История социальной педагогики. Учебно-методический комплекс по специальности 050711 «Социальная педагогика»

2.Российский и советский педагог, создатель Школы-коммуны для трудновоспитуемых подростков им. Ф. М. Достоевского («Республика ШКИД»):

01С. Т. Шацкий;

02В. Н. Сорока-Росинский;

03А. С. Макаренко;

04В. А. Сухомлинский.

3.Учреждения, созданные после 1917 г., которые предназначались для временного содержания беспризорных детей, несовершеннолетних правонарушителей:

01трудовые колонии;

02приёмники-распределители;

03трудовые коммуны;

04детские воспитательные колонии.

4.Институт социальной педагогики в России был введён в:

01 1917 г.;

02 1981 г.;

03 1990 г.;

04 2000 г.

Инструкция: обведите номера правильных ответов в заданиях:

5.А. С. Макаренко к обязательным условиям семейного воспитания относил:

01чёткий режим;

02трудовую деятельность;

03наказание как метод воспитания;

04наличие полной семьи;

05наличие крепкого коллектива семьи;

06участие ребёнка в художественной самодеятельности;

07царствие любви и взаимного уважения.

6.Авторами работ о становлении и развитии социальной педагогики как науки являются:

01М. А. Галагузова;

02И. А. Липский;

03Ю. В. Василькова;

04В. Г. Бочарова.

71

Инструкция: дополните следующую фразу:

7.С 1 сентября2009 г. в России введена должность федеральной государственной гражданской службы Российской Федерации – Уполномо-

ченный при Президенте Российской Федерации по

________________________________________.

8.Международный термин, обозначающий специализированную систему правосудия в отношении несовершеннолетних, – ______________

___________________________________________________________.

Инструкция: установите правильную последовательность в заданиях:

№ПЕРИОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С. Т. ШАЦКОГО

Создание и работа общества «Детский труд и отдых» Организация воспитательного учреждения «Сетлемент» Руководство Московской консерваторией Создание Первой опытной стации и руководство ею

10.

№РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ,

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА

общественно-религиозный период патриархальный период период деинституциализации период институциализации

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Выполнение студентами контрольных работ занимает важное место в учебном процессе вуза в условиях заочной формы организации обучения. Освоение студентами данной формы самостоятельной работы способствует систематизации и углублению их знаний по дисциплине, овладению обучающимися современными методами поиска, обработки и использования информации, формированию у будущих социальных педагогов умений

72

учебно-исследовательской работы и навыков публичного выступления, развитию способностей к самообразованию, самостоятельной творческой и научной деятельности.

Успешное изучение дисциплины «История социальной педагогики» студентами заочной формы обучения практически невозможно без самообразования ввиду необходимости усвоения значительного объема информации (см. разделы «Требования ГОС ВПО» и «Содержание курса») и ограниченного числа аудиторных занятий. В ходе изучения курса «История социальной педагогики» студентами заочной формы обучения предусмотрено выполнение письменной контрольной работы в V семестре, что отражено в учебном плане специальности 050711 «Социальная педагогика» и учебной программе данной дисциплины.

Контрольная работа представляет собой выполненное в письменной форме самостоятельное систематическое изложение материала на основе критического анализа источников (учебной, научной, справочной и иной литературы) по изучаемой теме. Контрольная работа считается самостоятельно выполненным учебно-исследовательским трудом в том случае, если в процессе её подготовки студент проанализировал и преобразовал учебный материал источников, обозначил собственные взгляды на изучаемую проблему и обосновал свои выводы. Таким образом, при выполнении контрольной работы студент должен продемонстрировать уровень теоретической подготовки по предмету, умение работать с литературой, способности к самостоятельному анализу и критическому оцениванию источников информации.

Работа студента над контрольной работой включает несколько этапов:

-выбор темы (из перечня тем см. раздел «Примерная тематика контрольных работ»; возможно выдвижение собственной темы, что требует обязательного согласования с преподавателем);

-составление плана и изучение подобранной литературы (начальный этап подготовки контрольной работы);

-изучение литературы и запись наиболее важных положений;

-систематизация материала согласно оглавлению;

-уточнение цитат и выписок;

-составление примерного содержания контрольной работы;

73

- написание введения (обосновывается актуальность и значение те-

мы);

-в соответствии с намеченными в плане вопросами раскрывается основное содержание;

-написание заключения (делаются выводы, к которым пришёл автор

впроцессе подготовки работы);

-составление списка литературы;

-оформление работы;

-сдача на проверку преподавателю на кафедру социальной педаго-

гики.

Контрольная работа содержит титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы, приложения (необязательная часть контрольной работы).

Название контрольной работы располагается на титульном (первом) листе работы. В названии должна быть отражена суть рассматриваемой проблемы. В нем содержатся ключевые слова (наименования изучаемых понятий и явлений), связанные с изучаемой проблемой, и указания на тематические рамки, которыми вы собираетесь ограничиться в работе. Например, контрольная работа по истории социальной педагогики не может называться «Эпоха Возрождения», поскольку такой заголовок ничего не говорит об изучаемой проблеме. Гораздо информативнее будут такие названия, как: «Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях эпохи Возрождения», «Проблема социального воспитания в эпоху Возрождения», «Развитие институтов социально-педагогической помощи в эпоху Возрождения» и т. д.

Оглавление помещается на второй странице контрольной работы и отражает его структуру. После цифр, обозначающих главу или параграф, указываются их названия. Обязательно следует указать номера страниц разделов. На самой странице с оглавлением, как и на титульном листе, нумерация не проставляются.

Во введении необходимо рассмотреть актуальность темы с точки зрения современной педагогической науки, нынешнего состояния общества и культуры. Следует указать место обозначенной проблемы среди других, как частных, так и более общих, а также избранное студентом направление ее рассмотрения. Например, во введении может быть сказано, что проблема на протяжении многих десятилетий вызывает огромный интерес

74

у исследователей; является областью столкновений различных точек зрения и т. д.

Введение оканчивается формулированием цели и задач вашего исследования. Цель контрольной работы может заключаться в том, чтобы обобщить или сравнить различные подходы к рассмотрению проблемы, выявить наименее или наиболее изученные ее стороны, показать основной смысл исследовательского направления, наметить пути его дальнейшего развития. Задачи (их может быть несколько) отражают более подробную детализацию цели. В качестве задач могут выступать: описание основных понятий исследования, сопоставление различных подходов к решению проблемы, рассмотрение проблемы в историческом аспекте и т. д.

Основная часть посвящена самому исследованию. В ней, в соответствии с поставленными задачами, раскрывается тема контрольной работой. Здесь нужно проследить пути решения поставленной проблемы. Это делается с помощью цитирования и пересказа текста используемых вами литературных источников. Собственные слова, как правило, здесь нужны для смысловых связок и для высказывания своего отношения к позиции автора.

При подготовке контрольной работы важно научиться выделять главное в текстах первоисточников, которые отобраны студентом для изучения. Прежде всего, надо понять название монографии или статьи, потому что именно в нем, как правило, концентрируется основная идея автора. Затем просмотреть оглавление и предметный указатель (чтобы понять, есть ли в книге то, что вам нужно). Потом следует найти те части текста, которые содержат ключевые положения изучаемой научной проблемы, причем изложить не только выводы авторов, но и те исследования, которые к ним привели.

Для написания основной части требуется особенно тщательно выделять из прочитанных научных текстов главные положения, относящиеся к проблеме, а затем кратко, логично и литературно грамотно их излагать. С этой целью полезно идти от общего к частному: название и ключевые понятия теории, ее автор, когда появилась изучаемая проблема, к каким результатам привела, кем и как критиковалась, кто дополнял и развивал ее, каково современное состояние проблемы. При этом мнения разных авторов можно цитировать, заключая высказывания, цитаты в кавычки и делая ссылки (в конце цитируемого предложения в квадратных скобках пишется номер и страница цитируемого источника в соответствии со списком лите-

75

ратуры в конце контрольной работы, например: [4, с. 86]). Изучаемые студентом представления, суждения, взгляды педагогов, ученых, общественных деятелей допускается передавать своими словами: без кавычек, ссылаясь при этом на литературный источник, но без указания страницы (например: [5]). Если имеет место одновременная ссылка на несколько источников без их цитирования, то нужно перечислить эти источники (например: [2, 3, 6]). Текст, взятый у другого автора без обозначения ссылки, считается плагиатом.

Основная часть представляет собой текст, состоящий из нескольких параграфов, начинающихся пронумерованными подзаголовками. Для иллюстрации основного содержания можно использовать рисунки, схемы, графики, таблицы. Основная часть работы заканчивается выводами, в которых кратко излагаются основные результаты работы по пунктам, соответствующим задачам исследования, и отражается собственное мнение студента о результатах анализа, сравнения, обобщения позиций авторов.

Заключение представляет собой общий итог работы с кратким перечислением выполненных вами этапов исследования. Например, здесь может быть сказано, что, сравнив точки зрения отечественных и зарубежных исследователей ХХ века (можно коротко обозначить эти точки зрения), вы проследили развитие научных представлений о социальной педагогике и выделили наиболее перспективные (назвать, какие именно) подходы к решению обозначенной проблемы. Здесь же можно сказать о путях дальнейшего ее исследования, о возможностях практического применения полученных результатов и т. д.

Список литературы. Поиск необходимой научной литературы является важнейшей частью выработки навыков самостоятельной научной работы студента и базовой основой любого научного исследования. Для этого требуется умение поиска информации по темам, ключевым словам и фамилиям авторов в библиотеках, сети Интернет, книжных магазинах.

Просматривая выбранную книгу, статью, автореферат диссертации, нужно обращать внимание на те источники, на которые ссылается автор (возможно, их тоже стоит проанализировать). Прежде чем приступить к непосредственной работе с источниками, проконсультируйтесь по поводу их выбора с преподавателем. Список литературы в контрольной работе должен быть выстроен в алфавитном порядке.

76

Объём контрольной работы может колебаться в пределах 14–20 страниц печатного текста. Приложения к работе не входят в её объём. Количество страниц зависит от объективной сложности раскрытия темы и доступности литературных источников. Формат бумаги А 4, кегль 14, межстрочный интервал 1,5. Поля: слева – 3 см, справа – 1,5 см, сверху –2,0 см, снизу – 2,0 см. Нумерация страниц должна быть сплошной. Номер проставляют вверху страницы справа, на титульном листе номер не ставится.

При составлении формата контрольной работы (также и курсовой и дипломной работы) необходимо обратить внимание на то, чтобы с нового листа начинались «Оглавление», «Введение», «Заключение», «Список литературы». На титульном листе и оглавлении номера страниц не ставятся, но учитываются.

При оценивании контрольной работы студента преподаватель обычно использует следующие критерии:

-умение сформулировать цель работы;

-умение подобрать научную литературу по теме;

-полнота и логичность раскрытия темы;

-самостоятельность мышления;

-стилистическая грамотность изложения;

-корректность выводов;

-правильность оформления работы.

Контрольная работа не может быть оценена положительно, если

вней поверхностно раскрыта выбранная тема, допущены принципиальные ошибки, материал переписан из учебника или 1–2 источников, а также

вслучае полного заимствования текста работы.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1.Зарождение идей учета социальных факторов в обучении и воспи-

тании.

2.Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан о роли общества

вформировании человека.

3.Т. Мор и Т. Кампанелла о социальном воспитании.

4.Я. А. Коменский об особенностях обучения человека на различных этапах возрастного развития.

77

5.Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях Возрождения.

6.Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.

7.Французские просветители о взаимоотношении общества и воспи-

тания.

8. Социально-педагогические идеи и практика в России IX– XVIII вв.

9.Развитие государственно-политической модели социального воспитания в России XVIII в.

10.Социально-воспитательные идеи И. Песталоцци.

11.Образовательно-воспитательные опыты Р. Оуэна.

12.А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической работе

сбеспризорниками и малолетними правонарушителями.

13.П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил в целях распространения культуры.

14.Развитие социально-педагогической деятельности в России в

XIX в.

15.В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, А. И. Герцен о социальной направленности обучения и воспитания.

16.Н. И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жиз-

нью.

17.В. Ф. Одоевский о воспитании детей в приютах.

18.Вклад К. Д. Ушинского в развитие социально-педагогической

мысли.

19.Вклад П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева в развитие социальнопедагогической мысли.

20.Развитие социальной педагогики как теории и практики во второй половине XIX – первой половине XX в.

21.Теория «средовой педагогики» С. Т. Шацкого.

22.Социально-педагогические взгляды и деятельность А. С. Мака-

ренко.

23.Социально-педагогические взгляды и деятельность В. Н. СорокаРосинского.

24.Поиски новых форм социального обучения и воспитания в 20– 40-е годы XX в.

78

25. Дискуссии о содержании социальной педагогии в 60–80-е годы

XX в.

26.Современный этап развития социальной педагогики.

27.Мировые тенденции развития социально-педагогической теории

ипрактики в XX в.

28.Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в современной России.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1.История социальной педагогики как отрасль педагогической науки и практической деятельности.

2.Принципы анализа всемирного историко-педагогического про-

цесса.

3.Основные периоды развития отечественной социальнопедагогической системы защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4.Первобытно-общинные и социально-групповые традиции воспитания славян в VI–IX вв.

5.Древнейшие формы помощи и взаимопомощи в славянских об-

щинах.

6.Отражение языческих представлений славян в системе воспитания детей.

7.Принятие христианства как фактор формирования национальной системы воспитания.

8.Понятие народности в воспитании. Система воспитания как компонент этнокультуры.

9.Факторы, определяющие своеобразие народной педагогической культуры.

10.Понятие, предмет, компоненты этнопедагогики.

11.Приобщение к народной культуре как компонент социализации

ребенка.

12.Милосердие и благотворительность как культурно-исторические традиции отечественной социально-педагогической деятельности.

13.Влияние религиозных воззрений русского народа (православие) на воспитание детей.

14.Отечественная государственная политика защиты детства X–

XVI вв.

79

15.Вопросы воспитания и ответственности родителей в «Домо-

строе».

16.Социальное воспитание в монастырях.

17.Создание первых учреждений призрения детей-сирот в России.

18.Особенности воспитания детей в дворянских семьях России

XVIII–XIX вв.

19.Традиции воспитания детей в российской крестьянской семье XVIII–XIX вв. Социальное воспитание детей в крестьянской общине.

20.Просветительская деятельность Н. Ф. Бунакова, С. А. Рачинского. Причины трудностей народного просвещения.

21.Представления И. И. Бецкого о социальном воспитании.

22.Характеристика учебных, воспитательных заведений, открытых при содействии И. И. Бецкого.

23.Смольный институт: особенности создания, содержание обучения, организация воспитания, значение в развитии отечественного образования.

24.Социально-педагогическая деятельность учреждений ведомства императрицы Марии.

25.Деятельность благотворительных обществ в России XIX в.

26. Российское общественно-педагогическое движение в конце XIX в. Идеи и проблемы общественного воспитания в работах Н. И. Пирогова, Н. Г. Чернышевского и др.

27.Вклад К. Д. Ушинского в развитие отечественной теории и практики социального воспитания.

28.Опыт социально-педагогической деятельности Л. Н. Толстого.

29.Теория и практика свободного воспитания К. Н. Вентцеля.

30.Создание советской системы защиты детства.

31.Советская политика защиты детства. Проблемы сиротства в 20– 30-х гг. ХХ в.

32. Проблема социального воспитания в теории и практике С. Т. Шацкого.

33.Теория и опыт социального воспитания личности в коллективе А. С. Макаренко.

34.Педагогические взгляды и социально-педагогическая деятельность В. Н. Сорока-Росинского.

35.Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в СССР в годы Великой Отечественной войны.

80