Качественные и количественные методы исследования в психологии история, методология, специфика применения. Учебно-методическое пособие

выпущенная под редакцией Дж.Миллера, в которую вошли многие математико-психологические исследования, выполненные на протяжении более чем 100 лет, начиная с работ Фехнера.

Вместе с возрастанием интереса к математическим и статистическим методам, начиная с 1970-х гг. в социальных науках стала отчетливо проявляться встречная тенденция: возрастание интереса к подходам, которые уводят нас назад от чисел к задаванию людям вопросов и наблюдению. Представители различных социальных наук в поиске новых форм и способов исследования обратились к практикам описательного рефлексивного исследования (феноменологии), интерпретативным практикам (герменевтика), различным формам анализа символов (символический интеракционизм, этнометодология, семиотика), анализа текста (контент-анализ, дис- курс-анализ, анализ разговоров). Все привело к оформлению своеобразного реформистского подхода, который на Западе получил название качественных исследований (qualitative research) (Улановский, 2008).

Качественные исследования имеют достаточно длительную историю. Прообразы этих исследований (неструктурированные интервью, самоотчеты, включенные наблюдения) находят уже в колониальных исследованиях этнографов XVII столетия. Само возникновение качественных исследований относят к началу XX в.

Считается, что качественные исследования возникли в гуманитарных науках в связи с необходимостью понять «другое», «чужое» – представителей иных сообществ, этносов, культур с их уникальными обычаями, нормами поведения, переживаниями, ценностями, убеждениями, текстами и т.д.

А.М. Улановский выделяет четыре периода в развитии классических исследований. Период ранних классических ис-

следований (1900–1950 гг.). Это период зарождения первых качественных исследований в социологии, антропологии и

21

психологии. Этот период называют также традиционным, или позитивистским. Качественные методы возникли как необходимое дополнение к количественным методам, как своего рода их «содержательное наполнение» и были направлены на получение развернутых описаний и интерпретаций изучаемых явлений. Этот период – период торжества «объективных» отчетов и «реалистических рассказов» о поведении и переживании испытуемых.

Период оформления исходных традиций (1950– 1970 гг.). Это время вызревания ключевых подходов и теорий, ставших в дальнейшем базовыми для качественного исследования. В это время получили свою активную разработку феноменология, герменевтика, этнометодология, структурализм, семиотика, культуральные исследования, критическая теория, феминистские теории. Для этого времени характерно стремление к формализации качественных методов и придание им большей строгости, сравнимой со строгостью количественных методов. Этот период называют «золотым веком» строгого качественного анализа. Исследователи комбинировали открытые и квазиструктурированные интервью с включенным наблюдением, стандартизованными, статистическими формами анализа данных, квазистатистикой.

Период пересмотра оснований и парадигмы исследо-

ваний (1970–1990 гг.). Это время отхода от единых стандартов, одной парадигмы и каких-то общепринятых концептуальных оснований исследования и время утверждения целого ряда альтернативных подходов и стратегий качественного исследования. Этот период характеризуется резким возрастанием числа качественных исследований. Стратегии и методы исследования, а также форматы исследовательских отчетов начинают довольно сильно разниться: от методов «обоснованной теории» до исследований индивидуальных случаев, методов биографического, этнографического, клинического исследования и исследования действием. Стало доступным множество способов сбора и анализа эмпириче-

22

ских материалов, стали использоваться компьютеры для анализа качественных данных, наряду с нарративными, семиотическими и контент-методами чтения интервью и культурных текстов.

Период систематизации методов, процедур и стандартов (1990 г. – настоящее время). Это период консолида-

ции сторонников качественных исследований, создания более или менее общепринятых в рамках данного сообщества классификаций методов и способов работы с качественными данными. В этот период переосмысливаются такие понятия, как валидность, обобщаемость, надежность данных, формулируется ряд новых оценочных критериев (моральных, критических и т.д.). Происходит также отказ от понятия стороннего, дистанцированного наблюдателя и делается акцент на исследованиях действием, включенных исследованиях и исследованиях, ориентированных на активных участников (Улановский, 2008).

1.2. Определение и соотношение понятий «методология», «метод», «методика», «процедура», «техника» исследований.

Термин «методология» греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода».

Методология понимается в узком и широком смысле

слова.

В широком смысле слова методология – это сово-

купность наиболее общих принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя.

Методология в узком смысле слова – это учение о методах научного исследования.

Метод – основной способ сбора, обработки и анализа данных. Метод определяется также как способ выполнения

23

чего-либо, упорядоченная работа с фактами и концепциями, а также принцип воздействия на объект.

Техника – совокупность специальных приемов для эффективного использования того или иного метода; совокупная характеристика навыков и приемов, усвоенных и приобретенных людьми.

Методика – понятие, которым обозначается совокупность технических приемов, связанных с данным методом, включая частные операции, их последовательность и взаимосвязь. Методика выступает как конкретная форма реализации метода.

Процедура – последовательность всех операций, общая система действий и способов организации исследования. Это наиболее общее, притом собирательное понятие, относимое к системе приемов сбора и обработки психологической информации.

Средство исследования - прием, способ действия для достижения чего-нибудь, орудие для осуществления какойнибудь деятельности.

Технология - это совокупность методов, процессов и материалов, комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на деятельность с целью получения продукта.

Инструмент - предмет, устройство, механизм, машина или алгоритм, используемые для воздействия на объект: его изменения или измерения в целях достижения полезного эффекта.

Выбор методов зависит:

от содержания изучаемой проблемы,

от степени ее разработанности,

от наличия исследовательского инструментария и,

от теоретико-методологической ориентации исследователя.

24

1.3. Классификация методов психологического исследования

Впсихологической литературе представлены различные классификации методов исследования. В.В. Никандров приводит развернутое описание методов по разным основаниям (Никандров, 2007).

По типу ответов исследуемого методы делят на субъективные, объективные и проективные.

Вразряд субъективных методов относят беседу, автобиографию, самооценочные методики, опросники (в том числе личностные), соответствующие варианты эксперимента, большинство социально-психологических и терапевтических методов, психосемантические методики, самонаблюдение.

К объективным относят такие методы, как: тесты достижений, интеллекта, способностей; психомоторные методики; праксиметрию; эксперименты с ответами действенного характера (например, измерение времени реакции). К этой же категории причисляют и объективное наблюдение (наблюдение «со стороны»).

Проективные техники основаны на предположении, что в ситуациях с многовариантным решением испытуемый дает такой вариант ответа, который соответствует его личностным качествам, направленности его личности. Предлагается, например: интерпретировать многозначные рисунки (тест тематической апперцепции); разрешить неоднозначную жанровую сценку, изображенную на картинке (тест Розенцвейга); пояснить неопределенные очертания (пятна Роршаха); завершить незаконченные предложения и т. д.

За классификационные критерии берутся и иные признаки. Так, известно деление методов по объекту и предмету исследования.

25

По объекту: методы изучения животных; методы изучениячеловека; методы изучения социальных групп; методы изучения массовых коммуникаций.

По предмету: методы изучения психических процессов; психических состояний; психических свойств; личности; поведения. Распространено и более частное деление методов по предмету исследования, а именно: по виду изучаемого компонента личности: тесты способностей, интеллекта, темперамента, интересов и т. д. (Никандров, 2007).

Деление методов по научным дисциплинам, преимущественно применяющим и разрабатывающим эти методы, дает следующий перечень: методы психологии личности; психофизическиеметоды; социально-психологические методы; психофизиологические методы; методы зоопсихологии; психолого-педагогические методы и т. д.

По характеру и цели воздействия на объект изуче-

ния различают: исследовательские, обследовательские (диагностические), консультационные и психокоррекционные методы.

Исследовательские методы: экспериментальные ме-

тодики, наблюдение, беседа, опрос, моделирование,

Обследовательские методы: все виды тестирования,

многие социально-психологические методики неэксперимен-

тального характера. Диагностические цели часто преследу-

ют наблюдение, беседа и опрос.

Методы психологического консультирования – это способы взаимодействия консультанта с объектом (человеком, группой), нуждающимся в психологической помощи, без непосредственного вмешательства в ход его жизнедеятельности и без прямого регулирования его психической сферы.

Основные формы: беседа, демонстрационные опыты и примеры, тренинг. В консультационной работе может применяться весь арсенал психодиагностики.

26

Методы психокоррекции – это способы воздействия на личность, нуждающуюся в психологической помощи, направленные на исправление ее психической сферы и поведения (Никандров, 2007).

По форме предъявляемого стимульного материала и форме ответов испытуемого методы разделяют на:

вербальные (стимул и ответ в словесной форме); вербально-невербальные (стимуляция словесная, а от-

веты – нет); невербально-вербальные (стимуляция неречевая, а от-

веты в словесной форме); невербальные (то и другое в неречевой форме).

По числу участников-объектов изучения (испытуе-

мых, обследуемых, респондентов и т. п.) различают методы индивидуальные и групповые.

При этом имеются разновидности группового метода: собственно групповой, коллективный и массовый.

По степени унификации методы делят на стандар-

тизированные (стандартные, тестовые) и нестандартизированные (нестандартные, нетестовые).

Стандартизация касается в первую очередь процедуры, т. е. последовательности и характера действий исследователя и испытуемого, вида и режима стимуляции и ответов. Часто в понятие стандартизации включается и наличие эталонных показателей, с которыми можно сравнивать конкретные данные конкретного исследования или обследования.

По наличию и типу инструкции: методы с инструк-

цией - методы без инструкции; методы с полной инструкцией - методы с самоинструкцией; методы со свободной или с принудительной инструкцией.

По материально-техническому обеспечению разли-

чают методы аппаратурные, безаппаратурные и свободные. Наибольшую насыщенность аппаратурой демонстри-

руют психофизиологические методы, психомоторные тесты,

27

методы измерения времени реакции, психофизические методы.

Безаппаратурные методы не требуют специальной аппаратуры и обходятся в основном бумагой и карандашом. Практические все подобные методы предусматривают регистрацию ответов на специально разработанных бланках. К этой категории относится большинство тестов по психодиагностике личности (личностные опросники, тесты интеллекта, многие проективные тесты), анкеты и биографические методы, различные социально-психологические методики, основанные на опросе, множество методов исследования психических процессов и состояний. Типичные образцы бланковых методик: корректурная проба, тесты Векслера, Кеттелла, Розенцвейга, упрощенный теппинг-тест, миокинетическая методика Мира-Лопеца, автобиография, анкета оптанта.

Деление методов по их познавательным возможно-

стям и назначению: методы объяснительной, описательной

ипрактической психологии.

Вгруппу «объяснительных» методов (они же – объективные) включаются: в ранге метанаучных (по нашей терминологии, всеобщих) – математическое моделированием статистический анализ; как общенаучные – наблюдение (сплошное и выборочное,) и эксперимент (лабораторный, естественный и формирующий); в качестве конкретнонаучных – тесты (способностей, достижений и профпригодности), анализ продуктов деятельности (контент-анализ, графология и анализ рисунков) и опрос (в виде беседы (интервью) и анкеты).

К «описательным» методам отнесены: 1) интроспекция, 2) самоотчет, 3) включенное наблюдение, 4) эмпатическое слушание, 5) идентификация, 6) беседа как диалог, 7) биографический метод, 8) интерпретация внутреннего мира другого, 9) интуиция, 10) герменевтика (толкование текста).

28

Группу «практических» методов составляют различные «техники» психологической консультации, психокоррекции, психотерапии и психотренинга. В число таких «техник» включены гипноз, психоанализ, логотерапия, психосинтез, транзактный анализ, психодрама и другие методики преимущественно психотерапевтического характера (Никан-

дров, 2007).

Исторически наиболее старой классификацией является выделение следующих трех методов как основных структур организации психологического исследования.

Это методы: интроспекции; экстероспекции; пони-

мания.

Метод интроспекции - (от лат. Intro-specto - смот-

реть внутрь) - это особый тип самонаблюдения, который предполагает наблюдение за своими внутренними переживаниями, происходящее в процессе их осуществления.

Метод экстероспекции - это наблюдение за другим человеком и группой людей или внешнее наблюдение. Это наблюдение за поведением.

Метод понимания - это общее название для ряда форм познания, предполагающих "непосредственное восприятие чужой души" (Корнилова, 2014).

Классификация С.Л. Рубинштейна.

Вкачестве главных психологических методов выде-

лил наблюдение и эксперимент.

Наблюдение подразделялось на "внешнее" и "внутреннее" (самонаблюдение), эксперимент - на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный метод -физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов).

Кроме того, он выделил приемы изучения продук-

тов деятельности, беседу (в частности, клиническую беседу

вгенетической психологии Пиаже) и анкету.

Впсихологии выделяются четыре группы методов

(по Б.Г. Ананьеву):

29

I группа — организационные методы. Они включа-

ют сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами).

II группа — эмпирические методы, включающие:

наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники,

социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятель-

ности, биографические методы.

III группа — методы обработки данных, включаю-

щие: количественный (статистический) и качественный

(дифференциация материала по группам, анализ) методы. IV группа — интерпретационные методы, включа-

ющие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы (Дружинин, 2011).

Классификация В.Н. Дружинина.

Три класса методов .

1.Теоретические методы - методы, при которых субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования).

2.Эмпирические методы - методы, при которых осуществляется реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.

3.Интерпретация и описание - методы, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаковосимволическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

30