Теория и методика онлайн-обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов, изучающих теорию и методику обучения немецкому языку

81

Глава 3

Задание 3.8. Wo sind Lernziele und wo sind Lernaktivitäten? Ordnen Sie die Sätze den Kategorien zu:

82

Задание 3.9. В этом задании вы просмотрите и проанализируете на русском языке урок Д. Рочева.

Benutzen Sie das Verlaufsprotokoll einer Unterrichtseinheit mit 8 Leitfragen.

Ihr Name:

Lehrkraft:

Lernklasse/Sprachniveau:

Unterrichtsmaterial/Lehrwerk:

Groblernziel:

Lerninhalt:

83

Глава 3

Задание 3.10. Sehen Sie sich noch einmal Ihre Antworten zur Aufgabe 6 an. Tragen Sie dann die Angaben zu den Lernzielen Ihres geplanten Unterrichtseinstiegs in die Lehrskizze unten ein.

Formular für eine Unterrichtsplanung (Lehrskizze) Erstellt von:

Klasse:

Thema:

Unterrichtsmaterial/Lehrwerk: Globales Lernziel:

Maßnahme/n zur Evaluation:__________________________

© Goethe-Institut

На следующем шаге вы можете добавить остальную часть планирования вашего цифрового урока в таблицу для конспекта урока. Только перед этим следует подумать, где найти подходящий учебный материал и на что обращать внимание при его поиске.

84

Планирование и организация уроков с применением медиатехнологий

3.5.Ресурсы и приложения для записи цифрового урока

Для многих учебников по немецкому языку как иностранному имеются шаблоны для копирования, рабочих листов, дополнительных материалов, тестов, транскрипций, игр, глоссариев и других материалов для бесплатного скачивания. Кроме того, изображения, тексты и видео из интернета предлагают широкие возможности проектирования вводного этапа учебного блока в цифровом виде. Многие из этих материалов являются открытыми образовательными ресурсами (ООР) (Open Educational Resources, OERs).

ООР – это открытые обучающие, учебные и исследовательские ресурсы, находящиеся в открытом доступе. ООР охватывают полноценные курсы, материалы курсов, задания, учебники, видео, электронные программы и другие инструменты, материалы или техники, используемые для приобретения знаний и обучения.

Таким образом, ООР могут предоставлять богатый учебный контент в различных цифровых форматах – от онлайн-курсов, сборников упражнений, примеров решений до программного обеспечения, цифровых словарей и журналов.

Использование ООР приветствуется многими учителями, поскольку планирование урока может быть облегчено путем обмена уже созданными учебными материалами.

Как найти ООР в Интернете? Вы, например, можете искать следующие формулировки в поисковике:

– изображения без лицензионных ограничений или фотографии без лицензионных ограничений;

––бесплатные аудиофайлы;

––бесплатные видеоролики для занятий в классе;

––онлайн-словари;

––учебные материалы по немецкому языку как иностранному. Конечно, это всего лишь несколько рекомендаций. Ниже вы

можете найти небольшую подборку из веб-сайтов:

85

Задание 3.10. Schauen Sie eine oder zwei der Internetquellen an und notieren Sie, wie Sie diese im Unterricht für eine Einstiegsphase nutzen könnten. Denken Sie dabei sowohl an mögliche Umsetzungen im Präsenzals auch im Online-Unterricht.

Возможно, вы использовали уже изображения или фотографии для того, чтобы предложить учащимся создать ассоциограммы со словами для тематически подходящей картинки в качестве домашнего задания в онлайн-курсе. На очных уроках вы можете начать с результата, упорядочив собранные слова в групповой работе.

Или, может быть, вы ищете аудиовведение и хотели бы воспроизвести повседневные звуки, чтобы учащиеся догадались, о чем идет речь?

Можно работать с закрытыми фотографиями, как в одной из следующих записей урока, постепенно открывать части фото, чтобы помочь учащимся ответить на вопросы и привести к теме урока.

Возможности кажутся неограниченными, и с накапливаемым опытом использование этих средств в классе также может быть

86

Планирование и организация уроков с применением медиатехнологий

оптимизировано с точки зрения требуемого времени. Следует помнить, что не сами средства массовой информации, а дидактические навыки учителя обеспечивают успешность цифрового старта.

Задание 3.11. Sehen Sie Sequenz von D. Rotschew noch einmal an (https://www.youtube.com/watch?v=8tw7lsDoHN0&list=UULM S2q6aEVp-gXyCc3jU-9Q).

a)Überlegen Sie: Welche Vorbereitungen haben die Lehrkräfte für ­diesen digitalen Unterricht getroffen? ________________________

b)Wie zeitaufwendig waren die Vorbereitungen Ihrer Einschätzung nach? _____________________________________________

На своем уроке учитель решил сразу две задачу посредством показанного видео немецких школьников. Во-первых, он заинтересовал обучающихся актуальной темой для них и реальной историей их сверстников. Во-вторых, данное видео продемонстрировало, как должно было выглядеть итоговое коммуникативное задание и какие задачи на уроке ждут учеников.

Учитель также подготовил интерактивные упражнения для тренировки прошедшего времени Перфект и для активизации необходимой лексики. Конечно, учитель и ученики должны быть хорошо ознакомлены с интерактивной доской, чтобы не тратить на это дополнительное время. Тогда использование интерактивной доски может, как в нашем примере, увлечь и замотивировать учащихся, пробудить их интерес к теме.

Цифровой потенциал интерактивной доски также делает ее подходящей для разных типов учащихся, потому что ее можно использовать для письма в цифровом виде, воспроизведения аудио или видео, языковых игр, поиска в интернете подходящих ресурсов для презентаций, проектов и т. д.

87

Литература

1.Авраменко, А. П. Мобильные приложения как инструмент геймификации языкового образования / А. П. Авраменко, В. Н. Шевченко // Вестник МГОУ. Сер. Педагогика. 2017. № 4. С. 64–71.

2.Богомолов А. Н. Профессиональный портрет преподавателя в системе ДО // Высшее образование в России. 2007. № 9. С. 106–110.

3.Грибан, О. Н. Технология стрим-обучения в образовательном процессе: способы и перспективы применения / О. Н. Грибан, И. В. Грибан // Педагогическое образование в России. 2019. № 1. С. 38–43.

4.Гузь, Ю. А. Использование канала YouTube для обучающих онлайн-курсов как способ повышения мотивации к изучению иностранного языка / Ю. А. Гузь, А. Б. Майоров // Балтийский гуманитарный журнал. Педагогические науки. 2019. № 4. С. 105–107.

5.Гурьянов, Н. Ю. Девиации когнитивных способностей человека под воздействием информационных технологий / Н. Ю. Гурьянов, Т. В. Коротаева // Вестник МГОУ. Сер. Философские науки. 2021. № 1. С. 111–126.

6.Захарова, Л. Б. Принцип наглядности в обучении лексике на уроках английского языка в школе / Л. Б. Захарова, Е. В. Захарова // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. № 2. С. 198–202.

7.Золотухин, С. А. Применение технологий Веб 2. 0 как инструментов развития информального медийного обучения / С. А. Золотухин // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Сер. Филология, педагогика, психология. 2013. № 11. С. 39–45.

8.Кашина, О. П. Искусственность бытия человека в социальных сетях / О. П. Кашина // Междисциплинарные исследования: опыт прошлого, возможности настоящего, стратегии будущего. 2021. № 1. С. 54–58.

9.Ключников, Д. Д. Особенности социальных медиа в современных политиче-

ских процессах / Д. Д. Ключников // Социально-гуманитарные знания. 2021.

№ 1. С. 308–314.

10.Колокольцева, Т. Н. Проблемы изучения диалогической коммуникации и специфика интернет-диалогов (на материале блога) / Т. Н. Колокольцева // Культура и текст. 2021. № 1. С. 197–214.

11.Коменский Я. А. Великая дидактика // Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. С. 11– 136.

12.Кудрявцев, А. В. Мобильные устройства как средство визуализации лекционного материала / А. В. Кудрявцев // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2016. № 1. С. 108–114.

13.Купчинская, М. А. Клиповое мышление как феномен современного общества / М. А. Купчинская, Н. В. Юдалевич // Бизнес-образование в экономике знаний. 2019. № 3. С. 67–69.

88

Литература

14.Лазутова, Л. А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования иноязычной речевой компетенции / Л. А. Лазутова, Е. А. Левина // Теория и практика общественного развития. 2013. № 1. С. 158–161.

15.Минеев-Ли, В. Е. Возможности социального сервиса «YouTube» в обучении русскому языку как иностранному студентов педагогического вуза /

В.Е. Минеев-Ли // Междисциплинарные исследования: опыт прошлого, возможности настоящего, стратегии будущего. 2021. № 1. С. 152–158.

16.Моглан, Д. В. Методические аспекты использования сервисов Веб 2.0 в процессе смешанного обучения / Д. В. Моглан // Открытое образование. 2018.

№1. С. 4–11.

17.Патаракин, Е. Д. Веб 2.0 – управление, изучение и копирование / Е. Д. Патаракин, Б. Б. Ярмахов // Образовательные технологии и общество. 2007. Т. 10,

№2. С. 245–258.

18.Пронина, О. Г. Использование технологии Web 2.0 в обучении иностранному языку в вузе / О. Г. Пронина // Язык и культура. 2010. № 1. С. 92–98.

19.Самчик, Н. Н. Интерактивность в дистанционном обучении русскому языку как иностранному / Н. Н. Самчик // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. № 1. С. 240–242.

20.Сафуанов, Р. М. Цифровизация системы образования / Р. М. Сафуанов, М. Ю. Лехмус, Е. А. Колганов // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Сер. Экономика. 2019. № 2. С. 108–113.

21.Семеновских, Т. В. Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде / Т. В. Семеновских // Науковедение. 2014. № 5. URL: http:// naukovedenie.ru/PDF/105PVN514.pdf.

22.Сергеева, Н. Н. Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей / Н. Н. Сергеева, А. Е. Чикунова // Педагогическое образование в России. 2011.

№1. С. 147–157.

23.Тынымбаева, М. Е. Gadgets as one of the instruments of teaching a foreign language / М. Е. Тынымбаева // Евразийский Союз Ученых. 2020. № 5–8. С. 52–53.

24.Филиппова, Г. С. Развитие ассоциативно-образного мышления студентов / Г. С. Филиппова // Образование и наука. 2009. № 5. С. 105–110.

25.Ягнич, А. Я. Использование ассоциативного метода при обучении лексике на начальном обучении немецкому языку студентов неязыковых вузов / А. Я. Ягнич // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015. № 20. С. 101–105.

26.Brash, В. DLL9: Unterrichten mit digitalen Medien / A. Brash, B. Pfeil. Stuttgart: Ernst Klett, 2016.

27.Chen, D. L. Integrating multimedia tools to enrich interactions in live streaming for language learning / D. L. Chen, D. Freeman, R. Balakrishnan // Proceedings of the 2019 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems. N. Y.: ACM. URL: https://doi.org/10.1145/3290605.3300668.

28.Children and young people’s narratives and perceptions of ICT in education in selected European countries complemented by perspectives of teachers and

89

Литература

narratives-and-perceptions-of-ict-in-education-in-selected-european-countries- complemented-by-perspectives-of-teachers-and-further-relevant-stakeholders-in- the-education-c/.

29.Couillault, V. R. Expectations and experiences of independent learning in two New Zealand secondary schools / V. R. Couillault. Auckland: Unitec Institute of Technology, 2011.

30.Folse, K. S. The art of teaching speaking: Research and pedagogy for the ESL/EFL classrooms / K. S. Folse. Michigan: University of Michigan Press, 2006.

31.Funk, H. Methodische Konzepte für den DaF-Unterricht // Deutsch als Fremdund Zweitsprache. Ein internationales Buch / Hrsg. von H. J. Krumm [u. a.]. Berlin: Wien: Mouton de Gruyter, 2007. S. 940–952.

32.Gill, G. K. The “I” in independent learning: The rise of self-managing learners / G. K. Gill, N. A. Halim // AARE 2007 International Education Research Conference. URL: https://www.aare.edu.au/data/publications/2007/gil07012. pdf.

33.Handbuch zur Durchführung einer Fortund Weiterbildung mit Deutsch Lehren Lernen. München: Goethe-Institut, 2013.

34.Harmer, J. The practice of English language teaching. Harlow (Essex): Longman, 2007.

35.Heyd, G. Deutsch lehren. Grundwissen für den Unterricht in Deutsch als Fremdsprache / G. Heyd. Frankfurt am Main: Diesterweg, 1990.

36.Jones, M. L. “5 minutes with Matt”: The innovative use of micro video blogging in higher education / M. L. Jones // Innovative Practice in Higher Education. 2016. Vol. 2, № 3. P. 57–64.

37. Klafki, W. Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung /

W.Klafki // Didaktische Analyse / Hrsg. von W. Klafki [u. a.]. Hannover: Schroedel, 1962.

38.Lu, Z. You watch, you give, and you engage: A study of live streaming practices in China/Z.Lu//CHI'18:Proceedingsofthe2018CHIConferenceonHumanFactors in Computing Systems. URL: https://doi.org/10.1145/3173574.3174040.

39.Meyer, H. Unterricht analysieren, planen, auswerten / H. Meyer // Einführung in die Schulpädagogik / Hrsg. von H. Kiper, H. Meyer, W. Topsch. Berlin: Cornelsen, 2002. S. 147–156.

40.Meyer, H. Was ist guter Unterricht? / H. Meyer. Berlin: Cornelsen, 2010.

41.Petersen, S. Guter Unterricht: Praxishandbuch. Handwerkszeug für UnterrichtsProfis (Alle Klassenstufen) / S. Petersen, T. Unruh. Hamburg: AOL-Verlag, 2021.

42.Scheibe, K. Information behavior on social live streaming services / K. Scheibe,

K.J. Fietkiewicz, W. G. Stock // Journal of Information Science Theory and Practice. 2016. Vol. 4, № 2. Р. 6–20.

43.Schocker-von Ditfurth, M. Unterricht verstehen. Medienpaket zur Förderung

reflektierter Unterrichtspraxis. Modul 1: Erfahrungswissen reflektieren und den eigenen Unterricht weiterentwickeln / M. Schocker-von Ditfurth. München: Goethe-Institut, 2002.

90