Педагогическая практика. Методические рекомендации для студентов специальности 050706 - Педагогика и психология

11

туационный тренинг, направленный на формирование тех или иных социальных умений, необходимых в определенных жизненных ситуациях, в частности при установлении контакта с новыми людьми.

Социально-психологический тренинг профессиональных и жиз-

ненных умений. С помощью данного вида тренингов формируются такие профессиональные и жизненные умения, как решение проблем и принятие решения, общения, самоуправления, самопонимания и самоподдержки, эмоционального самоконтроля, поддержания здоровья, критичности мышления, «Я»-концепции.

Тренинг личностного развития (роста). Тренинг личностного рос-

та представляет собой разновидность социально-психологического тренинга, направленного на развитие психических процессов (познавательных, волевых и эмоциональных), свойств и качеств человека.

Положительное влияние социально-психологических тренингов:

-развивают коммуникативные, перцептивные, творческие, прогностические, организаторские способности;

-помогают познать себя, свои возможности, увидеть себя глазами других, снять психологические барьеры;

-повышают уровень социальной адаптации, формируют навык активной самостоятельной деятельности, умение принимать решение в неопределенных, нестандартных и проблемных ситуациях, развивают волю, снижают уровень агрессии;

-помогают скорректировать свое поведение, создать программу собственного личностного развития;

-способствуют получению обратной связи и поддержки людей, имеющих общие проблемы или переживания;

-дают возможность участнику почувствовать себя принятым, пользующимся доверием, окруженным заботой, получающим помощь;

-позволяют участнику испытывать положительные эмоции в связи с проявлением доверия, заботы и помощи по отношению к другим участникам;

-развивают умение идентифицировать себя с другими и использовать установившуюся связь при оценке собственных чувств и поведения;

-у участников развивается лучшее понимание проявления психологических процессов в повседневной жизни и формируются навыки выхода из трудных и проблемных ситуаций.

12

Психотехнические игры

Психотехнические игры представляют собой процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций – внимания, памяти, воображения, эмпатии и т.д. Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:

1.Обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков, таких как память, внимание, навыков владения иностранным языком, восприятие информации различной модальности.

2.Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

3.Коммуникативная функция – объединение коллективов учащихся, установление эмоциональных контактов.

4.Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

5.Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации.

Выделяют: игры для интенсивного обучения, игры-тесты, коммуни- кативно-лингвистические игры и т.д.

«Большая» психологическая игра

«Большая» психологическая игра – это целостное, законченное действо, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил, длящееся достаточно продолжительное время. Это – «маленькая жизнь», которая проживается каждым участником. Этот вид игры принципиально отличается от других видов игр тем, что для своих участников она выступает как деятельность.

Виды «больших» психологических игр:

Игровые «Оболочки». Это самый простой вид, в котором игра используется как некоторое обрамление, общий фон психологической работы, которая по своей сути может быть не игровой, а (чаще всего) тренинговой. Например: дети попадают в какой-то волшебный мир, там им предстоят испытания. Для того чтобы найти, спасти или просто выбраться обратно, каждое испытание представляет собой задание на развитие опреде-

13

ленных навыков, отношений в группе или с педагогом. Игровые оболочки используются в начальной школе, хороши они и для младших подростков. Можно использовать их и в работе со старшеклассниками.

«Игры-проживания». Эти игры позволяют создать условия для совместного и одновременно индивидуального личного освоения некоторого придуманного пространства, построения в его рамках межличностных отношений, создания и осмысления ценностей личного существования в данной ситуации. Это более сложный вид игры как для ведущего, так и для участников. Для ведущего сложность может представлять управление игровым процессом, для участников опасность связана с необходимостью включаться в отношения, выстраивать их, обращаться к своему собственному «Я» с достаточно непростыми вопросами.

«Игры-драмы». Это самый сложный и ответственный вид игр, в которых предполагается необходимость самоопределения каждого участника в конкретной ситуации и совершение личного выбора, за которым стоит ценностно-смысловое самоопределение личности. В данных играх есть возможность регулировать как глубину личностного погружения участников в процесс, так и степень близости отношений между ними.

«Деловые» и проектные игры. «Деловые» и проектные игры направлены на освоение, осмысление так называемых инструментальных задач, связанных с построением реальной деятельности, достижением конкретных целей, структурированием системы деловых отношений участников. «Деловые» игры с детьми могут носить несложный сюжетный характер, а могут иметь вид собственно организационного семинара, например, профориентационная игра «Перспектива».

Проектные игры направлены на формирование проектного мышления участников, умения работать с проблемой. Могут иметь сюжет, а могут проводиться на реальном материале, например, в связи с каким-то мероприятием, в котором класс должен принять участие.

Психологические акции. Это игровая среда, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Она не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное содержание, правила, намеченный результат. Основная цель – расширение жизненного пространства участников за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, чувственных красок, культурных значений. Как нельзя лучше для такой среды подходит психологическая неделя в школе.

14

Дискуссионные методы

Дискуссионные методы – это вид методов активного социальнопсихологического обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач. Это методы, дающие возможности использования в процессе публичного спора системы логически обоснованных доводов воздействовать на мнения позиции и установки участников дискуссии.

Эти методы применяются при обсуждении сложных теоретических и практических проблем, для обмена опыта между обучаемыми, уточнения и согласования позиции участников дискуссии, выработки единого подхода к исследованию определенного явления и др. Метод групповой дискуссии улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

Выделяют следующие разновидности дискуссии: диспут, полемика, дебаты и прения.

Методика подготовки и проведения групповой дискуссии включает ряд этапов:

1. Выбор темы. Тема должна быть актуальной для участников дискуссии, социально значимой, сформулирована четко и ясно, по возможности кратко. Она должна содержать проблемные моменты, вызывать интерес у присутствующих, быть для них достаточно знакомой, чтобы они могли компетентно вести ее обсуждение.

2. Разработка вопросов для обсуждения. Формулировка вопросов должна включать возможность предъявления различных точек зрения, быть поводом для размышления.

3.Разработка сценария дискуссии. Сценарий включает в себя:

вводное слово руководителя (обоснование выбора данной темы, указание на ее актуальность, задачи, стоящие перед участниками дискуссии); вопросы, вынесенные на обсуждение, условия ведения дискуссии; приемы активизации обучаемых (наглядные пособия, технические средства и др.); список литературы, необходимой для изучения. Основные контуры замысла дискуссии доводятся до ее участников заранее.

4.Непосредственное проведение групповой дискуссии. Для ее проведения необходимо вводное слово ведущего, задающего интеллектуальный и эмоциональный настрой на работу.

15

При руководстве дискуссией продуктивность выдвижения гипотез и идей повышается, если ведущий: дает время на обдумывание; избегает неопределенных двусмысленных вопросов; обращает внимание на каждый ответ; изменяет ход рассуждения участников – расширяет мысль или меняет ее направленность.

5. Разбор, подведение итогов дискуссии. Ведущий подводит итоги дискуссий, анализирует выводы, к которым пришли участники спора, подчеркивает основные моменты правильного понимания проблемы, показывает ложность, ошибочность высказываний, несостоятельность позиций по конкретным вопросам темы спора. Он обращает внимание на содержание речей, точность выражения мыслей, глубину и научность аргументов, правильность употребления понятий, оценивает умение отвечать на вопросы, применять различные средства полемики, дает дальнейшие рекомендации по дальнейшему изучению обсуждаемой проблемы, совершенствованию полемических навыков и умений.

Рекомендуемая литература:

1.Антонов, Г.П., Антонов, И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии. - 1991. - N 4.

2.Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 303 с.

3.Быков, А.К. Методы актитивного социально-психологического обучения: учеб. Пособие / А.К. Быков. – М, 2005. –160с.

4.Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985.

5.Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. – М.,

1994.

6.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н. Карандашев. – СПб.: Питер, 2005. – 250 с.

7.Козлов, Н.И. Формула личности /Н.И. Козлов. - СПб., 1999.

8.Лебедева, М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вестник МГУ. Сер. «Психология». – 1980. - №3. – С. 72-78.

9.Осипова, А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А.А. Осипова. – М.-Воронеж, 2000.

17

После прохождения практики студент должен

знать:

- способы построения профилактической и диагностической деятельности психолога в системе общего образования;

уметь:

- самостоятельно разрабатывать и организовывать мероприятия психологического просвещения (информационную палатку), оформлять информационные материалы, осуществлять психологическую диагностику, обработку и интерпретацию данных, формулировать рекомендации по результатам диагностики.

Сроки проведения практики: 3 курс (3 недели)

1.Содержание практики

1.1. Виды, этапы практик, разделы и их краткое содержание.

18

Рабочий этап

19

2. Задания для студентов на период прохождения практики

Все задания практики посвящены формированию представлений и навыков студентов в области психологического просвещения. В качестве областей просветительской работ студентам предлагаются следующие:

1.Психологически зависимое поведение детей и подростков, способы преодоления и профилактики.

2.Толерантность личности (в разных ее аспектах), толерантные установки и их формирование.

Задание 2.1.

Разработать и провести информационную палатку для учащихся (выпол-

няется в микрогруппах по 3-4 человека) План работы:

1.Определить тему и спектр вопросов, информация о которых недостаточна и актуальна для учащихся.

2.Подготовить содержание информационной палатки по данной теме в соответствии с технологией ее организации.

3.Разработать информационные материалы, которые будут распространяться среди учащихся.

4.Организовать инфопалатку.

5.Оформить аналитический отчет по итогам палатки (анализ информированности учащихся по разным аспектам проблемы).

Задание 2.2.

Оформить информационный стенд по проблеме просветительской рабо-

ты (выполняется в микрогруппах по 3-4 человека).

План работы:

1.Подобрать информационный материал.

2.Представить материал в форме информационного стенда.

Задание 2.3.

Осуществить диагностику по проблеме просветительской работы (вы-

полняется индивидуально).

План работы:

1.Подобрать диагностические методики (или ознакомиться с имеющимися).

2.Осуществить обследование двух классов по подобранным методикам.

3.Составить сводные протоколы обследования.

20

4.Написать заключение по результатам диагностики.

5.Оформить рекомендации по результатам диагностики для педагогов.

6.Представить результаты диагностики в популярной форме для учащихся.

Задание 2.4.

Просветительская работа по результатам диагностики (выполняется индивидуально).

План работы:

1.Спланировать мероприятие по результатам диагностики, направленное на работу с конкретным классом или группой учащихся.

2.Осуществить разработанное мероприятие.

3.Оформить отчет о прохождении мероприятия.

3. Форма текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль за выполнением задания осуществляется на базе образовательного учреждения педагогом-психологом, выполняющим функцию методического руководителя.

Промежуточный контроль за выполнением задания осуществляется на базе ФГОУ ВПО «АмГПГУ» преподавателем кафедры психологии развития, выполняющим функции методического руководителя, в форме консультаций.

Итоговый контроль предполагает оценку отчетной документации студентов.

Итоговая оценка складывается из оценки педагога-психолога школы и оценки преподавателя кафедры, выступающих методистами практики.

Критерии оценки работы студента на практике:

1.Выполнение полного объема заданий.

2.Качество информационных материалов, активность в реализации информационной палатки.

3.Корректность в осуществлении диагностической работы.

4.Соответствие разработанного мероприятия результатам диагностики.

5.Глубина анализа (проведения инфопалатки, заключения по результатам диагностики, развивающего мероприятия, итогового отчета по практике).

6.Своевременность сдачи отчетной документации.