Педагогическая практика. Методические рекомендации для студентов специальности 050706 - Педагогика и психология

41

б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:

1)узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;

2)вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента.

Виды семинаров:

Семинар-беседа - наиболее распространенный вид. Проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением преподавателя, предполагает подготовку к занятиям всех обучающихся по всем вопросам плана семинара, позволяет вовлечь максимум студентов (слушателей) в активное обсуждение темы. Достигается это путем заслушивания развернутого выступления нескольких студентов (слушателей) по конкретным вопросам плана, дополнений других, рецензирования выступлений, постановки проблемных вопросов.

Семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов предполагает предварительное распределение вопросов между студентами (слушателями) и подготовку ими докладов и рефератов.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинардиспут проводится в форме диалогического общения участников. Он предполагает высокую умственную активность участников, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.

Смешанная форма семинара, на котором сочетаются обсуждение докладов, свободные выступления обучающихся, а также дискуссионные обсуждения.

2.1.1. Осуществить анализ и самоанализ проведенных занятий по критериям:

Схема методического анализа занятия (урока)

1. Какие цели ставились на занятии? Что должны были узнать студенты (учащиеся), что изучить, какими знаниями овладеть, какие умения приобрести? Какие ценности, личностные (или профессиональные) качества должны были развиваться благодаря участию в занятии?

42

2.Какие психологические феномены, эмпирические факты, теории, понятия, связи, закономерности изучались на занятии?

3.Какие примеры и иллюстрации использовались для объяснения данного учебного материала? Были ли это данные эмпирических исследований, практической психологической работы или примеры из жизни?

4.Каким образом демонстрировались возможности практического применения психологических знаний?

5.Какие умения оперирования психологическими знаниями фор-

мировались на занятии?

6.Какие методы учебной работы были оптимальными для достижения поставленных целей занятия?

7.Какие методические приемы способствовали усвоению определенных знаний и умений?

8.Какие раздаточные и демонстрационные материалы исполь-

зовались на занятии, насколько адекватно?

9.Какие критерии и процедуры были использованы для контроля

иоценки успешности занятия?

10.Какие основные этапы включало занятие? Каковы цели каждого этапа? Какова их ориентировочная длительность? Какие виды деятельности преподавателя, с одной стороны, и студентов (учащихся), с другой стороны, планировались на каждом этапе?

Узловые критерии оценки качества лекции (анализ и самоанализ)

Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи.

Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие / отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выде-

43

ление главных мыслей и выводов. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов

вконце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

Руководство работой студентов: требование конспектирования и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь

вэтом: темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях.

Использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и

вкакой форме).

Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.

Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.

Критерии оценки семинарского занятия (анализ и самоанализ).

1.Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.

2.Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.

3.Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.

4.Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.

5.Отношения «преподаватель - студенты»: уважительные, в

меру требовательные, равнодушные, безразличные.

6.Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.

44

7.Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.

8.Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не

ведут.

Задание 2.2. Подготовка, проведение и анализ воспитательного мероприятия.

Разработать и провести кураторский час:

-для студентов 1-2 курса (база прохождения практики при кафедре);

-старшеклассников (база прохождения практики – УПК, ОУ);

Тема может быть выбрана из предложенного списка или определена самостоятельно.

Тематика кураторских часов

45

Алгоритм подготовки и проведения кураторского часа.

Для подготовки и проведения данной формы воспитательной работы может быть составлен определенный алгоритм, схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Элементы ее могут быть таковы.

По Л.И. Маленковой.

Определение цели и задач. Цель - то запланированное отношение (результат), которому посвящено организуемое мероприятие. Для достижения цели следует сформулировать несколько задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии. При этом имеются в виду цели и задачи как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для педагога).

Выбор направления воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия.

Создание психологического настроя: музыкальный, поэтический,

театрализованный зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публицистический эпиграф.

Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей, определение места, времени и роли каждого участника, подготовка и отбор средств, изготовление атрибутики, оформления и т.д.

Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях: 1) обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем; 2) собственно педагогический анализ, осуществляемый педагогом, — анализ воспитательного результата, который может включать такие элементы:

46

—мера достижения цели и решение стратегических и тактиче-

ских задач;

—характеристика эффективности избранных средств, методов и

приемов;

—степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенности индивидуальных проявлений (исполнение своей роли, вопросы, эмоциональное состояние и реакции и т.д.);

—логика и структура воспитательного мероприятия, их эффек-

тивность;

—характер педагогического мастерства воспитателя, проявление его жизненной и педагогической позиции; манера поведения, характер отношений с учащимися и т.д.

По Н.П. Капустину

1.Тема.

2.Цель (предварительный сбор эмпирического материала).

3.Информация (по материалам предварительной подготовки).

4.«Я-позиция» и ее причины (учащиеся — по кругу).

5.«Я-позиция» и общественно значимая норма.

6.Дискуссия.

7.Рефлексия (ответы на вопрос: что изменилось?).

8.Свободный выбор.

9.Мотивация (итог, подводимый воспитателем).

10.Реальный результат (педагогический анализ).

Задание 2.3. Осуществить видеосъемку педагогической ситуации,

оцифровать и смонтировать ее. Смонтированный сюжет не должен превышать 20 минут. К сюжету прилагается запись комментариев и анализа педагогической ситуации.

Видеосъемка может осуществляться на цифровую видеокамеру или видеокамеру с записью на кассету, с последующей оцифровкой и монтажом сюжета. Сюжет вместе с комментариями и анализом предоставляется в электронном варианте на лазерном диске. Комментарий должны содержать подробные сведения исходных данных педагогической ситуации (возраст и количество учащихся; возраст и стаж педагога; предпосылки, содержание и задачи педагогической ситуации; условия осуществления педагогической ситуации и т.д.). Анализ должен затрагивать основные

47

этапы педагогической ситуации, ответную реакцию учащихся, эффективность и т.д.

Педагогическая ситуация это:

1)совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в общественной и трудовой деятельности, формирование его как личности;

2)кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

К ситуациям, имеющим педагогическое значение, можно отнести:

1) ситуации стимулирования; 2) ситуации выбора; 3) ситуации успеха; 4) конфликтные ситуации; 5) проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач; 6) ситуации риска; 7) ситуации критики и самокритики; 8) ситуации помощи и взаимопомощи; 9) ситуации угрозы и наказания; 10) ситуации самооценки; 11) ситуации общения; 12) ситуации подчинения; 13) ситуации убеждения; 14) ситуации обвинения и выдержки; 15) ситуации быстрого переключения в работе и общении; 16) ситуации соревнования и соперничества; 17) ситуации сопереживания; 18) ситуации проявления невнимания; 19) ситуации ограничения; 20) игровые ситуации; 21) ситуации ответственных решений; 22) ситуации освоения новых способов деятельности; 23) ситуации выражения веры и доверия; 24) ситуации предъявления требований; 25) тренинговые ситуации; 26) ситуация расхолаживания дисциплины и дезорганизации.

Варианты выполнения задания:

1)Осуществляется видеосъемка педагогической ситуации, созданной педагогом школы (ОУ). Комментарии и анализ.

2)Осуществляется видеосъемка педагогической ситуации, созданной студентом с учащимися. Комментарии и анализ.

3)Осуществляется видеосъемка педагогической ситуации, импровизированной студентами (разыграна, муляж) с учащимися. Комментарии и анализ.

48

Задание 2.4. Психологический анализ урока

Цель: формирование навыка психологического анализа урока.

Для анализов разных уроков можно использовать различные схемы (на выбор).

Задание 5. Определение типа высшей нервной деятельности учащегося, проявляющихся в учебной деятельности.

Цель работы. Определить тип высшей нервной деятельности по показателям силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов, проявляющихся в учебной деятельности.

Методика выполнения работы.

Предложите испытуемому 42 вопроса, характеризующих силу нервных процессов: уравновешенность и подвижность. Испытуемый должен дать ответы, выраженные в баллах 1. Оценка проводится по шкале.

Показатели силы нервной системы:

1.В конце каждого занятия не чувствую усталости. Материал усваиваю хорошо как в начале занятия, так и в конце.

2.В конце учебного года занимаюсь с той же активностью и продуктивностью, что и в начале.

3.Сохраняю высокую работоспособность до конца в период экзаменов и зачетов.

4.Быстро восстанавливаю силы после сессии, любой работы.

5.В ситуациях опасности действую смело, легко, подавляя излишнее волнение, неуверенность, страх.

6.Склонен к риску, к «острым» ощущениям во время сдачи экзаменов и в других опасных ситуациях.

7.На собраниях, заседаниях смело высказываю свое мнение, критикую недостатки своих товарищей.

8.Стремлюсь участвовать в общественной работе.

9.Неудачные попытки (при решении задачи, сдаче зачетов и т. д.) мобилизуют меня на достижение поставленной цели.

10.В случае неудачного ответа на экзаменах, получения двойки, незачета настойчиво готовлюсь к пересдаче.

11.Порицания родителей, преподавателей, товарищей (неудовлетворительная оценка, выговор, наказание) оказывают положительное влияние на мое состояние и поведение.

12.Безразличен к насмешкам, шуткам.

13.Легко сосредоточиваю и поддерживаю внимание во время умственной работы при помехах (хождение, разговоры).

14. После неприятностей легко успокаиваюсь и сосредоточиваюсь на работе.

1 Если какие-то утверждения по отношению к Вам бывают верными или неверными, выбирайте решение в соответствии с тем, что бывает чаще.

50

Показатели уравновешенности нервных процессов

15.Спокойно делаю трудную и неинтересную работу.

16.Перед экзаменами, выступлениями сохраняю спокойствие.

17.Накануне экзаменов, переезда, путешествия поведение обычное.

18.Хорошо сплю перед серьезными испытаниями (соревнования и др.).

19.Сдерживаю себя, легко и быстро успокаиваюсь.

20.В волнующих ситуациях (спор, ссора) владею собой, спокоен.

21.Характерна вспыльчивость и раздражительность по любому поводу.

22.Проявляю сдержанность, самообладание при неожиданном известии.

23.Легко храню в секрете неожиданную новость.

24.Начатую работу всегда довожу до конца.

25.Тщательно готовлюсь к решению сложных вопросов, поручений.

26.Настроение ровное, спокойное.

27.Активность в учебной работе, физической работе проявляется равномерно, без периодических спадов и подъемов.

28. Равномерная и плавная речь, сдержанные движения.

Показатели подвижности нервных процессов

29.Стремлюсь скорее начать выполнение всех учебных и общественных поручений.

30.Спешу, поэтому допускаю много ошибок.

31.К выполнению заданий приступаю сразу, не всегда обдумывая их.

32.Легко изменяю привычки, навыки и легко их приобретаю.

33.Быстро привыкаю к новым людям, к новым условиям жизни.

34.Люблю быть с людьми, легко завожу знакомства.

35.Быстро втягиваюсь в новую работу.

36.Легко перехожу от одной работы к другой.

37.Люблю, когда задания часто меняются.

38.Легко и быстро засыпаю, просыпаюсь и встаю.

39.Легко переключаюсь от переживания неудач и неприятностей к деятельности.

40.Чувства ярко проявляются в эмоциях, в мимике и негативных реакциях (краснею, бледнею, бросает в пот, дрожь, ощущаю сухость во рту и т. д.).

41.Часто меняется настроение по любому поводу.

42.Речь и движения быстрые.