Педагогическая практика. Методические рекомендации для студентов специальности 050706 - Педагогика и психология

61

3.Коррекционное обучение строится в зоне ближайшего развития ребенка, что предполагает использование не тех заданий и упражнений, которые ребенок уже может делать, а тех, для выполнения которых ему необходима помощь.

4.Коррекционная программа должна быть направлена на устранение центрального дефекта психического развития ребенка путем его компенсации за счет сохранных функций (для этого в диагностической работе необходимо определение того, что ребенок может и чего не может делать).

5.Коррекционная программа представляет собой систему действий психолога, направленную на достижение конкретного результата (например, повышение успеваемости и т.д.), который является критерием эффективности коррекционной работы. Коррекционная работа должна включаться в повседневную деятельность клиента, реализовываться в той деятельности, в которой возникла проблема.

4.Работа с педагогами осуществляется по рекомендации психолога образовательного учреждения и может быть заменена им на любой другой вид работы в случае отсутствия запроса на работу с педагогическим коллективом. Оформление документации строится также, как и при работе с учащимися.

Работа по психологическому просвещению оформляется следующим об-

разом:

-разработка мероприятия включает в себя цель мероприятия, для кого предназначено, план проведения мероприятия (по этапам), материалы, необходимые для проведения мероприятия.

-отчет о прохождении мероприятия (трудности проведения, отзывы участников, анализ удачных и неудачных моментов).

Возможные цели психологического просвещения

1.Знакомить учителей и родителей с основами детской, возрастной, и педагогической и социальной психологии.

2.Знакомить учащихся с основами самовоспитания и саморазвития.

3.Популяризовать и разъяснять результаты новейших исследований по психологии.

4.Формировать потребность в психологических знаниях, желание их использовать в работе с ребенком и в интересах собственного развития.

Возможные формы психологического просвещения:

- лекции по актуальной тематике для родителей и учителей;

62

-тренинговая работа;

-кружковая работа по психологии со школьниками;

-проведение факультативных занятий по психологии;

-организация психологических акций;

-выпуск тематических газет;

-оформление стендов и т.д.

Итоговый отчет по практике

Оформляется на отдельном листе и включает в себя перечисление всех мероприятий, на которых присутствовал и в которых принимал участие студент, анализ хода практики в целом, пожелания, предложения об организации практики и содержании заданий.

Задание 1. Изучение мотивации персонала образовательной организации

Тест «ИП»

Вам даются 15 утверждений. Сравните эти утверждения попарно между собою. Начинайте сравнивать первое утверждение со вторым, потом первое утверждение с третьим и т.д. Результаты вписывайте в колонку 1. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным для себя вы сочтете второе, то в начальную клеточку вписывайте цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то вписывайте цифру 1. И так делайте при каждом сравнении. Далее проделывайте аналогичные операции со вторым утверждением: сравнивайте его сначала с третьим, потом с четвертым и т.д. Результаты вписывайте в колонку 2. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк. Каждое сравнение пар делайте после проговаривания

«Я хочу...».

Когда заполните весь бланк, подсчитайте сколько раз в бланке встречается каждое утверждение. Полученные суммы впишите в клетки, выделенные жирными линиями. Эти операции дают вам возможность определить предпочтения по всем утверждениям. Далее подсчитайте суммы баллов по пяти шкалам:

I шкала -материальное положение. Подсчитывается сумма по пози-

циям 4,8,13.

II шкала - потребность в безопасности: сумма по позициям 3,6,10.

I I I шкала -потребность в межличностных связях, по позициям

2,5,15.

63

IV шкала -потребность в уважении со стороны: по позициям 1,9,12. V шкала - потребность в самореализации: по позициям 7,11,14.

Завершающей процедурой будет построение собственного профиля удовлетворенности по пяти шкалам. Необходимо полученные выше суммы отложить на каждой шкале. На графике указаны три зоны: полная удовлетворенность - от 0 до 13 баллов; частичная удовлетворенность - от 13 до 26 баллов; полная неудовлетворенность - от 26 до 39 баллов. Доминирующая потребность будет обозначаться высшим баллом.

«Я хочу...»

1.Добиться признания и уважения.

2.Иметь теплые отношения с людьми.

3.Обеспечить себе будущее.

4.Зарабатывать на жизнь.

5.Иметь хороших собеседников.

6.Упрочить свое положение.

7.Развивать свои силы и способности.

8.Обеспечить себе материальный комфорт.

9.Повышать уровень мастерства и компетентности.

10.Избегать неприятностей.

11.Стремиться к новому и неизведанному.

12.Обеспечить себе положение влияния.

13.Покупать хорошие вещи.

14.Заниматься делом, требующим полной отдачи.

15.Быть понятым другими.

64

Задание 2. Осуществить педагогический мониторинг деятельности реального образовательного учреждения по 8 критериям.

Проведите информационный поиск. Постарайтесь получить исчерпывающую информацию о качестве работы данного образовательного учреждения из всех возможных источников (изучение документации, беседа с администрацией, учащимися, знакомство с сайтом, рекламой в СМИ, общение с родителями, личные наблюдения). В итоге подготовьте обоснованный комментарий: почему вы рекомендуете (не рекомендуете) обращаться /поступать/ в это образовательное учреждение.

1. Образовательный критерий:

качество подготовки прежде всего по ведущим предметам и направлениям, определяемое по количеству медалистов, победителей олимпиад, конкурсов, числу поступивших в вузы на госбюджетные места, по успеваемости;

количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследовательскую деятельность;

глубина, систематичность и действенность знаний, уровень овдадения деятельностью; уровень сложности решаемых задач.

65

2. Социологический критерий:

реальные возможности свободного выбора учащегося в рамках учреждения (выбор педагога, уровня и профиля обучения, внеучебных занятий по интересам и т.д.);

адаптация школьника к микросреде (школьной, по месту жительства, семейной); его умения строить отношения в коллективе;

адаптация выпускников школы: успешность обучения в вузах и средних специальных учебных заведениях; приспособление к условиям социальной среды (конкурентоспособность, социальная устойчивость, овладение профессией и успешность профессиональной деятельности);

престиж учреждения в глазах родителей, руководителей производства, конкурс при поступлении в данное учебное заведение;

правонарушения, отклоняющееся поведение учащихся; уровень развития учебных коллективов.

3. Критерий индивидуально-личностного развития:

широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор, проявляющийся в оценках, отношениях, поступках;

характеристика уровня мышления, воли, эмоциональной сферы; адекватность самооценки;

степень контактности, отзывчивости, соучастия, умения сопереживать и сорадоваться, понимать и принимать других, терпимость и лояльность;

степень самореализации; выраженность индивидуального стиля деятельности и черт ха-

рактера;

развитость восприятия, воображения, образной памяти, эстетического вкуса, художественной интуиции, творческих способностей (креативность), стремление к гармонии.

4. Критерий воспитанности:

сформированность гражданского правосознания, патриотизма, планетарного мышления, социальной ответственности и активности;

степень сформированности нравственных идеалов и нравственного поведения;

развитие экологической культуры личности; развитие толерантности, стремления помогать другим; степень сплоченности коллективов.

66

5. Валеологический критерий:

Уровень психического и физического здоровья, развитие основных функций и систем организма по отношению к возрастной норме;

заболеваемость (степень резистентности и общие показатели по школе);

распределение учащихся по группам здоровья; количество и качество услуг, способствующих здоровьесбережению и лечению.

6. Критерий психологического комфорта:

степень оптимизма, защищенности, уверенности в завтрашнем дне, положительного или отрицательного отношения к школе, окружающим, образованию вообще, эмоциональное состояние;

уровень тревожности; межличностные отношения, социальное благополучие.

7. Критерий сформированности целостного образовательного пространства:

число социальных видов деятельности, в которых принимает участие данное учреждение образования;

номенклатура видов образовательных услуг для учащихся и населения, предоставляемых данным учреждением;

социально-психологические аспекты состояния системы образования: число конфликтов в образовательном учреждении, стабильность кадрового состава, удовлетворенность отношениями;

социальная оценка деятельности системы образования: престиж учреждения, конкурсы при поступлении, конкурентноспособность выпускников при поступлении в центральные и краевые вузы;

число связей учреждения с другими образовательными учреждениями и институтами.

становление системы полноценной социализации и воспитания.

8. Критерий становления системы полноценной социализации и воспитании:

количество видов социально и личностно значимой деятельности, в которых участвуют педагоги;

67

действенность общегородских акций, проведенных представителями данного образовательного учреждения и учащимися (по общественному резонансу);

сформированность в образовательном учреждении воспитательной системы, соответствующей принципам и ориентирам концептуальных установок программы;

охват учащихся внеучебной деятельностью; динамика количества учащихся, совершивших правонарушения;

количество направлений деятельности и мероприятий, подготовленных совместными усилиями различных учреждений;

динамика спортивных достижений учащихся; динамика распространения наркомании и алкоголизма среди

учащихся;

число детей и семей, которым была оказана материальная и социальная поддержка;

полнота учета детей «группы риска» (отношение числа заранее выявленных семей «группы риска» к числу семей, в отношении которых пришлось принимать меры «по факту»);

процент успешно социализирующихся детей «группы риска» (на конец года);

сформированности традиций в образовательном учреждении.

Задание 3. Проанализировать пиар-деятельность образовательного учреждения, опираясь на предложенную ниже номенклатуру основных ее видов:

создание системы взаимоотношений со СМИ: проведение пресс-конференций, написание пиар-текстов, составление баз данных, управление новостями;

работа с новыми технологиями, использование возможностей Интернета, мобильной связи в пиар-целях;

создание и распространение печатной продукции (буклетов, бланков, визитных карточек и др.); сувенирной продукции;

использование возможностей фото, видео, кино; публичные выступления; организация «престижной рекламы»;

организация деловых игр и тренингов для сотрудников и кли-

ентов;

работа с информационными и справочными базами данных;

68

проведение конференций, экскурсий, «дней открытых дверей», «горячих линий», встреч с руководителями, сотрудниками учреждения, потенциальными спонсорами, потребителями образовательных услуг, различных встреч, праздников;

участие в смотрах, конкурсах, аукционах; организация, проведение и участие в профессиональных, на-

циональных и международных выставках; выпуск и тиражирование отчетных и методических материалов;

спонсорство, благотворительность, меценатство; создание корпоративного образа организации, консультирование; лоббирование образовательных интересов;

участие руководителей, сотрудников образовательного учреждения в общественной жизни города.

Рекомендуемая литература:

1.Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. – М.: Просвещение, 1991.

2.Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е.С. Белова. - М., 1998.

3.Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика (учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов) /А.Ф. Бондаренко. – М.: Изд-во ―Института психотерапии‖, 2000. – 342с

4.Войтенко, Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах / Т.П. Войтенко, М.Н. Миронова // Вопросы психологии. - 1999. - №2 - С. 118-120

5.Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. - М.: Знание, 1991. Сер. ―Педагогика и психология‖. - №9

6.Глэддинг, С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг. – СПб.: Питер, 2002. – 736с.

7.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.,

1986. – С. 145162.

8.Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.В. Клюева.

– М., 2000. – 192 с.

9.Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений / И.А.Колесникова; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

69

10.Кочетов, А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М., 1986.

11.Крейтсберг, П.У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя/ П.У. Кретсберг // Сов.педагогика. - 1980. - №6. - С.20-26.

12.Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. - 1984. - №1.

- С.20-26.

13.Личко, А.Е. Типы акцентуации характера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. – М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО –Пресс,

1990, 416. ISBN 5-04-003762-7

14.Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - М.,1980. - С.37-52.

15.Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова. – М., 1990.

16.Мескон, М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М., 1992

17.Морева, Н.А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. – М.: «Академия», 2005. – 432 с.

18.Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 544с.

19.Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой. – М., 2003. – С.368-381.

20.Практикум по психологии менеджмента и профессиональной дея-

тельности / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова.— СПб.: Речь, 2001.—С.157-217, 217-343.

21.Реан, А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента / А.А. Реан // Вопросы психологии. - 1983. - №5. - С.58-60.

22.Реан, А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология /А.А. реан, Я.Л., Коломенский Я.Л. - СПб., 1999. – С. 314-320.

23.Самыгин, С.И., Зайналабидов М.С., Макиев З.Г., Обухов Д.В. Основы управления персоналом / С.И. Самыгин, м.С. Зайналабидов, З.Г. Макиев, Д.В. Обухов.—Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.—С.256-261.

24.Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей / С. Селектор// Директор школы. - 1998. - №4. - С. 12-13.

25.Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б. Скок. – М., 2001.

70

26.Спивак, В.А. Организационное поведение и управление персоналом В.А. Спивак. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.—С.63-104.

27.Стоунс, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика /Э. Стоунс. - М., 1984.

28.Цукерман, Г.А. У истоков учебной общности: микроанализ одного урока в первом классе /Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2003.- №4.

– С.104-127.

29.Цыпкин, Ю.А. Управление персоналом/ Ю.А. Цыпкин.—М.: ЮНИТИ, 2001.—С.183-268, 345-367.

30.Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника/Д.Б.Эльконин /И.С. Якиманская // Психическое развитие в детских возрастах. – М.-Воронеж, 1997. – С. 265-276.

31.Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. – С.102-110.