Качественные и количественные методы исследования в психологии история, методология, специфика применения. Учебно-методическое пособие

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ»

Н.Л. Сунгурова

КАЧЕСТВЕННЫЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

ИСТОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, СПЕЦИФИКА ПРИМЕНЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

Москва Российский университет дружбы народов

2019

Сунгурова, Н. Л.

С89 Качественные и количественные методы исследования в психологии: история, методология, специфика применения : учебно-методическое пособие / Н. Л. Сунгурова. – Москва : РУДН, 2019. – 90 с.

Пособие предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направлению подготовки 37.04.01 «Психология», специализации «Психологическое консультирование» по учебной дисциплине «Качественные и количественные методы исследования в психологии» и представляет собой обобщение имеющейся научной и учебной литературы по темам, включает методические рекомендации и фонды оценочных средств. Направлено на формирование представления о специфике качественного и количественного подходов в современном психологическом исследовании.

Рекомендуется иностранным студентам, обучающимся на русском языке.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….5

ТЕМА1.ИСТОРИЯ, ПРЕДМЕТ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ……………………………………………………...9

1.1.Исследовательские методы в истории психологии……...9

1.2.Определение и соотношение понятий «методология»,

«метод», «методика», «процедура», «техника» исследований…………………………………………………..23 1.3. Классификация методов психологического исследования…………………………………………………..25

ТЕМА 2. КАЧЕСТВЕННЫЙ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ТРИАНГУЛЯЦИЯ…………...33

2.1. Методологический смысл дихотомии качественного/количественного……………………………...33

2.2.Смешанная методология…………………………………35

2.3.Общая характеристика качественных и количественных исследований…………………………………………………..36

2.4.Сравнительный анализ качественных и количественных методов………………………………………………………...48

Тема 3. ОБРАБОТКА КАЧЕСТВЕННЫХ И КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ДАННЫХ.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДОВ………………………..53

3.1.Качественные и количественные данные. Схема анализа качественных данных. Качественное оценивание……….…53

3.2.Организация данных. Emic- и etic-данные. Признаки

и переменные. ………………………………………………...57 3.3. Шкалы измерения…………………………………….….60

3

3.4.Обработка результатов исследования…………………..68

3.5.Описание результатов психологического исследования…73

Фонды оценочных средств………………………………….76

Список литературы………………………………………….87

4

ВВЕДЕНИЕ

Целями освоения дисциплины «Качественные и количественные методы исследования в психологии» являются формирование комплексного представления о методах психологического исследования, освоение теоретических знаний о методологии и процедурных особенностях качественных и количественных методов, подготовка к практическому использованию конкретных методов.

Задачи дисциплины:

-дать представление о специфике качественного и количественного подходов в психологическом исследовании;

-рассмотреть особенности применения качественных

иколичественных методов в психологическом исследовании;

-сформировать умения устанавливать соответствие между поставленной в исследовании научной задачей и возможностью ее достижения качественными и количественными методами исследования;

-научить ориентироваться в процедурных особенностях количественного и качественного исследований.

Дисциплина «Качественные и количественные методы исследования в психологии» в соответствии с ООП РУДН является обязательной дисциплиной учебного плана подготовки по направлению «Психология». Курс опирается на материал, который бакалавры-психологи осваивают в рамках курсов «Экспериментальная психология» и «Математические методы в психологии». Дисциплина подготавливает необходимые знания для прохождения курсов «Методологические проблемы психологии», «Статистические методы в психологии», «Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога», «Актуальные проблемы теории и практики современной психологии».

Дисциплина создает основу для успешного прохождения производственной и научно-исследовательской практик, обеспечивает теоретическую подготовку и навыки планиро-

5

вания и проведения эмпирического исследования при подготовке магистерской диссертации.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурных компетенций (ОК):

способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);

общепрофессиональных компетенций (ОПК):

способностью к поиску, критическому анализу, систематизации и обобщению научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных методов и технологий их достижения (ОПК-3);

способностью использовать и создавать математические модели для решения научно-исследовательских и практических профессиональных задач с учетом границ их применимости, интерпретировать полученные результаты

(ОПК-4).

профессиональных компетенций (ПК), научно-исследовательская деятельность:

способностью осуществлять постановку проблем, целей и задач исследования, обосновывать гипотезы, разрабатывать программу и методическое обеспечение исследования (теоретического, эмпирического) (ПК-2);

готовностью модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научноисследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий (ПК-3);

проектно-инновационная деятельность:

способностью создавать диагностические методики для психологической экспертизы эффективности реализации инновационной деятельности в различных профессиональных сферах (ПК-9).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

6

Знать: методологические принципы построения исследований; основные научные школы и направления развития качественной методологии; специфику качественной методологии; основные качественные и количественные исследовательские методы; методы качественного анализа.

Уметь: ориентироваться в процедурных особенностях качественного исследования; планировать исследование, выбирать методы релевантные поставленным исследовательским задачам; определять предмет исследования и адекватно формулировать цель и задачи.

Владеть: методами повышения валидности и надежности исследования; навыками анализа и интерпретации данных; практическими методами оценки эффективности качественного исследования.

Инновационность дисциплины.

Содержание учебной программы дисциплины «Качественные и количественные методы исследования в психологии» реализуется посредством аудиторных занятий, творческой научной работы студентов, самостоятельной работы, текущего и итогового тестирования. Использование активных форм обучения позволяет мобилизовать внутренний потенциал магистров.

Проведение семинарских занятий осуществляется в форме развернутой беседы на основании плана, а также в форме семинаров- анализа конкретных ситуаций (case-study).

На семинарских занятиях преподавателем организуется работа студентов по конкретизации представлений о планировании, организации психологического исследования с использованием качественных и количественных методов.

Каждое занятие раздела предполагает предварительную работу студентов с литературой по данной теме, формирование тезаурусного поля, разбор научных публикаций с точки зрения соответствия использованных схем планирования и обработки данных целям исследования и сделанным выводам (анализ конкретных исследовательских ситуаций).

7

Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины: выступление с презентаций, задания самостоятельной работы (аналитический разбор научных публикаций по определенной проблеме, составление словаря, анализ конкретных ситуаций, конспекты оригинальных авторских работ), тестирование.

Для максимального усвоения дисциплины проводится письменный опрос (тестирование) студентов по материалам семинарских занятий и самостоятельной работы. Подборка вопросов для тестирования осуществлялась на основе изученного теоретического материала. Подготовка к тестированию заключается в изучении и тщательной проработке студентом учебного материала дисциплины (с учётом учебников, курса лекций), сгруппированном в виде контрольных вопросов.

8

ТЕМА1.ИСТОРИЯ, ПРЕДМЕТ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МЕТОДОВ

1.1. Исследовательские методы в истории психологии

Интерес к психологическим фактам возник задолго до того, как во второй половине XIX века стали появляться первые научные лаборатории. Известно, что сначала подобные факты трактовались как ошибочные действия, совершаемые человеком вследствие его невнимания, нерадивости или некомпетентности, и уже потом - как присущие ему индивидуальные особенности психики и поведения. В качестве примера таких «ошибок» можно вспомнить событие, которое произошло в 1796 году в Гринвиче, когда ассистент обсерватории Киннбрук был уволен за то, что он ошибался в одну секунду при определении момента прохождения небесного светила через визирную линию координации сетки телескопа. Позднее оказалось, что действия ассистента не были ошибочными. Они определялись особенностями восприятия, установками и направленностью внимания.

Накопление данных в разных областях знания - физиологии, физике, астрономии, медицине, с одной стороны, и обобщение умозрительных представлений о психической реальности в виде философских теорий, с другой, привели к необходимости осуществления проверки теоретических гипотез в специально организованных условиях. Вслед за лабораторией, организованной В.Вундтом в Германии, появляются лаборатории во Франции (1889), Англии (1884) и других странах. Предметом изучения становятся элементарные психические функции - зрительная и слуховая чувствительность, цветовое зрение, восприятие движения и пространства, температурные и болевые ощущения.

9

Экспериментальная психология XIX века развивается по трем направлениям: психофизиология органов чувств, психофизика и психометрия.

Первое направление - психофизиология органов чувств занимается лабораторными измерениями разных видов чувствительности. Одним из крупных исследователей в этой области является Герман Людвиг Фердинанд фон Гельмгольц (1821-1894), который, на основе экспериментальных работ, создал теорию цветового зрения и резонансную теорию слуха. Оригинальным был подход Гельмгольца к процессам восприятия. Он полагал, что образ возникает не только под влиянием актуально поступающей стимуляции, но и при непосредственном воздействии прошлого опыта человека - «бессознательных умозаключений». Фундаментальным трудом Гельмгольца стала работа «Физиологическая оп-

тика» (1855-1866).

Крупный вклад в психофизиологию органов чувств был внесен Эвальдом Герингом (1834-1918), который, в отличие от Гельмгольца считался нативистом, утверждая, что образ не определяется опытом человека, а возникает вследствие особого строения сетчатки. Им предложена теория цветового зрения, которая, по сути, отличалась от теории Гельмгольца. Если для Гельмгольца было справедливо утверждение, что в каждом из цветоощущающих элементов имеются три волокна, порознь поставляющие ощущения красного, зеленого и фиолетового, а совместное возбуждение разных волокон дает остальные цвета, то для Геринга основой цветоощущения являлись процессы ассимиляции и диссимиляции нескольких химических субстратов.

Второе направление - психофизика - занималось поиском закономерных связей между двумя классами явлений - физическими и психическими. Основателем этого направления является Густав Теодор Фехнер (1801-1887). Основные достижения в психофизике XIX века были связаны с законом Вебера-Фехнера о том, что отношение минимально воспри-

10