Педагогическая практика. Методические рекомендации для студентов специальности 050706 - Педагогика и психология

31

План работы:

1.Осуществить видеосъемку педагогической ситуации.

2.Оцифровать и смонтировать ее. Смонтированный сюжет не должен превышать 20 минут.

3.Проанализировать отснятую педагогическую ситуацию.

4.Предоставить к сюжету запись комментария и анализ педагогической ситуации.

Задание 2.4.

Осуществить психологический анализ урока.

План работы:

1.Разработать схему психологического анализа урока или использовать готовые схемы анализа уроков на выбор.

2.Посетить уроки преподавателей.

3.Осуществить анализ 5 посещенных уроков (с предоставлением протоколов).

4.Разработать рекомендации педагогам по результатам анализов уроков.

Задание 2.5.

Выявить типы высшей нервной деятельности учащихся и предоставить рекомендации педагогам.

План работы:

1.Определить тип высшей нервной деятельности одного учащегося.

2.Проанализировать полученные результаты.

3.На основе полученных данных разработать методические рекомендации педагогам по организации учебной деятельности с учетом типологических особенностей учащегося.

3. Форма текущего, промежуточного и итогового контроля

В итоговой оценке выполнения задания учитывается активность студента, его отношение к педагогической работе и интерес к ней, эффективность проведенных занятий, качество отчетной документации.

Основными критериями оценок являются:

-уровень теоретического осмысления студентами своей практической, обучающей и воспитательной деятельности (целей, задач, содержания и т.д.);

-степень сформированности профессионально-педагогических умений;

33

12.Методические рекомендации педагогам по организации учебной деятельности с учетом типологических особенностей учащегося.

Рекомендуемая литература:

1.Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 544с.

2.Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г.Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

3.Морева, Н.А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. – М.: «Академия», 2005. – 432 с.

4.Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. – М.: «Академия»,

2002. – 224 с.

5.Психология и педагогика / под ред. А.А. Бодалева. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 585 с.

6.Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006. – 320 с.

7.Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2006.– 192 с.

8.Кабарухин, Б.В. Рабочая книга методиста, куратора в вузе / Б.В. Кабарухин, В.Ф. Яненко, Л.Ф. Пшеничная, Л.А. Семененко, О.И. Полянцева. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 288 с.

9.Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. – СПб.:

Питер, 2001. – 544 с.

10.Общая и профессиональная педагогика / под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. -368 с.

11.Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Борис Циренович Бадмаев. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 303 с.

12.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / Виктор Николаевич Карандашев. – СПб.: Питер, 2005. – 250 с.

13.Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обу-

чения. – М., 1984.

34

Методические указания студентам

Задание 2.1.

Подготовка, проведение и анализ учебных занятий.

1.Составить развернутую разработку занятия в соответствии с предлагаемыми требованиями.

ЛЕКЦИЯ

Лекция необходима для объективного освещения основных проблем курса, в которых существуют противоречивые концепции; лекция незаменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.

Дидактическими целями лекций являются:

сообщение новых знаний; систематизация и обобщение накопленных знаний;

формирование на их основе идейных взглядов, убеждений, мировоззрения; развитие познавательных и профессиональных интересов.

Преимущества лекции:

-творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;

-лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ

знаний;

-лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лектора - развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью лектора.

Требования к лекции:

- нравственная сторона лекции и преподавания, научность и информативность (современный научный уровень), доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств, эмоциональность формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

35

-методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий;

-использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Перечисленные требования лежат в основе критериев оценки качества лекции.

Структура лекций в основном складывается из трех элементов. Во вступлении кратко формулируется тема, сообщается план и задачи, перечисляется литература к лекции, показывается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая и практическая значимость темы. В основной части всесторонне раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, показываются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития, формируется вывод. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, формируются общие выводы, излагаются рекомендации по выполнению самостоятельной работы. Даются ответы на вопрос.

Типы лекций

Выделяют несколько видов лекций: вводную, установочную, текущую, заключительную, обзорную.

Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции четко и ярко показывается теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, подготовке специалиста.

Установочная лекция (используется, как правило, в очно-заочном и заочном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. Она знакомит обучающихся со структурой учебного материала, основными положениями курса, а также содержит программный материал, самостоятельное изучение которого представляет для студентов трудность (наиболее сложные, узловые вопросы). Установочная лекция должна детально ознакомить обучаемых с организацией самостоятельной работы, с особенностями выполнения контрольных заданий.

36

Текущая лекция служит для систематического изложения учебного материала предмета.

Заключительная лекция завершает изучение учебного материала. На ней ранее изученное обобщается на более высокой теоретической основе, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки. Особое внимание уделяется специфике самостоятельной работы обучаемых в предэкзаменационный период.

Обзорная лекция содержит краткую, в значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных (близких по содержанию) программных вопросах. Эти лекции чаще используются на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и очно-заочной формах обучения.

Виды лекций

В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды лекций.

Информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод изложения). Лекция-информация - самый традиционный тип лекций в высшей школе.

Проблемная лекция предполагает изложение материала через проблемность вопросов, задач или ситуаций. При этом процесс познания происходит в научном поиске, диалоге и сотрудничестве с преподавателем в процессе анализа и сравнения точек зрения и т. д.

Лекция-визуализация предполагает визуальную подачу материала средствами ТCО или аудио-, видеотехники с развитием или кратким комментированием демонстрируемых визуальных материалов.

Бинарная лекция (лекция-диалог) предусматривает изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например, ученого и практика, представителей двух научных направлений и т. д. Лекция-провокация (лекция с заранее запланированными ошибками) рассчитана на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок.

Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов и слушателей по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы.

37

Лекция-консультация предполагает изложение материала по типу «вопросы-ответы» или «вопросы-ответы-дискуссия».

Конспект каждой лекции должен содержать:

1.Тему (точно сформулированную).

2.Цель и задачи.

3.Список литературы обязательной и дополнительной.

4.Текст содержания (с выделением основного и второстепенного).

5.Задания для самостоятельной работы.

Этапы подготовки лекции:

изучение программы и учебников; составление списка литературы;

изучение литературы, отбор материала и его стилистическая правка; выбор типа композиции; написание плана или конспекта, выделение в нем главного и четкое структурирование текста;

подбор иллюстративного материала (схем, таблиц, произведений изобразительного или музыкального искусства, рисунков и отрывков из художественной литературы, фотографий, аудио- и видеоматериалов, других технических средств обучения).

Форма подачи:

голосовое оформление (с точки зрения педагогической психо-

логии);

мимика и жесты;

репетирование (перед зеркалом и магнитофоном) с хронометрированием времени всей лекции и отдельных ее частей.

Организация аудитории и методика чтения

Организация и проведение лекций предполагает следующее:

До начала:

проверить состояние аудитории (наличие света, чистой доски и мела, чистоты и свежести воздуха, мебели, кафедры, указки, достаточного количества рабочих мест для обучающихся и др.); написать на доске тему, план, литературу, термины, цифры и т. д.; подготовить раздаточные материалы;

39

поддержания внимания – все это активизирует мышление и работоспособность, способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.

ПРАКТИЧЕСКИЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практические занятия. Практические занятия (ПЗ) предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны. Это родовое понятие: уроки иностранного языка, лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. На младших курсах практические занятия проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции.

Цель практических занятий:

-углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме;

-содействовать выработке навыков профессиональной деятельности;

-развивать научное мышление и речь;

-проверять знания студентов и выступать как средства оперативной обратной связи.

План ПЗ отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Он является общим для всех преподавателей и обсуждается на заседании кафедры.

Методика ПЗ может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель. Между лекцией и ПЗ планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций и подготовку к практическим занятиям.

Структура ПЗ в основном одинакова: вступление преподавателя;

ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; заключительное слово преподавателя.