Теория и методика онлайн-обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов, изучающих теорию и методику обучения немецкому языку

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

зевающих учеников должна мобилизовать прежде всего учителя, сигнализируя о том, что нужно быстро что-то менять или передавать инициативу в руки самих учащихся. Как это сделать на уроке? Есть много ответов, например: поменять метод, учебное средство или форму работы, т. е. предложить интересный текст, песню, диалог, игру с новым материалом, увлечь учеников, а затем обратить их внимание на новую грамматику или лексику.

Деятельностно ориентированный принцип гласит: занятие должно быть прежде всего ориентировано на успех обучающихся, главным показателем которого является не формальная грамотность, а успешное решение коммуникативной задачи, и все упражнения, выполняемые на уроке, должны обеспечивать учащегося необходимыми для этого языковыми средствами и речевыми умениями. Обучение грамматике и лексике – не самоцель; учащиеся должны уметь «действовать» на иностранном языке с помощью языковых средств; ценность осваиваемых учащимся коммуникативных умений должна быть соразмерна затрачиваемым им усилиям по запоминанию лексики, грамматики и т. д. – только в этом случае у ученика сохранится положительная мотивация изучения иностранного языка; если же усилия будут значительно превышать значимость (полезность) результата, мотивация неизбежно снизится.

Практическая реализация таких абстрактно сформулированных принципов сложна только на первый взгляд. Если вы хотите конкретно рассмотреть принципы при планировании урока, вам нужны индикаторы, которые «показывают» или отмечают применение соответствующего принципа на уроке. Эти индикаторы могут быть непосредственно наблюдаемыми характеристиками или характеристиками, косвенно связанными с принципами. Давайте предположим, например, что учащийся активно задает вопросы и формулирует гипотезы о языке (почему в предложении словосочетание выглядит именно так), т. е. сам семантизирует, систематизирует и формулирует правило; тогда мы можем интерпретировать это поведение как индикатор активности и самостоятельности учащегося.

Если вы хотите учитывать конкретные принципы при планировании уроков, вам необходимо знать все потенциальные индикато-

41

Глава 2

ры, которые «показывают» или отмечают учет соответствующего принципа на уроке. Такие индикаторы/маркеры являются непосредственно наблюдаемыми аспектами обучения. Тот факт, что учащиеся уточняют незнакомые слова при чтении текста, разыскивая переводы с других иностранных языков, которые они уже изучили, показывает, что на занятии реализован принцип многоязычия.

Индикаторами также являются те действия, которые становятся видимыми или измеримыми для учащихся или в процессе обучения; например, если тексты учащихся содержат особенно большое количество интернационализмов, т. е. они естественным образом используют все свои предыдущие языковые навыки при создании текста.

Итак, по каким признакам, индикаторам можно понять, что преподаватель учел принцип при планировании и организации урока иностранного языка? Начнем с деятельностно ориентированного принципа. Его индикаторы на занятии – это ответы на следующие вопросы:

•• Выполняют ли обучающиеся речевые действия/операции, которые могут также происходить в их реальной жизни, т. е. играть роль вне школы/занятия, подготовить к коммуникации с представителями другой культуры?

•• Разговаривают ли обучающиеся на иностранном языке?

•• Можно ли утверждать, что использование грамматики и словарного запаса служит только для того, чтобы иметь в определенных коммуникационных ситуациях возможность высказаться/говорить на иностранном языке?

•• Получают ли обучающиеся возможность быть активными и говорить на иностранном языке?

2.4. Принцип персонализации (Personalisierung)

Следующий принцип – персонализация процесса обучения. Ученики находятся в центре внимания на уроке, являются субъектами образовательного процесса. Все задания и процессы на уроке направлены на интересы, потребности, психологические особен-

42

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

ности учеников. Учитель должен предлагать учащимся личностно значимую для них деятельность, соответствующую их возрастным особенностям.

Учебные ситуации должны быть открыты для того, чтобы обу­ чающиеся находили собственные решения. Открытая учебная ситуация не имеет единственного правильного ответа, она предоставляет учащимся право выбора стратегий и средств при решении коммуникативной задачи (например, учащиеся решают, куда пойти на выходных, и обосновывают свое мнение).

Личностно ориентированный принцип предполагает и учет психолого-физиологических особенностей учащихся: их темперамента, особенностей внимания, мышления, памяти, ведущих каналов восприятия информации и исходя из этого учебных типов (аудиалы, визуалы, кинестетики, коммуникативный тип), скорости запоминания и забывания. Домашнее задание также должно быть вариативным (допускать разные уровни сложности и способы его выполнения), предоставлять учащимся возможность выбора. Учитель обсуждает с учащимися способы наиболее рациональной организации самостоятельной учебной деятельности дома, учитывая их типы по ведущему каналу восприятия (аудиалу нужно как можно чаще читать вслух, ритмично проговаривать информацию, кинестетику лучше учить слова, сидя на велотренажере либо прыгая через скакалку, визуала не должны отвлекать никакие посторонние звуки, а коммуникативному типу лучше выполнять домашние задания с партнером и т. д.).

Индикаторы реализации данного личностно-индивидуального принципа, персонализации обучения (Teilnehmerorientierung und Personalisierung):

•• Касается ли тема занятия личного опыта обучающихся и делятся ли они при этом своими мнениями, предположениями, личными событиями? Говорят ли они о себе?

•• Являются ли обучающие ситуации настолько открытыми, что участники могут найти свои собственные пути решения учебной задачи, а не по алгоритму и инструкции учителя?

•• Создает ли учитель условия/фон/атмосферу для открытого общения всех участников? Присутствует ли на занятии юмор, шутки, эмоциональный положительный фон?

43

Глава 2

•• Есть ли этапы на занятии, когда работа ведется с учетом дифференцированного принципа? Могут ли участники выбирать тематические задания по своим желаниям, предпочтениям, возможностям и т. д.? Есть ли у обучающихся возможность задействовать свои ведущие каналы чувственного восприятия при обучении? Учтены ли индивидуальные особенности восприятия каждого ученика (визуалов, аудиалов, кинестетиков, дискретов/дигиталов)?

2.5. Принцип интерактивности (Interaktionsorientierung)

Согласно следующему принципу – интерактивности – посредством различных заданий учитель подводит обучающихся к сотрудничеству друг с другом в социальном контексте. Они учатся взаимодействовать с партнером (выполняют задания в парах, группах, участвуют в дискуссиях, совместно работают над проектами и творческими заданиями). Другими словами, приобретают умения, которые могут быть в дальнейшем использованы в реальной социальной жизни, в ситуациях устной, письменной, а также невербальной (мимика, жесты) коммуникации.

Учащиеся взаимодействую на трех уровнях: друг с другом, с учителем, с учебными материалами. При этом они пользуются языком как средством общения, используют правила коммуникации, принятые в странах изучаемого языка.

Индикаторы интерактивности на уроке:

•• Взаимодействуют ли обучающиеся друг с другом и с преподавателем?

•• Подобраны ли социальные формы и режимы работы так, чтобы инициировалось активное взаимодействие участников обучения?

•• Сменяются ли социальные формы работы? Меняет ли их учитель? Какие из них очевидны?

•• Нацелена ли учебная деятельность на то, чтобы участники совместно выполняли задание для представления общих результатов? Уместна ли групповая работа при выполнении конкретных заданий на уроке?

44

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

2.6. Принцип активизации обучающихся (Lernaktivierung)

Следующий принцип – активизации обучающихся. Основными источниками активности на уроках иностранного языка являются цели, потребности, мотивы и интересы учащихся. Активность учеников – следствие грамотной работы учителя, который создает условия для активизации всех учащихся (а не только наиболее мотивированных), подбирает соответствующее содержание и формы работы, использует задания проблемного характера и приемы, поддерживающие интерес и мотивацию учеников.

Учитель привлекает учащихся к открытию грамматических закономерностей, используя индуктивный подход. Усилия, затраченные учащимся на получение знания, делают это знание более личностно значимым для него. Кроме того, формируется учебная автономия, предполагающая осознание учащимся собственной ответственности за результаты своей учебной деятельности. С удовольствием учащиеся находят, называют новые для них формы, затем составляют таблицу для нового правила, обсуждая закономерности, а в итого происходит совместная систематизация нового правила вместе с учителем. Кроме того, использование интер­ активных методов обучения, участие в проектной деятельности, вовлечение учащихся в игровую, оценочную и рефлексивную деятельность решают эту проблему.

Активизации обучающихся также способствует использование цифровых инструментов, разнообразных приложений и онлайнсервисов в изучении иностранного языка.

Индикаторы активизации обучающихся на уроке:

•• Обучающиеся активно и с интересом выполняют задания, предложенные учителем? Взаимодействуют ли они при этом с учителем и другими обучающимися?

•• Сбалансирована ли частота речевой деятельности обучающихся и учителя? В каком отношении? (Сколько примерно процентов говорит на занятии учитель и сколько процентов от длительности занятия говорят обучающиеся на иностранном языке?)

•• Позволяет ли задание или социальная форма работы одновременно и активно участвовать всем или большинству уча-

45

Глава 2

щихся в коммуникации? Что свидетельствует об этом при наблюдении за занятием со стороны?

•• Присутствует ли двигательная активность на занятии? Совершают ли участники какие-либо физические движения или они статичны в течение всего занятия? Включаются ли тактические элементы в занятие? Где? Как? С помощью чего?

•• Делятся ли участники уже имеющимися знаниями и интересами по предложенной теме или заданию на занятии? Задают ли они вопросы об этом, обмениваются ли мнениями и делают ли самостоятельно выводы/замечания после и в процессе выполнения заданий? Замечают ли они сами новый материал/ правила в предложенных ситуациях/заданиях/текстах? Открывают ли сами для себя новые правила и структуры? (Или учитель объясняет в начале занятия новый материал, а затем предлагает его отработать?)

2.7.Принцип ориентирования на задание (Aufgabenorientierung)

Принцип ориентирования на задание тесно связан с деятельностным принципом (Handlungsorientierung). Современный урок иностранного языка не ограничивается последовательным выполнением упражнений или набором интересных упражнений и заданий. Все упражнения готовят учащихся к выполнению, как правило, одного коммуникативного задания на уроке. Они должны быть нацелены не столько на ознакомление учащихся с языковым материалом (фонетика, графика, лексика, грамматика), сколько на обучение деятельности, решению коммуникативных задач средствами иностранного языка. Задания обычно носят проблемный характер, и ученики, используя имеющиеся у них знания и умения, осуществляют определенную деятельность на языке, взаимодействуют друг с другом, чтобы решить конкретную проблему (написать электронное письмо, составить список покупок, выбрать подарок другу на день рождения). Другими словами, упражнения и итоговое задание (задание на уроке обычно одно) ориентируют

46

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

учащихся на иноязычную речевую деятельность не только на уроке, но и в реальной жизни, подготавливают к ней.

Индикаторы данного принципа очевидны:

•• Определяют ли учащиеся самостоятельно тему, предполагаемый результат и задачи урока?

•• Все ли упражнения на занятии необходимы для выполнения итогового коммуникативного задания на уроке?

•• Понимают ли учащиеся, для чего они выполняют то или иное упражнение? («Я знакомлюсь с правилами оформления письма, чтобы написать письмо другу».)

•• Возникают ли трудности при выполнении итогового коммуникативного задания на уроке? Учебные цели формулируются как описание предметных результатов («Я могу заполнить формуляр»). Учащиеся побуждаются к самопроверке своих знаний и умений.

И это еще не все принципы организации успешного коммуникативного занятия по иностранному языку, важными являются принципы автономности, межкультурной направленности, ориентации на конкретную учебную группу, ориентации на компетенции обучающихся, принцип многоязычия и др.

При организации занятий онлайн важны все вышеназванные принципы, но с учетом их трансформации и дополнения с технической, психологической и методической стороны.

Если мы вернемся к каждому из принципов и зададим себе вопрос, как он себя проявит в онлайн-обучении, то увидим следующее:

1.Деятельностно ориентированный применим без всяких изменений. Онлайн-занятие мы планируем исходя из темы, цели, задач, релевантных для целевой аудитории. Задания и социальные формы симулируют также реальные жизненные ситуации, т. е. подготавливают обучающихся к общению на иностранном языке.

2.Персонализация также очень важна в дистанционном обучении, когда все участники процесса находятся на расстоянии и, так скажем, не чувствуют друг друга. Создание теплой атмосферы, обращение к каждому по имени, заинтересованность настроением и предпочтениями каждого участники –

47

Глава 2

залог хорошего занятия. Важно слышать каждого и стараться отвечать на вопросы. Здесь рекомендуем определенные приемы. Так, например, можно обсудить что-то личное, что каждый имеет у себя дома, на своем рабочем столе или комнате. С удовольствием участники знакомят группу со своими домашними питомцами. Важно направить беседу в нужное русло, применить языковой и речевой материал, давая образец для высказывания. Здесь же проявляет себя и принцип активизации обучающихся, когда мы обращаемся к их личным интересам. Проблемы возникают при дифференциации обучающихся по их ведущему каналу восприятия: если аудио,­ видео учитывают особенности аудиалов и визуалов, то для кинестетиков необходимо организовывать игры с движением, это могут быть физминуты с отработкой языкового и речевого материалы, игры с пантомимами (угадай эмоцию, профессию, действия и т. д.). Либо дается домашнее задание смастерить что-либо, например карточки со словами или грамматикой, и тогда можно пользоваться этим материалом на онлайн-занятии. Задания записать что-либо в тетрадь также эффективны. Как для кинестетиков, так и для других типов подойдут интерактивные задания по ссылкам.

3.Говоря об интерактивности, можно увидеть, что все социальные режимы работают и в дистанционном формате: фронтальная работа, парная, индивидуальная. Современные платформы разработаны для удобства взаимодействия всех звеньев процесса обучения и предусматривают широкий спектр возможности интеракции:

––возможность вести дискуссию;

––возможность представить презентацию (интерактивная доска);

––возможность объединять обучающихся по группам, создавая для них отдельные чаты, команды от общего собрания;

––возможность использовать в работе электронные учебники, пособия, интерактивные задания, аутентичные материалы, находящиеся в открытом доступе;

––возможность создавать онлайн-тесты или онлайн-опросы для быстрой проверки знаний обучающихся;

48

Характеристики и принципы эффективного онлайн-обучения иностранному языку

––возможность записи занятия для просмотра в любое удобное время;

––возможность мониторинга посещения занятий и активности обучающихся.

Но, опять же, нет возможности двигательной активности,

как мы это делаем в классе/аудитории, например, при разной расстановке столов и стульев или при применении тех методов, которые предполагают активное движение по классу: прогулка с беседой, «бегущий» диктант, «карусель» и т. д. Но и здесь мы уже находим альтернативы, и, возможно, многие из вас готовы предложить альтернативные варианты двигательных режимов.

4.Возвращаясь к активизации, можем рекомендовать в начале занятия личностный опрос с выводом результатов на экран, работу в чате, например, с новой лексикой, когда каждый пишет слово, которое запомнил с прошлого урока или знает по новой теме; вторым шагом ребята получают задание создать с этим слово предложение по теме. Аналогично работаем в общем документе, на виртуальной доске, в коллаже и т. д. Ну и, конечно, предлагаем интересные материалы в соответствии с возрастом, предпочтениями, настроением учебной группы. Среди условий успешности онлайнпреподавания особенное внимание следует уделять развитию личной заинтересованности учеников/студентов, их мотивированности и самодисциплине. Передаем управление учебным процессом нашим ученикам, так и возникает перевернутый класс.

5.Ориентирование на итоговое задание должно присутствовать и в онлайн-обучении. Планирование с конца гарантирует достижение личностных, мета- и предметных результатов. Обязательно определяем тему, цель, задачи, предполагаемый результат, и тогда наши участники легко справляются с итоговым коммуникативным заданием.

Кпредставленным выше методико-дидактическим принципам следует добавить принцип хорошего технического оснащения, информационно-коммуникативную и цифровую компетентность преподавателя и обучающихся, а также принцип

49

Глава 2

создания психологического настроя и соблюдения этикета онлайн-занятия.

Какие еще особенности необходимо учитывать при подготовке и проведении занятий в онлайн-формате? Здесь мы можем воспользоваться следующим чек-листом эффективного занятия онлайн:

•• Предлагается ли участникам включать камеру на все занятие или для определенных заданий? Делают ли это обучающиеся?

•• Подготовлен ли виртуальный конференц-зал и настроен ли он для работы и взаимодействия обучающихся (предоставление презентации, рабочих листов, материалов, интернет-ссылок и др.)?

•• Разнообразны ли методы на онлайн-занятии? Представлено ли мультимедийное разнообразие (аудио, видео, изображения и т. д.)? Предлагаются ли подходящие для этого методические приемы, такие как упражнения по цепочке, варианты работы в чате, использование дополнительных залов?

•• Имеются ли этапы спокойной самостоятельной работы? Отводится ли время на рефлексию, обдумывание и на то, чтобы что-то записать?

•• Наблюдается ли в онлайн-формате адекватная работа с лексикой? Старается ли учитель основательно тренировать активную лексику? Используются ли для этого соответствующие инструменты (например, инструменты конференции)? Как именно это происходит?

•• Реализуются ли упражнения для автоматизации навыков, повторения языкового материала или речевых структур, например произнесение хором? Как это осуществляется?

•• Активно ли участвуют обучающиеся в онлайн-занятии, например, представляя результаты совместной работы либо участвуя в общей дискуссии или в других видах работы?

•• Представлен ли ход урока или информация по уроку в презентации или на виртуальной доске? Можно ли изменять/ редактировать написанное? Редактируется ли содержание презентации/доски участниками во время занятия, т. е. является ли она интерактивной? Можно ли отобразить или скрыть данные доски/презентации?

50