Теория и методика онлайн-обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов, изучающих теорию и методику обучения немецкому языку
.pdf
Цифровые медиа в обучении иностранным языкам
почки взаимосвязанных мысленных образов, а не заучивать механически [Ягнич, 2015]. Кроме упрощения процесса запоминания новых иностранных слов, ассоциативный метод полезен тем, что лексика, выученная на основе образов, связанных между собой, будет храниться в памяти долговременно. Способность мыслить образно можно развивать посредством упражнений и непосредственно в процессе изучения новых слов [Филиппова, 2009].
Информация, проиллюстрированная картинкой или фотографией, воспринимается человеком лучше благодаря тому, что между словом и его иллюстрацией возникает ассоциация, образнологическая связь. Результат отображается в виде долгосрочно закрепленной в памяти единицы знания. Новый учебный материал не должен быть большим по объему. Отмечено, что материал, увиденный или прочитанный человеком в течение первых пяти минут, забирает на себя большую часть внимания и интереса читающего и, следовательно, хорошо закрепляется в памяти. Компактный материал все больше приветствуется в современном информационно насыщенном мире [Ключников, 2021]. Наглядность обеспечивает формирование у учеников собственного восприятия, представления об окружающим мире. Использование наглядности должно ставить перед собой определенную цель в виде помощи учащимся [Захарова, 2021]. Такие особенности восприятия и запоминания информации объясняют, почему блоги в социальных сетях и другие ресурсы Web 2.0, содержащие иллюстративный компонент, являются подходящими платформами для образовательных целей, особенно для обучения иностранным языкам, – они иллюстративны и компактны по содержанию. Но также необходимо отметить, что чрезмерное использование наглядности может стать фактором, отвлекающим от главного учебного материала, и препятствовать восприятию информации для производства собственных высказываний. Необходим баланс между иллюстративной составляющей урока и его информативным содержанием.
Возникновение все большего интереса к обучению на базе социальных сетей и ресурсов Web 2.0 ставит перед обучающимися необходимость развития умения отбирать и обрабатывать нужную для себя информацию среди большого количества предлагае-
21
Глава 1
мых для обучения материалов и выбирать хорошие образовательные платформы и образовательные страницы в социальных сетях. Умение выделять нужную и достоверную информацию среди большого информационного и информационно-образовательного потока может сформироваться само по себе в процессе работы человека с информацией онлайн. Под этой способностью человека подразумевается клиповое мышление. Клиповое мышление – приобретенное человеком умение, появление которого обусловлено изменением ритма жизни и, следовательно, условий существования людей в нем [Семеновских, 2014]. Характеристиками явления «клиповость мышления» являются высокая скорость обработки полученных данных, преобладание визуального восприятия, трудности с восприятием и обработкой большого информационного фрагмента однообразной синонимичной информации [Гурьянов, 2021].
Фактор клиповости необходимо учитывать в дистанционном обучении. Клиповость человеческого восприятия имеет и положительные стороны, и отрицательные. К ее положительным аспектам относится возможность быстро выделять и запоминать единицы информации и, следовательно, получать много различных информационных элементов и новостей благодаря быстрому ознакомлению с фрагментами новостной ленты [Кудрявцев, 2016]. Но, находясь перед необходимостью ознакомиться с большим количеством информации, человек перестает подробно изучать ее и уделять внимание деталям. Он считывает лишь поверхностные, основные факты, что в некоторых случаях является отрицательной характеристикой, так как это зачастую приводит к поверхностным знаниям, потере значимых элементов содержания и не способствует формированию языковых навыков вследствие отсутствия тренировки и проработки нового материала [Купчинская, 2019]. Исходя из понимания, что клиповость мышления обладает и отрицательными сторонами, и положительными, человеку следует стараться контролировать проявление клиповости. Так, читая длинный пост в социальной сети, подписчик может помнить про данную особенность своего мышления и не оставлять текст недочитанным, если знает, что текст является для него полезным. В другом случае, к примеру, читая пост, не содержащий информацию первостепенной важности, подписчик может «включить»
22
Цифровые медиа в обучении иностранным языкам
умение выделять ключевые слова и предложения и бегло ознакомиться с текстом [Семеновских, 2014].
Социальная сеть Instagram1 лидирует сегодня в количестве подписчиков. Наравне с личными блогами эта платформа используется для коммерческих, рекламных, а также образовательных целей. Возможность включения в данную сеть образовательных компонентов объясняется наличием среди опций приложения следующих: прямого эфира, коротких историй, возможности перелистывания фотографий в рамках одной публикации. Концепция приложения этой социальной сети заключается прежде всего в визуальном отображении действительности. Контент данного приложения состоит из картинок и фотоснимков. В одном посте помещается от 1 до 10 фото или картинок. При необходимости пост может быть дополнен текстовым комментарием и озвучен. Такой функционал приложения позволяет использовать его в процессе обучения иностранным языкам. Формат обучения обладает гибкостью и мобильностью: обучающийся может в любое удобное для него время присоединиться к процессу изучения материала в выбранном им образовательном аккаунте. Следить за публикациями заинтересовавшего блогера-преподавателя можно из любой точки мира, если есть доступ к интернету.
Таким образом, на сегодняшний день все большее распространение получают интерактивные форматы обучения, позволяющие сделать процесс обучения более разнообразным и иллюстративным. Иллюстративность способствует развитию ассоциаций, улучшающих процесс запоминания информации. Вместе с этим современное поколение, обладающее клиповостью мышления, в большей степени обращает внимание на небольшие иллюстрированные объемы информации и лучше их обрабатывает. Большинство интерактивных сервисов относятся к сервисам Web 2.0: они создаются и развиваются самими пользователями. К данной категории относятся также блоги. В международных социальных сетях есть возможность просматривать аутентичные материалы на иностранном языке и общаться с носителями языка.
1 Принадлежит Meta – организация признана экстремистской и запрещена в России.
23
Глава 1
1.6.Цифровая компетентность как составляющая профессиограммы преподавателя иностранного языка
Какие цифровые навыки нужны учителям сегодня? Несомненно, все мы живем в мире, в котором цифровые медиа
играют важную роль. Мы общаемся, получаем информацию, потребляем и развлекаемся в интернете и социальных сетях. В сфере труда цифровые медиа просто необходимы, и во время пандемии они быстро вошли в повседневную школьную жизнь по всему миру.
Положительным побочным эффектом закрытия школ стало то, что органы образования, школы и учителя были вынуждены искать новые способы общения и взаимодействия со своими учениками. Немногие учителя были к этому готовы, большинству приходилось очень быстро приобретать новые навыки. И даже если сейчас школы снова открыты для очного обучения, это не должно быть возвращением к «старым добрым временам», а следует использовать многочисленные возможности цифрового обучения.
Вопрос качества преподавания с применением медиатехнологий напрямую связан с техническим оснащением школ и учебных классов. Классы должны быть оснащены Wi-Fi (беспроводным интернетом), новыми ноутбуками и интерактивными досками. «Совместное обучение» должно продвигаться через онлайнплатформы. Но нужно также понимать, что ни одно цифровое средство само по себе не образовывает. Здесь снова все зависит от учителей, которые должны обладать высокой квалификацией, чтобы иметь возможность и методико-дидактическую компетентность использовать цифровые медиа и обучать цифровым навыкам своих учеников.
Вследствие этого необходимо раскрыть значение новой профессиональной компетентности преподавателя, в качестве компонентов которой можно остановиться на ее следующих главных составляющих:
––личностная компетенция (саморазвитие, самообразование, самоанализ);
24
Цифровые медиа в обучении иностранным языкам
––коммуникативная;
––предметная;
––дидактическая;
––организационная;
––психолого-педагогическая;
––научно-исследовательская;
––информационно-коммуникативная.
Исходным для нас является определение информационнокоммуникативной (цифровой) компетенции педагога. В общих чертах ее можно определить так: это система прикладных знаний, навыков и установок, позволяющих организовать все стадии педагогической работы и улучшить качество обучения на основе возможностей, предоставляемых цифровыми технологиями (индивидуализация обучения, техническое решение творческих задач, интерактивная проектная работа и др.).
Каждый преподаватель должен обладать следующими базовыми информационными умениями:
––умение работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами;
––умение вести документацию на электронных носителях;
––умение вести регулярную познавательную деятельность в профессиональной сфере;
––готовность к дистанционному обучению по переподготовке и повышению квалификации;
––использование компьютерных и мультимедийных технологий в обучающих процессах подготовки специалистов.
Данный базис позволяет преподавателю самостоятельно осуществлять поиск информации для повышения уровня знаний, проводить анализ, отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и дидактизировать ее для учебного процесса.
Разделяя данный подход, в 2018 г. межстрановая экспертная группа Европейской комиссии (European Commission) разработала «Европейскую рамку технологических компетенций для преподавателей» (European Digital Competence Framework 2.0 – DigCompEdu). В DigCompEdu выделены 22 компетенции педагогов, сгруппированные в шесть блоков (рисунок).
25
Глава 1
Компетенции педагогов (https://nafi.ru/projects/sotsialnoe-razvitie/tsifrovaya- gramotnost-rossiyskikh-pedagogov/)
Педагоги теперь могут самостоятельно оценить свою ИКТкомпетентность, пройдя тест на сайте Европейской комиссии. После прохождения теста каждый участник может запросить именной сертификат с результатами оценки своих цифровых компетенций и получить индивидуальную стратегию их повышения.
Блок 1 «Профессиональные обязанности» включает в себя такие компетенции, как использование средств цифровой коммуникации для общения с коллегами и учащимися и налаживания профессионального сотрудничества, рефлексивная практика (обсуждение с коллегами того, как можно использовать цифровые технологии для улучшения учебного процесса) и непрерывное повышение квалификации с использованием цифровых технологий.
Блок 2 «Цифровые ресурсы» оценивает умение педагогов отбирать образовательные ресурсы, создавать новые цифровые материалы и обмениваться ими, пользоваться цифровым контентом, не нарушая авторских прав и защищая личные данные.
Блок 3 «Преподавание и учеба» посвящен таким педагогическим навыкам, как использование цифровых технологий на поль-
26
Цифровые медиа в обучении иностранным языкам
зу учащимся, в частности в целях внедрения инновационных подходов к обучению; организация учебного процесса таким образом, чтобы учащиеся регулярно пользовались цифровыми инструментами при создании совместных учебных проектов.
Блок 4 «Оценка учащихся» – это использование педагогом цифровых технологий для мониторинга прогресса учащихся и анализа данных, помогающих выявить тех учеников и студентов, которые нуждаются в дополнительной помощи и поддержке. Также к этому блоку относится готовность пользоваться цифровыми инструментами для получения обратной связи от учащихся.
Блок 5 «Расширение прав, возможностей и самостоятельности учащихся в учебном процессе» объединяет компетенции, связанные с активным вовлечением учащихся в учебный процесс и управление им.
Блок 6 «Развитие цифровой компетенции учащихся» проверяет готовность педагога прививать учащимся информационную грамотность, создавать совместно с ними цифровой контент, учить их ответственному использованию цифровых технологий.
Задание 1.1. По этой ссылке вы можете протестировать свою цифровую компетентность: https://ec.europa.eu/eusurvey/ runner/DigCompEdu-S-DE.
Как вы теперь, после ответов на вопросы, оцениваете свою цифровую компетентность как педагог? Выберите уровень компетенции от A1 до C2, где A1 – самый низкий, а C2 – самый высокий:
Я, вероятно, A1: Новичок
A2: Исследователь
B1: Интегратор B2: Эксперт C1: Лидер
C2: Новатор
Данное тестирование помогает выявить, какие ИКТ-компе тенции нужно развивать в первую очередь. Среди таких компетенций:
––создание цифрового контента по учебным материалам и интерактивные формы работы с ним на занятиях;
27
Глава 1
––создание материалов и обмен с коллегами-преподавателями в облачных системах;
––использование цифровых технологий в учебном процессе при помощи создания онлайн-курсов;
––саморазвитие посредством обучающих вебинаров, семинаров и встреч с экспертами в учебных заведениях; программы повышения цифровой грамотности и ИКТ компетентности педагогов.
По мнению профессора А. Н. Богомолова, информационнокомпьютерная грамотность выражается в сформированности ряда компетенций: ИКТ-компетенции (информационно-комму никативной компетентности); компетенции, связанной с организацией дистанционного обучения; психолого-педагогических компетенций в области дистанционного обучения [Богомолов, 2007, с. 108–109].
Считаем бесспорным, что информационная грамотность современного учителя/преподавателя иностранного языка включает в себя:
––информационно-коммуникативную компетентность (ИКТкомпетенции) – применение технических знаний и умений в реальной образовательной деятельности, сформированное информационное мировоззрение, умение грамотно формулировать информационные потребности и запросы, использовать полученные знания в профессиональной деятельности;
––компетенции, связанные с организацией дистанционного обучения, предполагающие осуществление проектирования электронных учебно-методических материалов для удаленного взаимодействия преподавателя со студентами;
––психолого-педагогические компетенции в области дистанционного обучения. Выражаются в умениях отбирать наиболее эффективные приемы обучения, способы оформления и подачи информации и материала, создавать естественную среду обучения, способствующую продуктивной деятельности, развитию личности студента, когнитивным процессам;
––компетенции, связанные с владением педагогически ориентированными интернет-технологиями. Предполагают возможность преподавателя осуществлять удаленный и инте-
28
Цифровые медиа в обучении иностранным языкам
рактивный форматы обучения в режиме реального времени при использовании специальных программ (современных видеомессенджеров) и эффективных компьютерных методических средств.
Задание 1.2. Was macht eine gute Lehrkraft aus? Nummerieren Sie entsprechend der Wichtigkeit die Bereiche von Lehrkompetenz an, sodass eine Hierarchie von 6 weniger wichtig zu 1 sehr wichtig entsteht. Argumentieren Sie Ihre Meinung (Quelle: Hans Rudolf Lanker, nach: [Schocker-von Ditfurth, 2002, S. 7]).
Didaktische Kompetenz
Unterrichtsorganisatorische Kompetenz
Selbstkompetenz
Gesprächskompetenz
Fachliche Kompetenz
Beziehungskompetenz
Задание 1.3. Bestimmen Sie den Kompetenzbegriff, welche Kompetenz ist hier gemeint:
1.Dies meint die Fähigkeit und Bereitschaft, Bedingungen nicht als gegeben hinzunehmen, sondern an ihrer Veränderung mitzuarbeiten und diese weiter zu entwickeln. Dazu gehören auch
Stressresistenz, Klarheit eigener Werte, Ideen und Ziele, realistische Selbsteinschätzung (a. didaktische, b. fachliche, c. methodische, d. soziale, e. Selbstkompetenz).
2.Lehren ist auf Beziehungen angewiesen. Lehrende müssen Beziehungen zu allen Lernenden aufbauen können. In viele Fällen ist auch bei Lernenden die Lehrperson ein Erzieher, ein Ratgeber, ein Helfer und jemand, die Werte vermittelt (a. didaktische, b. fachliche, c. methodische, d. soziale, e. Selbstkompetenz).
3.Die Lehrkraft hat differenzierte Kenntnisse von Methoden und kann diese im Deutschunterricht gezielt einsetzen. Sie gestaltet den Unterricht abwechslungsreich, anregend und herausfordernd (a. didaktische, b. fachliche, c. methodische, d. soziale, e. Selbst kompetenz).
29
Глава 1
4.Eine Lehrperson für Deutsch als Fremdsprache braucht nicht
nur gute Kenntnisse der deutschen Sprache, der Literatur und Kultur, sondern diese Kenntnisse müssen durch Fortbildung leben dig erhalten werden (a. didaktische, b. fachliche, c. methodische, d. soziale, e. Selbstkompetenz).
5.Wer einen Text von Goethe lesen und verstehen kann, hat damit noch nicht die Frage geklärt, wie man mit dem Text im Unterricht ar-
beiten muss, damit die Lernenden ihre Sprachkompetenz erweitern. Dazu gehört das Wissen über die Lerngruppe, über Lernschritte und Aufgaben, über Unterrichtsziele usw. (a. didaktische, b. fachliche, c. methodische, d. soziale, e. Selbstkompetenz).
Вопросы к главе 1
1.Почему необходимо изучать вопрос цифровизации в обучении иностранному языку?
2.Дайте определения терминау «медиатехнологии в обучении».
3.Назовите и опишите функции медиатехнологий в обучении иностранному языку.
4.Дайте определение понятий «медиа», «ресурс» и «технология».
5.Дайте определение понятий «цифровой ресурс», «информационный ресурс», «медиаресурс», «электронный ресурс». Это идентичные понятия?
6.Раскройте дидактические возможности видеохостинга YouTube.
7.Какие каналы или видео вы можете порекомендовать для изу чения немецкого языка? Опишите особенности данных каналов.
8.Какие языковые компетенции может развивать стриминг?
9.Участвуете ли вы в стримах? Если да, опишите свой опыт. 10. Ознакомьтесь с образовательной платформой Chatterbug
(https://chatterbug.com/en/streams/). Приведите примеры стримов этого канала для разных языковых уровней. Смогли бы вы провести стрим? Какие компетенции необходимы для этого?
30