История социальной педагогики. Учебно-методический комплекс по специальности 050711 «Социальная педагогика»
.pdfвованиями из западноевропейской культуры и педагогики. Понятие дворянских добродетелей. Цель дворянского воспитания. Руководство «О правилах поведения светского юношества».
Роль наёмных домашних воспитателей и учителей в семейном воспитании и обучении. Отражение проблем воспитания и обучения дворян в художественных произведениях данной эпохи. Государственные воспи- тательно-образовательные заведения.
Тема 6.2. Воспитание детей в крестьянских семьях и проблемы социального воспитания
Традиции воспитания детей в крестьянской семье. Социальное воспитание в крестьянской общине. Стихийная социально-педагогическая практика. Проблема соотношения семейного и социального в воспитании детей. Идея социального воспитания в «сиротских монастырях».
Учреждения социального воспитания. Крестьянство и школа. Принципы организации народного просвещения. Просветительская деятельность Н. И. Новикова, Ф. И. Янковича, Н. Ф. Бунакова, С. А. Рачинского. Причины трудностей народного просвещения.
Тема 6.3. Социально-педагогическая деятельность И. И. Бецкого
Представления И. И. Бецкого о цели, средствах, задачах воспитания и обучения. Проекты И. И. Бецкого: целесообразность и утопичность. Виды учебных, воспитательных заведений, открытых при его содействии.
Воспитательный дом как социально-педагогическое учреждение. Организация работы воспитательных домов по «Генеральному плану Императорского воспитательного дома». Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре: особенности создания, порядок приема воспитанниц, образовательный и воспитательный процессы. Значение Смольного института в развитии образования и просвещения.
Тема 6.4. Социальное воспитание и педагогическая мысль в России ХIХ в.
Актуальность создания и структура ведомства императрицы Марии. Воспитательные и сиротские дома, приюты, гимназии, институты. Соци- ально-педагогическая деятельность учреждений ведомства императрицы Марии. Деятельность благотворительных обществ.
21
Реформы 60–70-х гг. XIX в. как фактор становления социальнопедагогических подходов к воспитанию. Общественно-педагогическое движение. Идеи общественного воспитания в работах Н. Ф. Одоевского, Н. И. Пирогова, Н. Г Чернышевского, В. Я. Стоюнина и др. Приказы общественного призрения. Земства как ведущая сила в решении задач общественного воспитания. Особенности социально-педагогической практики во второй половине XIX в. Выделение специфической для социальнопедагогической деятельности в России сферы – сферы образования.
Тема 6.5. Вклад К. Д. Ушинского в развитие отечественной теории и практики социального воспитания
Общественная и педагогическая деятельность основоположника русской школы научной педагогики К. Д. Ушинского. Обращение к проблеме взаимосвязи педагогики с социокультурным фоном. Идея общественного воспитания. Традиции народа как опора воспитания. Народность, христианская духовность и наука как принципы воспитания.
Цель и предмет воспитания. Концепция народности общественного воспитания в трудах К. Д. Ушинского «О народности в общественном воспитании», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Сближение религиозного и светского образования как задача русской народной школы. Роль родного языка и труда в реализации принципа народности. Нравственное воспитание ребенка.
Тема 6.6. Теория и практика свободного воспитания Л. Н. Толстого и К. Н. Вентцеля
Социокультурные особенности развития России в конце XIX – начале XX в. Антропоцентризм как фактор гуманистической направленности педагогического поиска. Истоки и исходные принципы педагогики Л. Н. Толстого. Сущность понятия «свобода» в трактовке Л. Н. Толстого. Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого. Значение социальнопедагогического эксперимента в яснополянской школе.
Идеи свободного воспитания в теоретических работах и практической деятельности К. Н. Вентцеля. Принципы равноправия, взаимодействия, труда и свободного творчества как основа жизнедеятельности «Дома свободного ребенка». Абсолютизация прав ребенка в «Декларации прав
22
ребенка». Поддержка и критика идей свободного воспитания в трудах П. Ф. Каптерева, В. П. Вахтерова, Е. Н. Медынского, С. Т. Шацкого и др.
Раздел 7. Социальное воспитание и государственная политика защиты детства в России ХХ–ХХI вв.
Тема 7.1. Проблема социального воспитания в теории и практике С. Т. Шацкого
Основные этапы социально-педагогической деятельности С. Т. Шацкого. Создание летней колонии для детей городской бедноты, организация общества «Сетлемент». Общество «Детский труд и отдых». Опыт работы колонии «Бодрая жизнь». Организация Первой опытной станции Наркомпроса: структура и направления деятельности.
Педагогика среды С. Т. Шацкого. Проблема взаимодействия школы со средой. Основные принципы организации детской жизни. Роль труда в воспитании. Детское самоуправление. Школа как фактор преобразования социальной среды.
Тема 7.2. Создание советской системы защиты детства
Политика защиты детей-сирот после 1917 г. Проблемы беспризорности, сиротства в 20–30-х гг. Основные формы устройства и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей: детские дома, коммуны, колонии. Усыновление, опекунство.
Идея государственного воспитания в педагогической теории и практике 20–30-х гг. Педагогические взгляды и социально-педагогическая деятельность В. Н. Сорока-Росинского.
Тема 7.3. Теория и опыт социального воспитания личности в коллективе А. С. Макаренко
Цель воспитания в концепции А. С. Макаренко. Важнейшие принципы педагогической теории и практики А. С. Макаренко. Воспитание в коллективе и через коллектив. Творчество детского коллектива. Стадии развития коллектива. Особенности внутри коллективных отношений и система методов воздействия на личность. Индивидуальный подход к «трудным» детям. Коллектив как основной инструмент социального воспитания. Семья как коллектив; задачи семейного воспитания.
23
Создание и деятельность колонии им. М. Горького, коммуны им. Ф. Э. Дзержинского. Художественно-педагогические труды А. С. Макаренко.
Тема 7.4. Проблемы защиты детства и социального воспитания второй половины ХХ в.
Забота о детях-сиротах в годы Великой Отечественной войны. Послевоенная государственная политика защиты детства. Детские дома и школы-интернаты. Реформирование системы интернатных учреждений.
Методика воспитания В. А. Сухомлинского. Представления о нравственном развитии школьников, требования к педагогу. Педагогическая деятельность, основные труды В. А. Сухомлинского.
Возрождение социальной педагогики в России в конце XX века. Современные типы и виды социально-педагогической защиты детей, оставшихся без попечения родителей. Проблемы социального сиротства.
Тема 7.5. Развитие отечественной и зарубежной теории
ипрактики социального воспитания
исоциально-педагогической защиты детей
Социальное воспитание как общепедагогическая проблема. Соци- ально-педагогическая защита детства как общепедагогическая проблема. Критерии выделения периодов в развитии системы социального воспитания и социально-педагогической защиты детей.
Характеристика основных периодов в развитии социального воспитания, призрения, социально-педагогической защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: патриархальный период (правовое положение детей, лишенных родителей, первые учреждения призрения); общественно-религиозный период (гуманистические идеи и отличительные черты создания российской системы попечительства); период институциализации (создание советской государственной системы защиты де- тей-сирот); период деинституциализации (проблема социального сиротства, современные типы и виды социально-педагогической защиты детей, оставшихся без попечения родителей).
24
Тема 7.6. Современная социальная педагогика за рубежом и в России
Социальная педагогика как наука, общественное явление, практическая деятельность и профессия в России ХХI в. Социальное воспитание как социально-педагогическая проблема. Предпосылки развития законов о защите детей; современная социальная политика защиты детства в России. Особенности развития современной социальной педагогики за рубежом. Сближение социальной педагогики и социальной работы. Новейшее развитие социальной педагогики в России: основные направления исследований, задачи развития, проблемы и условия их решений.
Основная мировая тенденция социально-педагогической работы – от сиротских учреждений к воспитанию в семье. Мировые и российские тенденции институционализации и деинституционализации. Проблемы социализации воспитанников интернатных учреждений. Современные российские формы устройства в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Вопросы социального воспитания в аспекте ювенальной юстиции.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Семинарские занятия (от лат. Seminarium – «рассадник», «теплица», что связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам), являясь одной из основных форм организации учебного процесса в высшем учебном заведении, представляют коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя. Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и учебным планом специальности 050711 «Социальная педагогика» освоение студентами курса «История социальной педагогики» предусматривает проведение семинарских занятий в объёме 36 академических часов при очной форме обучения, 8 академических часов при заочной форме обучения. При изучении данной дисциплины студентами дневной формы обучения организуются 18 семинарских занятий по узловым вопросам курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.
Целью семинарских занятий по дисциплине «История социальной педагогики» являются углубление знаний по предмету, развитие самостоя-
25
тельности мышления и творческой активности студентов посредством основательного изучения вопросов социально-педагогической теории, практики социального воспитания, социально-педагогической защиты детей в разные исторические периоды за рубежом и в России.
Указанная цель достигается в ходе решения следующих задач семинарских занятий:
1.Стимулировать регулярное изучение программного материала учебной дисциплины.
2.Выработать первоначальные умения работы с историко-педаго- гической литературой.
3.Развить способности к самостоятельному анализу и критическому оцениванию педагогического наследия различных исторических периодов
инародов и способствовать преобразованию знаний в личные убеждения.
4.Закрепить знания, полученные при прослушивании лекций преподавателя, выполнении самостоятельной работы и научить устанавливать причинно-следственные связи в развитии социального воспитания, системы социально-педагогической защиты детства.
5.Сформировать умение публичного выступления, свободного опе-
рирования понятиями и категориями истории социальной педагогики и аргументированного, ясного, краткого отстаивания собственной точки зрения.
Типичное семинарское занятие при изучении дисциплины «История социальной педагогики» состоит из следующих элементов:
вступительное слово преподавателя (о роли темы семинара в изучаемом курсе и задачах данного занятия) направлено на предварительное определение уровня готовности студентов к занятию, а также мобилизацию, активизацию внимания обучающихся и создание соответствующего эмоционального настроя;
основная часть, состоящая из ответов, выступлений студентов по вопросам, заданиям семинарского занятия и их обсуждения, конструктивного анализа ответов, выступлений, сообщений студентов и формулирования промежуточных выводов;
заключительное слово преподавателя, которое распространяется как на отдельные вопросы темы, так и на семинар в целом, и содержит выводы и оценку деятельности студентов, ориентировку для дальнейшего изучения проблемных вопросов семинара, установку на следующее семи-
26
нарское занятие, рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.
Семинарские занятия требуют тщательной самостоятельной работы студента с литературой, рекомендованной преподавателем, по вопросам, заранее представленным педагогом в соответствии с планом семинара. При подготовке студента к семинарскому занятию можно выделить следующие этапы:
ознакомление с планом семинара;
соотнесение материала, соответствующего теме семинарского занятия, с записями лекций;
подбор рекомендованной литературы;
изучение учебных пособий, справочной, периодической литературы и первоисточников (чтение, конспектирование, тезирование и т. п.);
составление плана ответа, выступления, сообщения, доклада;
написание текста ответа, выступления, сообщения, доклада, тезисов, задания (й).
Каждое семинарское занятие тематически соответствует учебной программе дисциплины «История социальной педагогики» и сопряжено как с содержанием лекций преподавателя (учебный материал семинаров не дублирует материала, изложенного преподавателем в лекции, хотя сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями), так и с заданиями для самостоятельной работы студентов. Помимо традиционной вопрос- но-ответной формы семинарского занятия при изучении курса «История социальной педагогики» предусмотрены семинар-заслушивание и обсуждение докладов студентов, семинар-диспут, семинар-пресс-конференция, семинар-коллоквиум. Организация семинаров с использованием различных активных форм занятий ориентирована на активизацию учебноисследовательской работы студентов, развитие самостоятельности мышления и творческой активности, способствование усвоению нового материала, формирование профессионально значимых умений, повышение результативности и качества обучения. Именно в ходе семинарского занятия студентам предоставляется возможность равноправного и активного участия в обсуждении рассматриваемых вопросов.
В ходе освоения дисциплины «История социальной педагогики» студенты принимают участие в следующих формах семинарских занятий:
27
-семинар-беседа (вопросно-ответная форма) проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением, заключением преподавателя и предполагает подготовку к занятию всех студентов по всем вопросам семинара, что позволяет вовлечь максимум студентов в активное обсуждение темы занятия. Достигается это путем заслушивания развернутого выступления нескольких студентов по каждому вопросу плана семинарского занятия, дополнений других студентов, рецензирования выступлений и дополнений, постановки проблемных вопросов;
-семинар – заслушивание и обсуждение докладов предусматривает предварительное распределение вопросов семинарского занятия между студентами и подготовку ими докладов. Как правило, темы докладов разрабатываются преподавателем заранее и включаются в планы семинаров. Доклад носит характер краткого (10–15 мин.) аргументированного изложения одного из основных вопросов семинарского занятия. В ходе такого рода семинаров могут быть заслушаны фиксированные выступления по наиболее важным вопросам темы, а также аннотации первоисточников, подготовленные по заданию преподавателя. В докладе выделяют три основные части: вступительную (представляется тема и ее значимость), основную (излагается содержание темы), заключительную (обобщается тема, делаются выводы). Особое внимание обращается на убедительность и доказательность доклада. После заслушивания доклад обязательно обсуждается (преподаватель и студенты задают докладчику вопросы, высказывают собственную точку зрения по содержанию доклада, отмечают достоинства
инедочеты данного доклада) и после ответов на вопросы докладчик выступает с заключительным словом;
-семинар-пресс-конференция сочетает индивидуальную и групповую работу студентов по изучению и обсуждению вопросов семинарского занятия. Проведение семинарского занятия в форме пресс-конференции предполагает предварительное ознакомление студентов с планом семинарского занятия; формирование малых учебных групп (пресс-центр, объединяющий 3–5 студентов) по каждому вопросов соответствии с планом семинара; самостоятельную работу студентов с литературой и подготовку кратких сообщений; составление сообщения пресс-центра, обобщающего результаты индивидуальной работы каждого из его участников; заслушивание сообщений пресс-центров; ответы участников пресс-центра на во-
28
просы студентов и преподавателя; коллективное обсуждение сообщений; подведение итогов работы пресс-конференции;
-семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Проведение семинарского занятия в форме диспута включает следующие этапы: подготовительный (не менее, чем за неделю до проведения данного занятия преподаватель сообщает студентам тему диспута и перечень вопросов для ее обсуждения, регламент и роли участников диспута), организационный (преподаватель обозначает существующие противоречия в теме диспута, знакомит с участниками, занимающими различные позиции – «малые полемические группы», – сообщает организационный регламент и правила сотрудничества; студенты формируют жюри и избирают секретаря диспута), основной (краткое изложение и обоснование участниками диспута своих мнений по заявленной проблеме; вопросы, ответы, замечания, уточнения, участников диспута, позволяющие конкретизировать их точки зрения по спорным вопросам; аргументированные выступления студентов с поддержкой или критикой позиций участников диспута), заключительный (выступление секретаря о соблюдении регламента и правил сотрудничества участниками диспута, обсуждение жюри решения о победителе диспута и объявление своего решения, подведение преподавателем итогов диспута). Семинар-диспут предполагает высокую умственную активность студентов, прививает умение вести полемику, обсуждать материалы, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свой мысли;
-семинар-коллоквиум (от лат. Colloquium – «разговор», «беседа»)
представляет собой форму текущего контроля и применяется для проверки
иоценивания знаний студента по крупному блоку (разделу, объемной теме) учебной дисциплины. Семинарское занятие в форме коллоквиума
в основном предусматривает индивидуальную беседу преподавателя со студентом; наряду с собеседованием может использоваться массовый опрос, тестовый контроль. Для подготовки к коллоквиуму студентам сообщается перечень узловых вопросов/тем учебной дисциплины, освоение которых определяет формирование внутри предметных и межпредметных связей при изучении данной дисциплины. На коллоквиуме в ходе индивидуальной беседы преподаватель последовательно задает во-
29
просы студенту, на которые последний должен дать краткие ответы; каждый ответ студента на коллоквиуме педагогом комментируется как «верный» или «неверный». Для получения положительной оценки на коллоквиуме студент должен ответить на 2–3 вопроса. На коллоквиуме преподаватель не спрашивает студентов «по желанию», каждый студент проходит собеседование с педагогом. В заключение семинарского занятия преподаватель сообщает каждому студенту оценку, подводит итоги коллоквиума.
В ходе проведения семинарских занятий по дисциплине «История социальной педагогики» преподавателем применяются следующие формы контроля и оценки знаний студентов: опрос, подготовка выступлений, докладов, сообщений, участие в обсуждении вопросов семинара, собеседование по отдельным вопросам / темам, выполнение индивидуальных, тестовых заданий. В ходе семинара студент должен быть активен, т. е. не ждать, когда его «вызовут» отвечать, а высказывать свою точку зрения, отстаивать ее в ходе дискуссий, дополнять ответы студентов, уточнять непонятное. Желательно сохранять записи и материалы, подготовленные к семинару, которые потребуются студенту в последующей работе при подготовке к другим семинарским занятиям, зачету, экзамену. Многолетняя преподавательская практика показывает, что высокая оценка ответа студента на экзамене обычно является следствием его систематической активной работы на семинарских занятиях.
ОПИСАНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинарское занятие 1
2 часа
Зарождение социально-педагогической практики в древнейших цивилизациях
План семинара-беседы:
1.Вступительное слово преподавателя «Зарождение воспитания как социального явления».
2.Коллективное обсуждение вопросов занятия.
30