Теория и методика онлайн-обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов, изучающих теорию и методику обучения немецкому языку

Цифровые медиа в обучении иностранным языкам

2.Отображают актуальный лексический материал (так, как авторы данных видео являются носителями языка и отражают в своей речи все последние изменения в его лексическом запасе).

3.Удовлетворяют различному спектру интересов людей всех социальных групп и возрастов.

4.Длятся в среднем не более 15–20 минут, что делает возможным их применение как в рамках урока, так и в рамках самостоятельного обучения иностранному языку.

5.Позволяют выбрать нужный акцент и диалект, с которым преподаватель захочет познакомить обучающихся.

6.Могут быть использованы в рамках разных тем на уроке иностранного языка, а также при изучении дисциплины «Страноведение».

При этом стоит отметить, что это один из наиболее просматриваемых типов видео, которые популярны среди учеников школ и студентов. А значит, интерес к таким видео будет обеспечен с большей вероятностью, чем к обычным программам телевидения. Такой аспект, как беглая речь «ведущего», может являться свое­ образным вызовом для обучающегося и стать дополнительным источником мотивации и заинтересованности в успешном понимании как минимум общего смысла текста.

Есть несколько преимуществ использования аутентичных видеоматериалов для изучения языка и преподавания.

Во-первых, они демонстрируют примеры общения в реальных жизненных ситуациях, показывая обычных людей и проблемы, с которыми обучающиеся могут столкнуться в повседневной беседе.

Во-вторых, аутентичные видеоматериалы могут помочь студенту сосредоточиться на самых важных языковых навыках.

Кроме того, аутентичные материалы помогают укрепить стратегии обучения, которые затем могут быть использованы в различных учебных ситуациях.

Визуальная составляющая видеоматериалов может облегчить осмысление и понимание языка в визуальном контексте, что делает такие материалы эффективными языковыми средствами.

Несмотря на все плюсы данного жанра видео, стоит помнить, что использование его стоит начинать с учениками, чей уровень

11

Глава 1

немецкого языка является продвинутым. На начальном этапе использования аутентичных медиаматериалов чаще всего возникают трудности, которые, тем не менее, со временем могут быть преодолены [Сергеева, 2011].

1.3.Преимущества стриминга в обучении иностранным языкам

Еще одной особенностью видеохостинга Youtube является возможность создания прямых трансляций, или стримов. Стрим – это непрерывная передача аудио- и видеоданных в онлайн-режиме от провайдера к пользователю.

В настоящее время у большинства пользователей персональных цифровых устройств есть возможность буквально после нескольких нажатий вещать с помощью веб-камеры и микрофона в широкий доступ на крупном видеохостинге или в социальной сети при условии нахождения в зоне действия высокоскоростного интернета. При этом зрители могут оставлять комментарии как в прямом эфире (тем самым влияя на ход трансляции), так и после сохранения записи. С каждым годом наблюдается тенденция повышения мотивации и интереса у студентов к изучению дисциплин с применением технологий стриминга [Грибан, 2019, с. 38].

Стриминг – это способ общения с людьми по всему миру с помощью интернета и технологий. Как указывает Алекси Сварт, стрим позволяет транслировать событие в реальном времени, когда оно происходит в интернете. Более того, зрителям необязательно загружать контент на компьютер [Svart, 2018, с. 7].

Зарубежные ученые с интересом исследуют тему стриминга в обучении, в том числе в обучении иностранным языкам.

Исследователи из Канады (Университет Торонто) Д. Л. Чен, Д. Фриман и Р. Балакришнан, например, очень подробно занимаются вопросами внедрения стриминга в процесс обучения иностранному языку и оценкой его эффективности. Они указывают прежде всего на то, что для прямой трансляции требуется стример, ведущий трансляцию в режиме реального времени для

12

Цифровые медиа в обучении иностранным языкам

зрителей, которые могут оставлять комментарии в чате [Chen, 2019].

Новый термин – социальные сервисы потоковой передачи в реальном времени (SLSS) – был введен немецкими исследователями из университета Генриха Гейне (Дюссельдорф). Они разделили прямую трансляцию на две категории: общие сервисы стриминга, такие как YouTube Live и Twitter's Periscope, и тематические сервисы потоковой передачи в прямом эфире, например Twitch для игр или Picarto для искусства. Платформа прямой трансляции была первоначально запущена, когда YouTube исследовал прямые трансляции в 2013 г., и в то время она была доступна только для уже известных пользователей. Однако все стало меняться, когда социальные сети подтолкнули своих пользователей к использованию потокового вещания, например YouTube Live для YouTube [Scheibe, 2016, р. 20].

Стриминг – это процесс, который поддерживает самостоятельное обучение, поскольку позволяет студентам использовать его в удобное для них время. Исследование, проведенное в Технологическом институте Unitec в Новой Зеландии ученым В. Куйо, показало, что предоставление обучающимся медиатехнологий и средств электронного обучения может способствовать более независимому обучению по сравнению с другими методическими стратегиями [Couillault, 2011, с. 25].

Исследователи из Университета Западной Австралии Г. К. Гилл и Н. A. Халим считают, что самостоятельное обучение имеет важное значение для развития обучающихся, поскольку это позволяет управлять собственными учебными целями. Прямая трансляция дает студентам бесконечные возможности для изучения любого количества учебного контента без каких-либо ограничений. Это связано с тем, что к стримингу обращается все большее количество преподавателей, которые предлагают прямые трансляции для изу­чения языка. Это позволяет студентам почувствовать себя независимыми, контролировать свой собственный процесс обучения. Они должны самостоятельно выбрать, чему они хотят научиться, из всей доступной информации, которой стримеры делятся в режиме реального времени. Участники учебного процесса пробуют самостоятельно различать, что хорошо, а что плохо, осно-

13

Глава 1

вываясь на собственном мышлении и суждениях. Все эти процессы формируют их компетенции для успешного самостоятельного обучения [Gill, 2007].

Самый эффективный способ изучения языка – это естественный опыт обучения. Когда студент становится частью общества, говорящего на изучаемом языке, это приносит ему огромный спектр позитивных эмоций. Возможность общаться с носителем языка также открывает больше возможностей для обучения по сравнению с традиционным способом изучения иностранного языка. Мы разделяем мнение китайского ученого К. Яна, согласно которому стриминг полезен в обучении, поскольку позволяет общаться с людьми по всему миру, а обучающиеся могут участвовать в учебном процессе в реальном времени. Элемент живого общения позволяет аудитории обрести аутентичный опыт, поскольку стримеры демонстрируют спонтанное взаимодействие без заготовленных фраз и действий [Yan, 2016, р. 51].

Исследование, проведенное ученым З. Лу в Канаде, в Университете Торонто, показывает, как обучающиеся извлекают выгоду из аутентичного опыта, который может предложить прямая трансляция. Они получают новые знания, просматривая лекции, в которых стример рассказывает о какой-либо теме, демонстрируя процесс или важную информацию с помощью слайдов или других средств массовой информации и отвечая на вопросы зрителей. Другое исследование описывает процесс овладения правильным произношением с помощью онлайн-стримера на родном языке. Зрители присылают аудиозапись произнесенного ими слова или предложения, затем стример корректирует произношение. По мнению студентов, данный способ овладения аутентичным произношением на иностранном языке – достойная альтернатива традиционным методам, поскольку они перенимают опыт у самих носителей языка. Пользователи могут задавать вопросы, чтобы разобраться в трудностях изучения иностранного языка, делиться идеями и информацией, а также практиковаться в разговоре в естественной языковой среде [Lu, 2018, с. 14].

Основной показатель эффективности изучения иностранного языка – это способность студента общаться и взаимодействовать на этом языке. Стриминговый сервис – это платформа, на которой

14

Цифровые медиа в обучении иностранным языкам

преподаватели и обучающиеся могут общаться, используя иностранный язык. В нынешнюю эпоху глобализации развитие современных медиатехнологий требует от молодого поколения отличных коммуникативных навыков [Yunus, 2019, р. 98]. Просмотр стрима предполагает взаимодействие не только со стримером, но и с другими зрителями в сообществе стримов. Это приводит к групповому общению в виртуальном пространстве, где каждый может поделиться своим мнением, комментируя друг друга. Более того, реакции и ответы стримера во время прямой трансляции служат хорошей практикой для улучшения навыков общения. Прямая трансляция делает изучение языка более интерактивным, она сближает людей благодаря общению, выражению эмоций и знакомству с жизнью других зрителей. Поскольку прямая трансляция показывает событие, которое происходит в реальном времени, общение и взаимодействие происходят естественным образом вместе с этим событием.

Таким образом, стремительный рост популярности стримов среди молодого поколения действительно может стать эффективным инструментом при изучении иностранного языка во всем мире. В контексте изучения языков взаимодействие и общение становятся более интересными и искренними, так как прямые трансляции вовлекают обучающихся с реальным опытом обучения.

1.4.Обучающий потенциал социальных сервисов Web 2.0 в условиях межкультурного контекста

Интерактивный подход к образованию является ключевым фактором, благодаря которому процесс обучения не становится однообразным и утомительным. Он дает возможность разнообразить обучающие материалы, вносить иллюстративные элементы в процесс обучения, что, в соответствии с мнением некоторых специалистов, является не менее важным аспектом в формировании компетенций, в том числе языковых [Самчик, 2021]. Иллюстративный элемент помогает усваивать информацию, облегчает процесс ее обработки. Кроме того, постоянный доступ к актуальной

15

Глава 1

и стабильно обновляющейся информации, который имеется сегодня практически у каждого обучающегося благодаря наличию у него смартфона и компьютера, позволяет применять в обучении личностно ориентированный подход, при котором решающую роль играют интересы обучающегося. Важное место в интернетпространстве занимает гипертекстовая технология, посредством которой можно искать и изучать материал в любой последовательности в зависимости от уровня языковой подготовки.

Новым этапом в использовании интернета в образовательных целях стали технологии Web 2.0. Под определением Web 2.0 понимают второе поколение сетевых сервисов, действующих в интернете. Web 2.0 позволяет пользователям работать совместно, обмениваясь информацией, ссылками и мультимедийными документами, совместно создавать и редактировать публикации [Патаракин, 2007]. К ним относят вики-проекты, сайты совместного документопользования, сервисы обмена, социальные сети и блоги [Моглан, 2018].

Блог (англ. blog, от web log – интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) – веб-сайт, основной контент которого –добавляемые человеком публикации, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Блоги организованы так, чтобы посетители могли оставлять свои отзывы – комментарии; за счет возможности коммуникации между пользователями они являются средой сетевого общения и имеют преимущество перед электронной почтой, группами новостей и чатами [Колокольцева, 2021, с. 200]. Блогер – человек, который занимается развитием какого-либо блога.

Социальная сеть (соцсеть) – это онлайн-платформа, используемая для общения, знакомств, развлечения (музыка, фильмы) и работы [Кашина, 2021].

Социальный сетевой сервис – виртуальная площадка, связывающая людей в сетевые сообщества с помощью программного обеспечения и компьютеров, объединенных в сеть (интернет). Социальные сетевые сервисы являются средством коммуникации между людьми, осуществляемой в различных целях [Минеев-Ли, 2021]. Также они являются местом хранения информации различного тематического содержания.

16

Цифровые медиа в обучении иностранным языкам

Веб-страница (страница) – гипертекстовый документ в интернете. Учетная запись (аккаунт) – хранимая в компьютерной системе совокупность данных о пользователе, необходимая для его опознавания (аутентификации) и предоставления доступа к его личным данным и настройкам (от англ. account – учетная запись, личный счет). Пользователи интернета могут воспринимать учетную запись как личную страничку, профиль, кабинет, место хранения личных и других сведений, которые пользователь сообщает о себе

на определенном интернет-ресурсе.

Новостная лента – формат данных, используемый для доставки пользователям часто обновляемой информации.

Пост – это информационный блок, размещенный пользователем в социальной сети, блоге, микроблоге, форуме.

Технологии Web 2.0 позволяют делать акцент на индивидуализации образования – подбирать задания для каждого ученика отдельно. Это становится возможным благодаря тому, что материалы для обучения и ресурсы, необходимые для этого, в рамках Web 2.0 являются автономными – они есть у каждого ученика, и он может, получив задание, работать самостоятельно, а при проверке и консультации воспользоваться видеосвязью в установленное с учетом индивидуальных предпочтений время. В отличие от технологии Web 1.0 технология Web 2.0 – это возможность не только быть потребителем информации, но и участвовать в ее создании [Патаракин, 2007]. Поэтому практически все социальные сети в Интернете, где размещаются блоги, видео, подкасты и прочий современный интернет-контент, считаются составляющими компонентами технологии Web 2.0 Данная технология представлена преимущественно в виде стандартных веб-сайтов, где хранится различная по своему содержанию информация [Моглан, 2018]. Ввиду общедоступности и разнообразия материала у изучающего иностранный язык появляется возможность не только находить и использовать информацию, но и делиться своими материалами, идеями, информацией, собственным языковым опытом с другими участниками группы или заинтересованными в данной теме людьми. В результате имеет место сотрудничество заинтересованных пользователей, которые объединенными усилиями создают информационно-коммуникативные ресурсы [Золотухин,

17

Глава 1

2013]. Зарубежными исследователями отмечено, что на эффективность освоения новых знаний и умений положительно влияет то обстоятельство, что обучающиеся активно общаются между собой посредством иностранного языка и делятся друг с другом полученной информацией, а также собственным опытом по языковой проблеме или учебной теме [Гузь, 2019].

На просторах интернета можно найти и уже готовые задания и уроки, специально разработанные методистами разных стран для преподавания и изучения иностранного языка. Грамотное обращение к ресурсам Web 2.0 может помочь в решении следующих дидактических задач, направленных на формирование языковых компетенций, необходимых для овладения иностранным языком: усовершенствовать навыки аудирования посредством использования аутентичных файлов видео- и аудиоформата, доступ к которым дает интернет и Web 2.0 (такие аутентичные файлы варьируются по разным основаниям: степень сложности, жанровая основа

ит. п. [Пронина, 2010, c. 92–93]); усовершенствовать качество монологического высказывания и умения поддерживать диалог на иностранном языке, посредством обсуждения аутентичных материалов, найденных на просторах интернета; улучшить письменную речь, например, в процессе ведения блогов, написания комментариев к постам, участия в онлайн-форумах; развивать умение искать необходимую информацию и обрабатывать ее в глобальных компьютерных сетях (поисковые системы Google, Yandex, Yahoo

ит. д.); формировать постоянную мотивацию изучения иностранных языков, общения на них посредством обращения к интересным аутентичным материалам и обсуждения актуальных проблем на иностранном языке [Jones, 2016]. Социальные сети предоставляют доступ к аутентичным материалам и также являются площадкой, где обучающиеся могут пообщаться с носителями языка посредством комментариев в разделе для личных сообщений.

Появление и широкое распространение мобильных приложений стало еще одним важным шагом в развитии технологий Web 2.0 и интернета в целом. Мобильное приложение (англ. Mobile Application, Mobile App) – специально разработанная программа для работы и использования на смартфонах и гаджетах. Ввиду того, что использование смартфонов в разных целях сегод-

18

Цифровые медиа в обучении иностранным языкам

ня особенно популярно, мобильные приложения используются наравне с ними, так как работа со смартфоном без установки и использования приложений была бы невозможна в принципе. Приложения легко устанавливать и использовать. Благодаря тому, что большинство значимых веб-сайтов имеет собственное мобильное приложение, доступ к ним может осуществляться практически в любом месте и в любое время через смартфон или планшет. Понятие «мобильное обучение» (англ. Mobile Learning, ML), возникшее не так давно, связано с тем, что в дистанционном обучении сегодня используются не только компьютеры и ноутбуки, но также смартфоны и планшеты. В контексте обучения иностранному языку такой подход обучения называется Mobile Assistant Language Learning («изучение иностранных языков с помощью мобильных технологий»). С точки зрения многих педагогов и методистов, данный подход считается одной из самых современных и перспективных технологий в обучении иностранному языку, так как его полезными аспектами являются доступность, гибкость и универсальность [Yokubov, 2021]. Благодаря обращению к современным мобильным приложениям обучение иностранному языку становится практически полностью интерактивным [Тынымбаева, 2020]. Кроме того, применение мобильных технологий в изучении иностранных языков имеет ряд других преимуществ. Так, есть возможность обратиться к игровому формату, чтобы сделать обучение более увлекательным [Авраменко, 2017]. Не менее важным преимуществом является постоянное обновление в приложениях обучающего материала за счет того, что приложения работают преимущественно при интернет-соединении. Поэтому становится доступна самая актуальная информация. Все известные социальные сети имеют свои приложения – варианты программ, благодаря которым становится возможным использование этих социальных сетей на мобильных устройствах, в частности на смартфонах.

В дистанционном обучении важна возможность незамедлительной обратной связи. Ресурсы Web 2.0 имеют необходимые для этого функции: большинство мобильных приложений и дистанционных программ обучения оснащены функционалом, обеспечивающим мгновенную ответную реакцию в процессе обучения. Так-

19

Глава 1

же существуют задания, где ответы проверяются преподавателем. В этом случае существует возможность написания комментариев с развернутым ответом и объяснениями либо ответ обучающемуся может быть дан в разделе личных сообщений.

1.5.Социальные сети в образовательных целях

Внастоящее время социальные сети используются в образовательных целях все чаще. Это связано с тем, что у каждого человека есть цифровой носитель информации (телефон, смартфон, ноутбук) и доступ к высокоскоростному интернету. Получать информацию можно практически в любом месте в любое время. Мобильные устройства достаточно просты в обращении и дают доступ к увлекательным картинкам, фото, видео с хорошим качеством изображения, аутентичным материалам, а также позволяют моментально вступать в коммуникацию с создателем цифрового контента.

Исследователями отмечено, что человек быстрее и качественнее воспринимает информацию в виде небольшого текста с иллюстрациями. Это объясняется «клиповостью мышления» (его фрагментарностью) [Семеновских, 2014] и ассоциативным мышлением. Социальные сети предоставляют именно такой формат в большинстве случаев. Упомянутые типы играют положительную роль в запоминании человеком новой информации. Ассоциативное мышление базируется на использовании ассоциаций – связей между объектами: упоминание одного предмета вызывает в сознании человека ассоциацию (связь) с другим предметом, которая в силу определенных причин уже существует в памяти человека [Филиппова, 2009]. В области изучения иностранных языков использование заданий, разработанных с учетом полезного фактора в виде ассоциативного мышления, оказывает положительное воздействие на результаты обучения. Задействование этого типа мышления упрощает процесс запоминания новой лексики, дает человеку возможность запоминать слова через ассоциации, це-

20