Качественные и количественные методы исследования в психологии история, методология, специфика применения. Учебно-методическое пособие

Он может сопоставить эмпирическое распределение значений признака с каким-либо теоретическим законом распределения или два эмпирических распределения между собой, с тем, чтобы доказать неслучайность выбора альтернатив или различия в форме распределений.

В психологических исследованиях можно сопоставлять два признака, измеренные на одной и той же выборке испытуемых, для того, чтобы установить степень согласованности их изменений, их сопряженность, корреляцию между ними; можно сопоставлять индивидуальные значения, полученные при разных комбинациях каких-либо существенных условий, с тем чтобы выявить характер взаимодействия этих условий в их влиянии на индивидуальные значения признака.

Представим общую классификацию задач и методов их решения (по Е.В. Сидоренко, О.Ю. Ермолаеву) в табл. 3.

Таблица 4. Общая классификация психологических задач и методов их решения

71

72

Количественный анализ без последующей качественной обработки бессмыслен, так как сам по себе он не в состоянии превратить эмпирические данные в систему знаний. А качественное изучение: объекта без базовых количественных данных – немыслимо.

Единство количественного и качественного осмысления эмпирического материала наглядно проступает во многих методах обработки данных: факторный и таксономический анализы, шкалирование, классификация и др.

3.5.Описаниерезультатовпсихологическогоисследования

Под описанием понимается любая форма представления информации о полученных в исследовании результа-

тах. Различают следующие варианты представления ин-

формации: вербальная форма (текст, речь), символическая (знаки, формулы), графическая (схемы, графики), предметнообразная (макеты, вещественные модели, фильмы и др.).

Главное требование к научному тексту — последовательность и логичность изложения. Автор должен по возможности не загружать текст избыточной информацией, но может использовать метафоры, примеры и "лирические отступления" для того, чтобы

73

Геометрические (пространственно-образные) опи-

сания являются традиционным способом кодирования научной информации.

В психологии используется несколько основных форм графического представления научной информации: опирающиеся на характеристики топологические и метрические. Один из традиционных способов представления информации, использующих топологические характеристики, — это графы. Графом является множество точек (вершин), соединенных ребрами (ориентированными или неориентированными отрезками). Различают графы: планарные и пространственные, ориентированные (отрезки-векторы) и неориентированные, связные и несвязные. Чаще всего ориентированные графы используются при описании системы причинных зависимостей между независимой, дополнительными и зависимой переменными. Неориентированные графы применяются для описания системы корреляционных связей между измеренными свойствами психики. "Вершинами" обозначаются свойства, а "ребрами" — корреляционные связи. Характеристика связи обычно кодируется разными вариантами изображения ребер графа.

Ориентированные и неориентированные графы часто применяются при описании результатов личностных и соци- ально-психологических исследований, в частности социометрических: социограмма — это ориентированный граф.

Наряду с графами в психологии применяются и про-

странственно-графические описания, в которых учитыва-

ется структура параметров и отношения между элементами (либо метрические, либо топологические). Примером является известное описание структуры интеллекта — "куб" Д.Гилфорда. Другой вариант применения пространственного описания — пространство эмоциональных состояний по В.Вундту или же описание типов личности по Г.Айзенку ("кругАйзенка").

74

В случае если в пространстве признаков определена метрика, то используется более строгое представление данных. Положение точки в пространстве, изображенном на рисунке, соответствует реальным координатам ее в пространстве признаков. Таким способом представляются результаты

многомерного шкалирования, факторного анализа, ла- тентно-структурного анализа и некоторых вариантов кла-

стерного анализа. Каждый фактор отображается осью пространства, а параметр поведения, измеренный нами, - точкой в этом пространстве. В других случаях, в частности при описании результатов дифференциально-психологических исследований, точками изображаются испытуемые, осями — главные факторы (или латентные свойства).

Вариантом отображения информации, переходным от графического к аналитическому, являются в первую очередь графики, представляющие функциональную зависимость признаков.

Видом графиков являются диагностические профили, которые характеризуют среднюю выраженность измеряемых показателей у группы или определенного индивида.

Наиболее важный способ представления результатов научной работы—числовые значения неличины: 1) показатели центральной тенденции (среднее, мода, медиана); 2) абсолютные и относительные частоты; 3) показатели разброса (стандартное отклонение, дисперсия, процентильный разброс); 4) значения критериев, использованных при сравнении результатов разных групп; 5) коэффициенты линейной и нелинейной связи переменных и т.д.

Существующие компьютерные пакеты статистической обработки данных позволяют выбрать любую стандартную форму таблиц для представления их в научной публикации.

Представление научной информации должно определяться следующим алгоритмом: Текст (слова, числа, символы). Пространственный образ (график, схема, рисунок). Аналитическое описание (формулы, программы и пр.).

75

ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Критерии оценок по дисциплине

Дидактический потенциал дисциплины, в том числе, оценка учебной работы магистрантов направлены на мотивацию науч- но-исследовательской активности в области профессиональной теоретико-педагогической и профессионально-педагогической деятельности. Оценка учебной работы соответствует цели и задачам магистерской программы по данному направлению подготовки; она призвана обеспечивать оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций, приобретаемых выпускником. С учетом обязанности магистрантов выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП вуза, оценка учебной работы магистранта складывается из процедур текущей аттестации

иитогового контроля знаний и умений и предусматривает:

1.Владение методологией и системологией проведения научного исследования (вопросы для контроля знаний на семинарах, практические задания, вопросы для итогового контроля знаний).

2.Наличие обоснованной позиции по проблеме занятия (участие в групповой дискуссии, выполнение практических заданий).

3.Конкретного представления о связи теории дисциплины со своей профессиональной научной работой.

Примеры закрытых тестовых заданий

иоткрытых вопросов

1.Какие методы относятся к группе количественных методов:

а) анализ; б) тестирование; в) беседа;

г) стандартизированное интервью; д) эксперимент.

2.Какие методы относятся к группе качественных методов:

а) анализ единичного случая; б) тестирование;

76

в) беседа; г) стандартизированное интервью;

д) эксперимент.

3. Продолжите предложение:

Цель качественных исследований……. Цель количественных исследований…..

Роль исследователя в качественном исследовании…… Роль исследователя в количественном исследовании….

4.Выделите инструменты и средства количественного исследования:

а) шкалы; б) тестовые показатели;

в) аудио- и видеозапись; г) исследователь; д) компьютер

5.Выделите инструменты и средства качественного исследования:

а) шкалы; б) тестовые показатели;

в) аудио- и видеозапись; г) исследователь; д) компьютер

6.К достоинствам количественных методов относят:

а) объективный характер процедуры; б) возможность перепроверки; в) возможность массового исследования;

г) построение математической модели; д) возможность исследования индивидуальных особенностей людей.

7.К достоинствам качественных методов относят:

а) возможность свободного высказывания своего мнения; б) возможность исследования индивидуальности; в) возможность перепроверки;

77

г) возможность быстрой статистической обработки; д) возможность наблюдения за значениями и смыслами испытуемого.

Критерии оценки:

Правильность ответа;

Умение формулировать свои мысли на открытые вопросы;

Умение использовать психологические термины.

Обоснованность, аргументированность, доказательность высказываемых положений и выводов по открытым вопросам теста;

Тестирование проводится с тем, чтобы проверить усвоение студентами материала курса. Вопросы и задания по работам становятся известны непосредственно при тестировании.

На письменной работе (письменный тест) студент должен продемонстрировать знание пройденных разделов, основной литературы и материалов семинарских занятий. Оценка - за каждый правильный ответ – 1 балл.

Примеры разноуровневых заданий

1. Задачи репродуктивного уровня Задание 1.

На основании статьи А.М. Улановского «Качественные исследования: подходы, стратегии, методы»//Психологический журнал, 2009, т.30, №2, с.18-28.

1.Дайте сравнительную характеристику типа данных и средства анализа в качественных исследованиях.

2.Выделите методологические и этические принципы качественного исследования.

3.Сформулируйте различия качественного и количественного подходов в исследовании.

4.Составьте классификацию качественных исследований.

78

Задание 2.

1.Прочитайте текст «Социокультурные предпосылки исследовательских традиций в психологии» (Бусыгина Н.П. Методология качественных исследований в психологии. – М.: ИНФРА, 2013) и подготовьтесь к обсуждению.

2.В тексте выделены фамилии ученых. Подготовьте историческую справку по каждому представителю.

Задание 3. Определите, в какой шкале представлено каждое из приведенных ниже измерений: наименований, порядка, интервалов, абсолютной.

1.Порядковый номер испытуемого в списке.

2.Количество вопросов в анкете как мера трудоемкости вопросов.

3.Упорядочивание испытуемых по времени решения тестовой задачи.

4.Академический статус (ассистент, доцент, профессор) как указание на принадлежность к соответствующей категории.

5.Академический статус (ассистент, доцент, профессор) как мера продвижения по службе.

6.Телефонные номера.

7.Время решения задачи.

8.Количество агрессивных реакций за рабочий день.

9.Количество агрессивных реакций за рабочий день как показатель агрессивности.

2 Задачи реконструктивного уровня

Задание 1. Объект наблюдения – общительность ребенка 5-6 лет. Выбрать единицы наблюдения, составить план наблюдения. Провести наблюдение и сделать выводы. Сформулировать артефакты наблюдения, привести примеры Задание 2. Приведите примеры нарушения нормативов научного

исследования и скорректируйте их с помощью различных форм контроля Задание 3. Составьте план исследования одного испытуемого с

использование смешанной методологии.

Задание 4. Приведите примеры нарушения логики исследования при применении качественных и количественных методов.

79

Задание 5. На основании статьи А.М. Улановского "История и векторы развития качественных исследований в психологии" дайте характеристику периодов качественной методологии. Материал представьте в таблице: название периода - годы - основные идеи, авторы

Задание 6. Для какой из следующих шкал измерений приведен правильный пример?

1)интервальная шкала – номера домов на улицах;

2)шкала отношений – температура в градусах Цельсия;

3)номинальная – как долго младенцы смотрят на новый стимул;

4)порядковая – студенты колледжа решили, что профессор Х самый строгий, профессор Y второй после него, и т.д.

Задание 7. Для каждого из приведенных ниже исследований определите, какая шкала измерений была использована при измерении характеристик поведения.

1. Исследователь предполагает, что дети оценят цветные телевизионные программы выше, чем черно-белые, а у взрослых цвет не повлияет на оценку.

2. Исследователь изучает готовность людей помогать окружающим, и считает, что она зависит от погоды – вероятность помощи в солнечный день выше, чем в пасмурный.

3. Исследователь изучает, как студенты оценивают безопасность различных зданий студенческого городка. Нескольким студентам предлагалось сложить карточки с написанными на них названиями зданий в стопку, в которой наиболее безопасные здания располагались бы сверху, а наименее безопасные – снизу.

Задание 8. Для каждого из следующих исследований определите нулевую и альтернативную гипотезы, опишите результаты исследований при ошибке 1-ого рода и при ошибке второго рода.

1)В исследовании способности людей опознать ложь женщины и мужчины – участники исследования пытаются обнаружить обман

80