Педагогическая практика. Методические рекомендации для студентов специальности 050706 - Педагогика и психология

21

4. Структура отчета студента о практике Отчетная документация:

1.Дневник практики.

2.Разработка информационной палатки.

3.Информационные материалы.

4.Фотография стенда.

5.Отчет о проведении информационной палатки (включая аналитический отчет по результатам).

6.Протоколы диагностики (индивидуальные и сводные), заключение по результатам диагностики.

7.Рекомендации по результатам диагностики.

8.Разработка просветительского или развивающего мероприятия по результатам диагностики с отчетом о его проведении.

9.Итоговый отчет о прохождении практики с выводами и предложениями.

5. Учебно-методическое и материальное обеспечение практики

Методические указания студентам

Оформление дневника практики:

Задание 2.1. Разработать и провести информационную палатку для учащихся (выполняется в микрогруппах по 3-4 человека).

Информационная палатка является одной из разновидностей инфор- мационно-профилактических акций, направленных на привлечение внимания к какой-либо проблеме, актуализацию имеющихся знаний о ней; распространение информации по актуальным вопросам; изменение поведения детей и подростков.

Материалы (на группу из 6 человек):

Стол консультанта, 2 стола экзаменаторов, 6 стульев, бланки регистрации ответов, «билеты» с вопросами, информационные материалы, призы (буклеты, плакаты, наклейки), «направления на экзамен», таблички с надписями «ЭКЗАМЕНАТОР», «КОНСУЛЬТАНТ».

22

Описание акции:

Продолжительность акции: 45-60 минут.

Информационный пункт, состоит из трех групп: администраторы, экзаменаторы, консультанты. За каждой группой закреплен определенный участок работы. Работа с участниками ведется поэтапно.

1 этап - «Администратор».

Все желающие принять участие в акции обращаются к администра-

тору.

Задача администратора - привлекать к участию в акции школьников, объяснять потенциальным участникам, что происходит и в чем суть акции, заинтересовать и предложить варианты участия:

1. Если участник считает, что мало информирован по проблеме, ему предлагается получить консультацию у специалиста (стол консультантов) или инфоматериалы.

2. Если участник считает, что достаточно информирован, то ему предлагается пройти к экзаменаторам и протестировать свои знания и получить приз за правильный ответ. Если участник выбирает этот вариант, ему выдается направление на экзамен.

2 этап - «Экзаменаторы».

Экзаменаторы сидят за столами, на которых стоят таблички «экзаменатор» и разложены билеты с вопросами по проблеме. Экзаменатор забирает у участника направление на экзамен, записывает данные участника в экзаменационную ведомость с указанием номера билета.

«Экзаменуемый» участник тянет билет, отвечает на вопрос. Экзаменатор может задавать уточняющие вопросы. В случае правильного ответа участник получает приз. В случае неправильного ответа школьника информируют, что правильный ответ на данный вопрос и любые другие он может получить у специалиста-консультанта.

Вне зависимости от правильности ответа каждому участнику дается информационный буклет.

3 этап - «Консультант»

Консультант сидит за столом, на котором находится табличка «Консультант» и информационная литература по проблеме. Он консультирует, дает правильные ответы на вопросы как в рамках «Инфопалатки», так и на другие интересующие участника. Помечает себе те вопросы, с которыми наи-

24

Для аналитического отчета по итогам инфопалатки необходимо составить сводный протокол, отражающий информированность детей по вопросам инфопалатки по следующей форме:

Ваналитическом отчете должно быть отражено:

1.Общая характеристика информированности всех учащихся, принимавших участие в информационной палатке: по каким вопросам они информированы лучше, по каким хуже (подробное качественное описание).

2.Интерпретация полученных данных.

3.Сравнительная характеристика информированности учащихся разных возрастов (качественное описание и интерпретация).

Задание 2.3. Осуществить диагностику по проблеме просветительской работы.

Варианты методик, направленные на исследование толерантности

Диагностический тест отношений (Г.У. Солдатова):

Методика предназначена для исследования эмоциональнооценочного компонента стереотипа.

Первой процедурой теста является самооценка по предложенным качествам, проводимая по 4-балльной системе. На втором этапе респонденты оценивают по данным качествам абстрактный образ «идеал», который в контексте каждой личности рассматривают как «правильную» или «нормативную» отношенческую атрибуцию. Следующими процедурами теста являются оценки респондентами абстрактного «типичного» представителя собственной этнической общности и «типичных» представителей иноэтнических групп, участвующих в процессе межэтнического взаимодействия.

25

Такая последовательность процедур основана на предположении, что процесс самооценки или оценки «идеала», произведенной на основе социального сравнения, может быть сопоставлен с оценками «других» как на индивидуальном, так и на групповом уровне. Вероятно, что при оценке других личностей или целых групп будут использоваться те же самые сравнительные уровни, которые применяются человеком для самооценки.

Инструкция к тесту: «Опишите последовательно по предложенным характеристикам: себя; "идеал"; типичного представителя собственной общности; типичных представителей иноэтнических групп, участвующих в процессе межэтнического взаимодействия. В соответствии с каждой карточкой заполняйте поочередно ряды соответствующей таблицы, оценивая каждое качество по 4-балльной системе;

0 - данное качество отсутствует;

1- качество выражено слабо;

2- качество выражено средне;

3- качество выражено в полной мере».

Тестовый материал

С целью выявления наличия противопоставлений и последующего определения их выраженности как возможного эмпирического индикатора эмоционально-оценочного компонента этнического стереотипа используются двадцать шкал:

осторожный - трусливый; бесхарактерный - покладистый (мягкий); любезный - льстивый; остроумный - ехидный; сдержанный - равнодушный; тактичный - лицемерный; педантичный - пунктуальный; веселый - шумный;

любознательный - лезет в чужие дела, интересуется тем, что его не касается; чувствительный - нервный; смелый - безрассудный;

непринужденный (непосредственный) - наглый (развязный); беззаботный - легкомысленный (беспечный);

обладает чувством собственного достоинства - относится к окружающим с чувством превосходства;

26

Данный тест позволяет измерить такие параметры, как амбивалентность и направленность. Эти параметры являются содержательными характеристиками этнических стереотипов, измерениями их «образности». Количественные показатели параметров рассматриваются как эмпирические индикаторы эмоционально-оценочного компонента этнического стереотипа.

Амбивалентность предполагает измерение степени эмоциональной определенности стереотипа. Высокие коэффициенты амбивалентности (высокая неопределенность) возможны в случае низкой поляризации оценок противоположных качеств каждой пары, когда не выявляется четкое предпочтение позитивного или негативного полюса оценки.

Низкий коэффициент амбивалентности (высокая определенность стереотипа), наоборот, соответствует несомненной поляризации качеств.

Коэффициент амбивалентности по данной паре качеств определяется формулой:

Ai = min (ai+ + ai-) / max (ai+ + ai-), где

ai+ - оценка респондентом положительного качества, ai- - оценка отрицательного качества.

Общий коэффициент амбивалентности А определяется на основе коэффициентов амбивалентности всех 20 шкал: A = (Σ Ai) / 20.

Чем выше общий коэффициент амбивалентности, тем большей неопределенностью характеризуется отношение к данному объекту; чем ниже этот коэффициент, тем отношение более определенно.

Направленность стереотипа выражается диагностическим коэффициентом - D . Он основан на определении знака и величины общей эмоциональной направленности субъекта по отношению к данному объекту при оценке всех качеств теста. Диагностический коэффициент определяется следующей формулой:

D = (Ea+ - Ea-) Eai,

D = (Eai+ - Eai-)Eai.

Ea+ - сумма оценок всех положительных качеств, Ea- - сумма оценок всех отрицательных качеств. Eai - общая сумма всех оценок.

При обработке результатов теста строится таблица средних значений коэффициентов амбивалентности (А) и направленности (D) самооценки, оценки «идеал», аутостереотипов и гетеростереотипов.

27

Рекомендуемая литература:

1.Диагностический тест отношений (Г.У.Кцоева-Солдатова) / В.А. Сонин Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. - СПб.,

2004. - С.216-222.

2.Хармз, В. Психологическая адаптация эмигрантов / В. Хармз. - СПб.,

2002.

Итоговый отчет по практике

Оформляется на отдельном листе и включает в себя перечисление всех мероприятий, на которых присутствовал и в которых принимал участие студент, анализ хода практики в целом, пожелания, предложения об организации практики, содержании заданий и критериях оценивания.

ЗАДАНИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЧЕТВЕРТОГО КУРСА

Цель практики: формирование у студентов профессиональной позиции в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Задачи практики:

-ознакомление студентов со спецификой содержания и организации учебно-воспитательного процесса в педколледже;

-формирование умения использовать знания по психологопедагогическим дисциплинам в разнообразных формах учебных и внеучебных занятий и мероприятий;

-приобретение опыта творческой работы в роли преподавателя пси- холого-педагогических дисциплин и куратора студенческой группы;

-совершенствование умения осуществлять психолого-педагогический анализ педагогического процесса в его различных формах.

Место практики в профессиональной подготовке выпускника:

педагогическая практика направлена на приобретение студентами первичных навыков и опыта работы в роли преподавателя и куратора студенческих групп.

После прохождения практики студент

должен знать:

- содержание, технологию и методы преподавательской деятельности в педколледже; технологию и принципы организации кураторских часов в рамках воспитательной деятельности в педколледже.

28

должен уметь:

- анализировать опыт и практику работы специалистов в области профессионально-педагогической деятельности, свою собственную профессиональную деятельность; самостоятельно разрабатывать и реализовывать систему учебных и воспитательных занятий на основе знания методик и технологий, применять индивидуальные, групповые, коллективные формы работы.

Срок прохождения практики: 4 недели

1.Содержание практики

1.1. Этапы практики и их краткое содержание.

29

30

пологических особенностей учащегося

Итоговый этап

2. Задания по педагогике, психологии и гигиене для студентов на период прохождения практики

Задание 2.1.

Подготовка, проведение и анализ учебных занятий (всего 8 часов).

План работы:

1.Составить развернутую разработку занятия.

2.Обсудить с методистом содержание разработанного занятия.

3.Провести учебное занятие

4.Осуществить и предоставить анализ и самоанализ проведенных занятий

Задание 2.2.

Подготовка, проведение и анализ воспитательного мероприятия.

План работы:

1.Разработать кураторский час а) для студентов 1-2 курса (база прохождения практики - при кафедре

университета); б) старшеклассников (база прохождения практики – УПК,

общеобразовательные учреждения).

2. Обсудить с методистом содержание разработанного кураторского часа.

3.Провести кураторский час.

4. Предоставить разработку и анализ проведенного мероприятия.

Задание 2.3.

Подготовка и проведение видеосъемки педагогической ситуации с анализом и комментариями к ней.