Was macht den guten Unterricht aus?“

Schreiben Sie Ihre Ideen stichwortartig, z.B. der freundliche Lehrer, aktive Schüler, klare Aufgabenstellung, verschiedene Ar­ beitsformen­ usw.

Machen Sie mindestens 5 Einträge.

Задание 2.2. Was ist eigentlich guter Unterricht?

Hilbert Meyer, der deutsche Reformpädagoge, liefert eine Ant­ wort: „Die Didaktik, die Lehre des Unterrichts, ist aus 3 Teilen aufgebaut: Analyse, Planung und Inszenierung. Das Ziel der Analyse ist etwas aus dem Unterricht genau anzuschauen“.

Er hat 10 wichtige Merkmale guten Unterrichts formuliert,­ die Sie auch im Video (https://www.youtube.com/watch?v= eXgqvHbh6vI&t=12s&ab_channel=Aha-Momentef%C3% BCrLehrer) kennen lernen können:

1.Klare Strukturierung des Unterrichts

2.Hoher Anteil echter Lernzeit

3.Lernförderliches Klima

4.Inhaltliche Klarheit

32

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

5.Sinnstiftendes Kommunizieren

6.Methodenvielfalt

7.Individuelles Fördern

8.Intelligentes Üben

9.Transparente Leistungserwartungen

10.Vorbereitete Umgebung

Vergleichen Sie Ihre Ideen in der Aufgabe 2.1 mit Merkmalen des guten Deutschunterrichts nach Hilbert Meyer:

a)Was haben Sie schon erwähnt und was würden Sie dazu nach H. Meyer hinzufügen?

b)Was ist für Sie aus den Merkmalen von Meyer neu und interessant? Was verstehen Sie unter diesem Merkmal?

Sie können Ihren Beitrag so beginnen:

a)„In der Aufgabe 1 habe ich „Gutes Tempo“ erwähnt, bei H. Meyer gibt es auch dieses Kriterium. Ich finde es wichtig, weil…“

b)„Das weitere wichtige Merkmal nach H. Meyer ist… Meiner Meinung nach / Für mich ist das Kriterium… neu…“

Задание 2.3. Erstellen Sie ein russisch-deutsches Glossar aus dem Material mit den Merkmalen guten Unterrichts. Übersetzen Sie mindestens 10 Begriffe.

Muster: die Strukturierung des Unterrichts – структура занятия Zehn Merkmale guten Unterrichts (nach H. Meyer):

1.Klare Strukturierung des Unterrichts (durch erkennbare Struktur; roter Faden; sinnvolle Unterrichtsschritte; Zielklarheit;

klare Aufgabenstellung; konsequentes Handeln; Rollenklarheit; Absprache von Regeln, Ritualen und Freiräumen).

2.Hoher Anteil echter Lernzeit (durch gutes Zeitmanagement; Pünktlichkeit; gute Vorbereitung; Entlastung durch Routinen;

Auslagerung von Zeitdieben; Rhythmisierung des Unterrich­tsab­ laufs; Konzentrationsübungen).

3.Lernförderliches Klima (durch gegenseitigen Respekt, ver­ lässlich eingehaltene Regeln, Verantwortungsübernahme, Gerech­ tigkeit und Fürsorge; Stärkung des Könnensbewusstseins).

4.Inhaltliche Klarheit (durch Verständlichkeit der Aufgabenstellung, Programmübersicht und advance organizer; plausibles Vorgehen; Vernetzung mit dem Vorwissen; kumulatives Lernen; passendes

33

Глава 2

Anspruchsniveau; Klarheit und Verbindlichkeit der Ergebnissicherung; Metareflexion).

5.Sinnstiftendes Kommunizieren (durch Planungsbeteiligung, Gesprächskultur, Sinnkonferenzen, Lerntagebücher und Schüler­ feedback).

6.Methodenvielfalt (durch Vielfalt der Sozialformen und Methoden; Lernaufgaben).

7.Individuelles Fördern (durch Freiräume, Geduld und Zeit; durch

innere Differenzierung; durch Lerndiagnostik und abgestimmte Förderpläne; besondere Förderung von Begabungen und Interessen).

8.Intelligentes Üben (durch passgenaue Übungsaufträge, ge­ zielte Hilfestellungen und „übe freundliche“ Rahmenbedingungen; durch Übungserfolge; durch angemessene Verteilung und Abwe­- ­chse­lung; durch Kontrolle und Bestätigung; Bewusstmachen von Lernstrategien)­ .

9.Transparente Leistungserwartungen (durch ein an den Richtlinien oder Bildungsstandards orientiertes, dem Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler entsprechendes Lernangebot und zügige förderorientierte Rückmeldungen zum Lernfortschritt).

10.Vorbereitete Umgebung (durch gute Ordnung, funktionale Einrichtung und brauchbares Lernwerkzeug).

Задание 2.4. In dieser Aufgabe lernen Sie die Elemente von Merkmalen guten Unterrichts nach H. Meyer kennen. Ordnen Sie die Beschreibungen von den Merkmalen ihren Namen zu.

Zu welchen Merkmalen des Unterrichts gehören folgende Elemente? Geben Sie die Nummer des Merkmals aus der vorherigen Aufgabe.

34

Задание 2.5. Unterrichtsanalyse nach H. Meyer (man kann selektiv, nicht nach allen Merkmalen analysieren).

In dieser Aufgabe analysieren Sie den Deutschunterricht nach einem der Merkmale von H. Meyer:

Schritt 1. Wählen Sie Ihre*n Partner*in für diese Aufgabe. Sie arbeiten im Paar.

Schritt 2. Sehen Sie sich die Unterrichtseinheit von S. Prokofjewa (bis 30. Minute des Videos) an und analysieren Sie zu zweit den Unterricht nach einem der Merkmale von H. Meyer (Muster: Wir möchten nach dem Merkmal "Klare Strukturierung des Unterrichts" den Unterricht analysieren. Der Unterricht ist klar strukturiert, es gibt drei Phasen: Einstieg, Erarbeitung und Anwendung des neu erworbenen Sprachmaterials. Man kann das Thema oder roten Faden des Unterrichts sofort erkennen und während des ganzen Unterrichts dem nachfolgen. Das Thema ist...).

35

Глава 2

Schritt 3. Präsentieren Sie Ihre Analyse und lernen Sie die Ergebnisse der anderen Teilnehmenden kennen. Kommentieren Sie Ihre Einträge gegenseitig (mindestens 1 Kommentar von einer Person).

Ihr Name:

Lehrkraft:

Lernklasse/Sprachniveau:

Unterrichtsmaterial/Lehrwerk:

Groblernziel:

Lerninhalt:

36

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

3Lernförderliches Klima (durch gegenseitigen Respekt, verlässlich eingehaltene Regeln, Verantwortungsübernahme, Gerechtigkeit und Fürsorge; Stärkung des Könnensbewusstseins)

4Inhaltliche Klarheit (durch Verständ-

lichkeit der Aufgabenstellung, Programmübersicht; plausibles Vorgehen; Vernetzung mit dem Vorwissen; kumulatives Lernen; passendes Anspruchsniveau; Klarheit und Verbindlichkeit der Ergebnissicherung; Metareflexion)

5Sinnstiftendes Kommunizieren (durch Planungsbeteiligung, Gesprächskultur, Sinnkonferenzen, Lerntagebücher und Schülerfeedback)

6Methodenvielfalt (durch Vielfalt der Sozialformen und Methoden; Lernaufgaben)

7Individuelles Fördern (durch Freiräume, Geduld und Zeit; durch innere Differen-

zierung; durch Lerndiagnostik und abgestimmte Förderpläne; besondere Förderung von Begabungen und Interessen)

8Intelligentes Üben (durch passgenaue Übungsaufträge, gezielte Hilfestellungen und „übe freundliche“ Rahmenbedingungen; durch Übungserfolge; durch

angemessene Verteilung und Abwechslung; durch Kontrolle und Bestätigung; Bewusstmachen von Lernstrategien)

9Transparente Leistungserwartungen (durch ein an den Richtlinien oder Bil-

dungsstandards orientiertes, dem Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler entsprechendes Lernangebot und zügige förderorientierte Rückmeldungen zum Lernfortschritt)

10Vorbereitete Umgebung (durch gute Ordnung, funktionale Einrichtung und brauchbares Lernwerkzeug)

37

Глава 2

2.2.Принципы организации занятия по иностранному языку

Вирусное бедствие повлияло на жизнь людей во всем мире. Стремительные изменения заставили оптимизировать многие процессы жизнедеятельности, в том числе и образование на всех уровнях обучения. И если дискуссия о внедрении дистанционных цифровых технологий в учебные планы и программы постоянно наталкивалась на мнения коллег о невозможности или неэффективности реализации обучения на расстоянии, то за считанные недели большинство педагогов было вынуждено осознать и принять тот факт, что этот формат имеет свое право на существование. Безусловно,­ дистанционное обучение имеет свои плюсы и минусы. Оно существенно отличается от обучения в классе и требует существенного пересмотра приемов и методов, используемых учителями на занятиях.

Но изменятся ли при этом общие принципы обучения иностранному языку? Если мы говорим о коммуникативном занятии с коммуникативной целью, если мы ориентируемся на компетентностные результаты по ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты) или по европейской шкале уровня владения иностранным языком от А1 и выше (GER, Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen), то изменятся ли главные составляющие урока иностранного языка?

В этой главе мы рассмотрим онлайн-занятие исходя из важных принципов построения и проведения обычного занятия в классе или аудитории, т. е. проведем корреляцию важных принципов коммуникативного обучения с принципами занятия за монитором.

Дидактические принципы имеют достаточно давнюю историю и связаны с возникновением и развитием классно-урочной организации обучения. Принцип (лат. principium – основа, первоначало) – это закономерность, согласно которой должна функционировать и развиваться система обучения предмету. Именно принципы определяют то, как происходит обучение.

Основные педагогические принципы вывел еще в XVII в. чешский педагог Ян Амос Коменский, именно он изобрел и систематизировал классно-урочную систему. Если мы обратимся к его

38

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

трудам, то найдем много полезного и актуального даже сейчас, в наши цифровые времена [Коменский, 1989]:

•• Всеми возможными способами нужно утверждать в детях горячее стремление к знанию и учению.

•• Метод обучения должен уменьшать трудности учения, чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало их от дальнейших занятий.

•• Школа без дисциплины есть мельница без воды.

•• Для поддерживания дисциплины следует руководствоваться постоянными примерами: воспитатель сам должен показывать пример.

Современные принципы обучения раскрывают способы воплощения самых важных выводов из дидактических закономерностей в практике урока как основной организационной формы обучения.

Для нашего исследования мы обратились также к материалам Гете-института, а именно к инновативной программе по методике «Учимся обучать немецкому» (Deutsch lehren lernen, DLL). Программа DLL предназначена для преподавателей с опытом обучения или без него и уровнем не менее B2 по «Общеевропейским требованиям владения иностранным языком». Рекомендована программа для тех, кто хочет усовершенствовать свои педагогические и преподавательские компетенции, т. е. для тех, кто преподает немецкий язык как иностранный в школе или обучает взрослых, у кого среднее профессиональное образование и многолетний опыт преподавания языка, или у кого высшее образование, или же для тех, кто только обучается преподавать немецкий как иностранный.

Данная программа состоит из модулей, каждый из которых посвящен определенной теме преподавания немецкого языка. Так, например, модуль 6 раскрывает особенности и закономерности построения урока иностранного языка. Согласно «Общеевропейским стандартам владения иностранным языком» немецкие педагоги выделяют несколько основных принципов организации занятия. Немецкий профессор Герман Функ заявляет о том, что исключительно определенными методами/методиками нельзя достигнуть определенных целей обучения (das Ende der Methodenkonzepte). Не все обучающиеся могут достичь при определенной методике высокого результата. В связи с этим дидактико-методические

39

Глава 2

принципы должны служить ориентиром/фундаментом для преподавателей иностранного языка.

Из своей практики можем утверждать, что успешное занятие действительно строится на этих принципах. И прежде чем перейти к дискуссии и рекомендациям по онлайн-занятию, считаем важным ознакомиться или обратиться еще раз к этим принципам.

2.3.Деятельностно ориентированный принцип (Handlungsorientierung)

Итак, самый важный из них – деятельностно ориентированный, или жизненно ориентированный, принцип. Что он в себе несет? Почему мы должны прежде всего подумать о нем, начиная планировать занятие?

Потому что именно он диктует практическую направленность и моделирование жизненных ситуаций на уроках. Учащиеся сталкиваются с ситуациями, которые имеют значение в реальной жизни (например, ученик договаривается с другом о выходных). Цель каждого коммуникативного урока – симуляция жизненной ситуации средствами иностранного языка. Упражнения и задания должны создавать условия для деятельности на иностранном языке, а учебные ситуации, которые предлагаются учителем, должны быть тесно связаны с миром учащихся и отражать их интересы, имитируя иноязычную среду, в которой учащиеся должны «действовать» на иностранном языке: читать, слушать, общаться, участвовать в ролевых играх, излагать свои мысли, делать выводы.

Основная особенность этого принципа заключается также в открытии новых знаний учащимися в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, организованной учителем. Это означает, что учитель не должен объяснять правило в начале урока и целиком, так как при этом активен сам учитель, но не ученики. То есть говорит длительно учитель, не активизируя при этом речемыслительную деятельность обучающихся. И мы можем наблюдать, как зевают наши ученики, смотрят в окно, заглядывают украдкой в телефоны, считая минуты до конца урока. Картина

40