Теория и методика онлайн-обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов, изучающих теорию и методику обучения немецкому языку

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

ляют разнообразия и скорости уроку, предлагают точки остановки и отдыха и, таким образом, дают возможность лучше ориентироваться и по-новому концентрироваться. Точное планирование отдельных этапов позволяет учителю обеспечить методическое разнообразие на уроке и не упускать из виду тематическую нить урока. Кроме того, они обеспечивают необходимую прозрачность и устойчивый рост компетентности в планировании, в том числе и у большинства учащихся [Petersen, 2021].

Еще примерно 10–15 лет назад было принято разделять урок на три основных фазы:

1)введение и презентация нового учебного материала;

2)тренировка грамматических/лексических структур;

3)закрепление результата / свободное использование изученного материала в речи.

Джереми Хармер представляет деятельность учителя на различных этапах урока следующим образом [Harmer, 2007]:

1. Введение в тему:

––установление положительного эмоционального настроя обучающихся и готовности к обучению;

––создание ситуации, близкой к реальной;

––побуждение интереса учащихся к содержанию урока; мотивирование учащихся;

––активизация имеющихся знаний;

––создание ожиданий учащихся.

2.Фаза работы над решением учебной задачи: –– освоение способов деятельности; –– исследование языковых форм и их значений;

–– тренировка лексических и грамматических структур (например, семантизация слов по теме, выведение правила образования прошедшего времени Perfekt и др.), формирование фонетических навыков, развитие речевых умений (например, извлечение информации из текстов для чтения или аудирования и др.).

3.Применение:

––использование языка в коммуникативных ситуациях;

––акцент не на формальной корректности сказанного, а на коммуникации, т. е. на содержании высказывания.

61

Глава 2

Задание 2.11. Welche der Lehr-/Lernaktivitäten würden Sie welchen der drei Phasen zuordnen?

Задание 2.12. Übersetzen Sie unterrichtsorganisatorische Begriffe ins Deutsche. Benutzen Sie das Material aus der vorherigen Aufgabe.

Применение

Деятельность учителя / учебная деятельность

Введение в тему

Этап работы над решением учебной задачи

Активизация имеющихся знаний

Презентация языковых средств

Семантизация

Систематизация

Репродуктивные упражнения

Репродуктивно-продуктивные упражнения

Трансфер (перенос умений в новую ситуацию)

Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе (М. И. Махмутов, В, А. Онищук, Н. А. Сорокин,

Г.И. Щукина и др.). Выделяются следующие типы уроков:

––комбинированные (смешанные);

––изучения новых знаний и развития новых умений;

62

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

––практического применения знаний и умений (урок повторения);

––обобщения и систематизации изученного;

––контроля знаний и умений;

––коррекции навыков и умений.

Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Рассмотрим структуру уроков различных типов.

Структура урока усвоения новых знаний и умений:

1.Организационный этап.

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.Актуализация знаний.

4.Первичное усвоение новых знаний.

5.Первичная проверка понимания.

6.Первичное закрепление.

7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8.Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения):

1.Организационный этап.

2.Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4.Актуализация знаний:

––с целью подготовки к контрольному уроку;

––с целью подготовки к изучению новой темы.

5.Применение знаний и умений в новой ситуации.

6.Обобщение и систематизация знаний.

7.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9.Рефлексия (подведение итогов занятия).

63

Глава 2

Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений:

1.Организационный этап.

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.Актуализация знаний.

4.Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5.Применение знаний и умений в новой ситуации.

6.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7.Рефлексия (подведение итогов занятия). Анализ и содержание итогов работы, формулирование выводов по изученному материалу.

Структура урока контроля знаний и умений:

1.Организационный этап.

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3.Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений (задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.

4.Рефлексия (подведение итогов занятия).

Задание 2.13. Расставьте этапы комбинированного урока в их хронологической последовательности:

–– подготовка к усвоению нового, актуализация знаний (повторение изученного, проверка дом. задания);

–– задание на дом;

–– применение;

–– рефлексия;

–– организация работы;

–– изучение новых знаний, развитие новых умений;

64

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

–– целеполагание;

–– усвоение, закрепление, систематизация. Время этапов указано примерное.

1-й этап (2 минуты)

2-й этап (2 минуты)

3-й этап (4 минуты)

4-й этап (7 минут)

5-й этап (10 минут)

6-й этап (10 минут)

7-й этап (2 минуты)

8-й этап (3 минуты)

Задание 2.14. Вставьте пропущенные ключевые слова в предложениях об основных характеристиках современного урока. Перепроверьте себя по ссылке https://pedsovet.su/fgos/6391_ analiz_uroka_po_fgos:

1.Тема занятия формулируется ____ Задача учителя: подвести учеников к ____

2.Учащиеся ____ осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает ____ вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические ____.

3.Учащиеся с помощью ____ разрабатывают практический план достижения поставленной цели.

4.Учащиеся выполняют учебные ____ по разработанному плану. Учитель организует работу в разных режимах: индивидуальную, ____, в ____, консультирует учеников.

5.Правильность выполнения заданий проверяется с помощью

____.

6.Возникшие недочеты, ошибки учащиеся исправляют ____, сами поясняют суть затруднений.

7.Ученики ____ оценивают результаты своей деятельности (самооценивание) и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание).

65

Глава 3

Планирование и организация уроков

сприменением медиатехнологий

Впредыдущей главе мы анализировали уроки с применением цифровых медиа и уже получили первое представление о том, что возможно благодаря использованию цифровых ресурсов на уроках иностранного языка и как можно воспользоваться этими компетенциями во внеурочной деятельности.

Вэтой главе мы хотели бы перейти к конкретному планированию и проведению урока с использованием цифровых медиа и предложить ряд идей и концепций для вашего обучающего контекста. Как интегрировать медиа на уроке и научить учеников использовать эти инструменты так же естественно, как учащиеся делают это в повседневной жизни? Как должны измениться привычные «аналоговые» уроки, их проведение, чтобы можно было разумно использовать потенциал цифровых медиа для эффективного планирования отдельных этапов обучения и процессов овладения иностранным языком? Как объединить формы очной работы

вклассе с цифровыми этапами внеучебной деятельности? Возможно ли это? Эти вопросы мы и рассмотрим в третьей главе.

Мы хотели бы также представить ресурсы, которые позволяют преподавателям персонализировать и должным образом способствовать работе учащихся с разными типами обучения, а также сопровождать их в индивидуальном процессе обучения. Для этого мы представим простые и к тому же бесплатные приложения, которыми можно воспользоваться с небольшими затратами времени для преподавателя. Эти приложения требуют лишь технически вариативного оборудования. Результаты заключаются в приобретении устойчивых компетенций иноязычной речи.

Впроцессе изучения главы:

––вы узнаете конкретные возможности использования различных цифровых медиа на уроках и сможете оценить, какие из

67

Глава 3

них полезны в вашем обучении и как их можно использовать

в учебном контексте;

––вы узнаете, где найти ресурсы и приложения, относящиеся к вашим урокам и вашим ученикам;

––вы узнаете о ресурсах и приложениях, которые можно использовать для поддержки ваших учащихся индивидуально и в соответствии с их типом обучения;

––вы узнаете, как «цифровое» и «аналоговое» обучение могут быть осмысленно взаимосвязаны;

––вы сможете создавать сценарии уроков с поддержкой мультимедиа для своей собственной учебной группы, планировать, реализовывать и оценивать уроки с применением медиатехнологий.

3.1.Цели внедрения цифровых медиа на уроках

Вы уже используете цифровые медиа в классе? Если да, то какие и как часто? Для каких учебных целей вы используете цифровые медиа? Не могли бы вы предложить альтернативные варианты использования?

Если в настоящее время вы не используете цифровые медиа в классе, просмотрите главу 2 еще раз и подумайте, какие медиатехнологии используются учителями в представленных материалах и для каких целей обучения.

Задание 3.1. Welche mediengestützten Unterrichtsziele kennen Sie bereits? Kreuzen Sie an und ergänzen Sie weitere:

•• Präsentation eines Höroder Lesetextes, eines Videos, eines Produktes, eines Projekts o. ä.

•• Überprüfung des Lernfortschritts.

•• Anwendung neu gelernter sprachlicher Mittel in einer kommunikativen Handlungssituation.

•• Transfer des Gelernten auf eine andere Situation.

•• Aktivierung des Vorwissens und Hinführen zum Thema.

68

Планирование и организация уроков с применением медиатехнологий

•• Förderung der Motivation o Reflexion über den Lernprozess

(z.B. Reflexion über Lernstrategien)

•• __________________________________________________________

Федеральная ассоциация информационных технологий, телекоммуникаций и новых медиа Bitkom e. V. регулярно проводит исследования на тему цифровых медиа в школах. В исследовании Bitkom по сетевому обучению «Цифровая школа», проведенном в феврале 2015 г., утверждается, что многие немецкие школы имеют адекватное базовое цифровое оборудование, но цифровые средства редко используются в учебной деятельности.

Несмотря на то, что учащиеся, по их собственным заявлениям, хотели бы использовать цифровые медиа чаще, они редко имеют такую возможность. Около 10 % обучающихся, опрошенных в ходе исследования, говорят, что они никогда не используют компьютер в классе, и еще 35 % используют его реже одного раза в неделю. Доля учащихся, сообщающих об использовании компьютеров хотя бы раз в неделю или даже ежедневно, в Германии довольно мала – это 30 %. В среднем по Евросоюзу это 60 %.

Аналогичная картина складывается и для учителей: более половины учителей, опрошенных в исследовании Bitkom, используют персональные компьютеры (ПК) для ежедневной подготовки к урокам, но использование других медиа часто отходит на второй план. Хотя учителя понимают преимущества использования цифровых медиа в классе, у них часто не хватает возможностей для обучения, повышения квалификации, институциональных инвестиций, а также времени.

Исследование Bitkom разъясняет далее цели, для которых цифровые медиа используются в классе (в первую очередь для презентаций учителей и учащихся, для интернет-исследования и для анализа данных). Однако отмечается, что потенциал цифровых медиа для планирования и организации уроков пока далек от возможностей полноценной реализации.

Следует понимать, что некоторые приложения Web 2.0 могут быть недолговечными. Но при использовании цифровых медиа в классе дидактическое планирование важнее, чем само приложе-

69

Глава 3

ние. На сегодняшний день есть много программных приложений, доступных для создания цифровых учебных продуктов, при необходимости можно переносить материалы с одного ранее использовавшегося приложения на другое. Например, подготовленное рабочее задание, такое как создание словарной работы с облаками слов, можно использовать не только в Wordle (www.wordle. net), существуют другие похожие приложения, такие как Tagxedo (www.tagxedo.com) или WordItOut (worditout.com). Поэтому важно регулярно сохранять планы уроков с внедрением цифровых ресурсов и следить за приложениями Web 2.0, которые вам нравятся, чтобы быстро реагировать на их изменения.

3.2. Цифровые медиа во внеурочной деятельности

Конечно, цифровые медиа также могут быть использованы для изучения языка за пределами классной комнаты. Как думаете, ваши ученики взаимодействуют вне класса с немецким языком, с жителями немецкоязычных стран? Используют ли они медиа? Вы можете легко узнать это.

Задание 3.2. Wie nutzen Ihre Lernenden digitale Medien zum informellen Deutschlernen?

a)Planen Sie, wie Sie mehr über diese informellen Lernsituationen erfahren können (zum Beispiel mithilfe einer Online-Umfrage auf SurveyMonkey, eines Interviews oder Klassengesprächs). Berück­ sichtigen Sie bei Ihrer Planung die entsprechende Lerngruppe, also das Alter, Sprachniveau, die Lerntradition usw.

b)Führen Sie Ihre Planung aus und sammeln Sie Informationen zu informellen Lernsituationen Ihrer Lernenden.

c)Fassen Sie Ihre Ergebnisse und Ihre Reflexionen dazu zusammen.

70