«Мне не до смеха - мне до страха» (речевое развитие ребенка от первого слова до семи лет)

Глава I. Речевой «старт» (от первого слова до 3 лет)

и «панама» осмысливались Варей как близкие по функции (или месту использования?) предметы, употребление слова панАна оказалось более удобным в произношении. Варя разговаривает со своей собакой: Это мАмотька писЯ (пришла), она зе Ика (Вика, имя мамы). Варя называет себя Вая, Яетька, ВАетька, ВавАва, Вавава КанонЕнко (Ко-

нониренко), дОтенька. В 2 года 5 месяцев употребляет, не очень уверенно различая: сапОски, тУфи, батИньки (сапожки, туфли, ботинки). Примеры семантического контраста в её речи менее заметны (мОго – много / мАя – мало).

КВариным полутора годам близкие обнаружили, что она знает наизусть многие детские книги, которые ей часто читали («Колобок», «Репка», «Три весёлых гуся», «Муха-цокотуха», «Доктор Айболит» и т. д.), особенно бойко декламирует стихи, поёт детские песни, хотя никто не предлагал ей запоминать услышанное. По наблюдениям её мамы, Варя нередко повторяет вполголоса фразы, которые слышит вокруг себя. Заметив это, мама стала более разборчива в подборе слов.

На рубеже 2–3 лет в речевом развитии Вари произошли кардинальные изменения, будто включился некий системный механизм, «открылись шлюзы». Она уверенно и почти грамотно с точки зрения грамматических норм говорит, не испытывая затруднений в подборе слов. Конечно, их артикуляционные варианты ещё далеки от нормы, но речь вполне понятна. С 2 лет и 4 месяцев Варя стала внимательна к этим артикуляционным «огрехам» в своей речи и нередко исправляет их: Дай миску (мышку), ой, дай мышку; вместо обычного в её речи зяму к этому времени начала всё чаще произносить возьму; компьютер стала называть компьютей (ср. в полтора года – капУтий). По этому поводу пишет Д. Слобин: «Когда ребенок прерывает свою речь и сам поправляет ошибки, мы можем видеть, что он уже управляет своей речью

всоответствии с каким-то представлением о правильности. К трем годам случаи самостоятельного исправления ошибок становятся весьма часты» [Слобин, 1976: 104].

Квопросу Эт тё? прибавились А как зоют деитьку? (А как зовут девочку?); Мам, ти тё дЕяесь (Мам, ты что делаешь?);? А тё ти кУсаес? (А что ты кушаешь?); А куда ти одеяеся? (А куда ты одеваешься?);

А у тебя нитево не боит? (А у тебя ничего не болит?); Папа, ти купий КапАтытя? (Папа, ты купил Копатыча?); А какова она цета (А какого она цвета)?; Куда мы поедем сегодня?; Сто мы будем деять у бабы Ои (Что мы будем делать у бабы Оли)? Вопросы могут сопровождаться предполагаемыми ответами: Папа, ты тё купий? Пузыики наЕна (Папа, ты что купил? Пузырики, наверно).

11

О. В. Мякшева. «Мне не до смеха – мне до страха»

Варя стала способна сформулировать практически любое своё же-

лание: Есё катОсетьку позазЫ (Ещё картошечку положи); Отеси меня мами (Отнеси меня к маме); Позаей меня (Пожалей меня); ЗямИ на ютьки! (Возьми на ручки!); Мама, окОй дей! (Мама, открой дверь); (испугалась грозы) Мамотька, паси меня (Мамочка, спаси меня); Мама, не месай, это мой секет (Мама, не мешай, это мой секрет). Одним из часто употребляемых глаголов стал хотю: Я мами хотю (Я к маме хочу); Хотю суптик; Я хотю быть пинцесой (Я хочу быть принцессой); Я не хотю таязОк, хотю бИнтики со сметанкой (Я не хочу тво-

рожок, хочу блинчики со сметанкой); Мам, я хотю с тобой Ядыском поезать, мозно? (Мам, я хочу с тобой рядышком полежать, можно?); Мам, сё, я хотю пать (Мам, всё, я хочу спать). Одна из бабушек девочки – воспитатель в детском садике, вероятно, рассказы о нём спровоцировали такое желание: Хотю садик, там ебетИски зыЮт (Хочу в садик, там ребятишки живут), там кЕют (там клеят).

Сначала во фразах было заметно неумение использовать предлоги (см. выше – мами; садик; бабе), в начале третьего года жизни эта грамматическая проблема была в основном решена: Я на уицу (улицу)

одна пойду; (лепит из пластилина) ПохОзе на Адюсю?; Мам, у тебя тё-

то боИт?; Мам, у тебя есть гитая? (после просмотра одной из серий популярного мультфильма «Маша и медведь», где Маша играет на гитаре); Теефон убеи и иди к папе (Телефон убери и иди к папе);

М: Гречку будешь? – В: Конесно, с капутом (Конечно, с капустой); Папа пиедет с яботы и поедем к бабе Ои (Папа приедет с работы и поедем к бабе Оле); Мозно я побегаю на дате с Адюсей? (Можно

япобегаю на даче с Андрюшей?).

Вупотреблении пространственных наречий в основном не затрудняется, из временных употребляет, но путает вчера и завтра: Это

явтея (вчера) описалась, папа узе вытей, он меня югай, был зой (Это

явчера описалась, папа уже вытер, он меня ругал, был злой); Мы затья ходии на пьяс (Мы завтра ходили на пляж). То же неразличение у внука в этом возрасте вчера и завтра отмечает писатель Н. Н. Носов [Носов, 1982: 313].

Фразы после двух лет становятся всё длиннее, это в основном сложные (бессоюзные) предложения с отношениями временной последовательности, нередко осложненные признаком обусловленности (причины, цели). Девочка любит комментировать или (по предыдущему опыту) планировать свои действия: Я сетЯс убиЮ игуски, позозУ итипИн на пойку и будем одеяться (Я сейчас уберу игрушки, положу пластилин на полку и будем одеваться); Замём в ес, тяй будем пить,

12

Глава I. Речевой «старт» (от первого слова до 3 лет)

петЕньки макать в тяй (Пойдём в лес, чай будем пить, печенки макать в чай); Пойдём на гайсок, потом покУсаем, потом к бабе Ои (Пойдём на горшок, потом покушаем, потом к бабе Оле); Я игуську заму, показу Адюсе и фонаик заму, Адюсе показу (Я игрушку возьму, покажу Ан-

дрюше, и фонарик возьму, Андрюше покажу); Даяйте одейАться, дед едет, выдем на юицу, там будем деда здать (Давайте одеваться, дед едет, выйдем на улицу, там будем деда ждать). Эти фразы начинают включать не только информацию о событиях, действиях, но и разного рода оценки, причинные и иные связи (пока без соответствующих семантических конкретизаторов этих отношений): Я буду мазать маме нОски, маме будет хаясо (Я буду мазать маме ножки, маме будет хорошо); Мама, иди попОбуй каську, Яитька сваИя, она не гаЯтяя

(Мама, иди попробуй кашку, Варечка сварила, она не горячая); Я боюсь ванну садиться, помозес (Я боюсь в ванну садиться, поможешь);

Мама, надень мне носОтьки, а то нОски замози (Мама, надень мне носочки, а то ножки замёрзли); КУсай суптик и будесь добенькой (Ку-

шай супчик и будешь добренькой); Мась (мажь) и будесь ты здайовая

(Мажь, и будешь ты здоровая); Мам, дай мне зябитько, я дедуське подаЮ (Мам, дай мне яблочко, я дедушке подарю); Папа! Пеестань пыесосить, я нитего не сысу (Папа! Перестань пылесосить, я ничего не слышу); (дождь, и мама положила на голову свитер) Мама, сими, самАется гаява-то (Мама, сними, сломается голова-то). (Частицу -то со значением недоумения, досады стала употреблять под влиянием речи Маши из мультика.); Одеяй меня, ну дед узе едет (Одевай меня,

ну дед уже едет); Мам, подём на каусЕи, там будет кокодИйтик, ты не бойся, я тебя буду за ютьку дезать (Мам, пойдём на карусели,

там крокодильчик, ты не бойся, я тебя буду за ручку держать). Диалог с мамой, М: Куда завтра поедем? – В: К бабе Ои. – М: А что там делаете? – В: ИгАем, весеИмся, и дед весеИтся (Играем, веселимся,

и дед веселится).

Осмысление действий и своего поведения происходит в игре, проверяется на куклах, в ролевых играх с ними и с собакой: Надевай, миска, станИски, сетЯс поедем бабе (Надевай, мишка, штанишки, сейчас поедем к бабе); Покойной ноти! Поснуйся? Иди гуЯть (Спокойной ночи! Проснулся? Иди гулять); Мис, ты поедис в паникИнику? (Миш,

ты поедешь в поликлинику?) – Да, поеду; Дысите не дысите, сё хаясо

(Дышите не дышите, всё хорошо); Кто там? – Это я; Собаке: Ты ка-

пОтик не будес? Неиить, ты юбис ком (корм) и водИтьку (Ты ком-

потик не будешь? Нееет, ты любишь корм и водичку); Тюдик, ты тё,

пакса? (Чудик, ты что, плакса?) – Нет, я не пакса, пОто хотю тобой

13

О. В. Мякшева. «Мне не до смеха – мне до страха»

поигать (Нет, я не плакса, просто хочу с тобой поиграть); Анютотька упайа, кто зе типЕй помОзет Анютотьке? (Анюточка упала, кто же теперь поможет Анюточке?); КУсай одну ёзетьку и сё (Кушай одну ложечку и всё); (ставит куклу в угол) Я тебя ставью в Угой, надо покойненько тоять, а то я стОю (строю), а ты ямАес (Я тебя ставлю в угол, надо спокойненько стоять, а то я строю, а ты ломаешь).

Процесс расширения социального пространства помогает Варе включаться в новые для неё отношения и выражать себя в них. В ма-

газине: Мам, купи мне пианино, я хотю утИться (учиться) игать на пианино; В кафе подём (пойдём)? В магазине. В: Мама, ты себе сто купис? (что купишь?). – М: На маму денежек уже не хватит. – В: Ну надо зе заябатывать (Ну надо же зарабатывать); Потему ма-

енькие детки не яботают? (Почему маленькие детки не работают?);

В: Поехали на датю. – М: Дождик. – В: Мы зонтик замём (возьмём).

Мама готовится к занятию с учеником (английский язык). В: А тё ти писес? Ааа, ты агинский Утис. Я тозе хотю утить агинский, я зе фея (А что ты пишешь? Ааа, ты английский учишь. Я тоже хочу учить английский, я же фея); Мама, собака дог, а как кОска (кошка)? Из разговора взрослых она услышала слово вандализм, её реакция: Мама,

ау меня нет вадалИза, нитевО, завта в магазине купим вадализ (Мама,

ау меня нет вандализма, завтра в магазине купим вандализм). Варя свободно включается в рассуждения, используя свой уже накопленный жизненный опыт и, недиференцированно, почерпнутое из книг и мульт-

фильмов. М: Ты можешь вылететь в окно, осторожней! – В: А папа из магазина пидёт, станет дьякОном, памАет Ваю и венёт домой

(А папа из магазина придёт, поймает Варю и вернёт домой).

Ближе к двум с половиной годам Варя начинает фантазировать, по ходу дела переключаясь на реальные события. Беседа с мамой.

В: Я тозе бойсова диноза / я маинького динозАйа гАдия по гайаве

(Я тоже большого диноза… я маленького динозавра гладила по голо-

ве). – М: Да? А где ты динозавра видела? – В: А я его на вуице видея (А я его на улице видела). М: Динозавра на улице видела? – В: Маинького такого / такого маисА / такого маиса бо/ это маис/ маис / ой ты маис / я его гАдия по гайаве /это зе мой маис / вон мой батик езЫт (показывает на куклу-младенца) совсем как маис (Маленького такого… такого малыша, такого малыша бо… это малыш, малыш, ой ты, малыш, я его гладила по голове, это же мой малыш, вот мой братик лежит, совсем как малыш).

Вероятно потому, что Варя – девочка, она активно поддерживает обычное к детям «любовное» отношение с непременными уменьши- тельно-ласкательными суффиксами, сама любит признаваться в любви

14

Глава I. Речевой «старт» (от первого слова до 3 лет)

(маме, папе, брату Андрею), вопрос эмоциональных отношений для неё очень важен: Это мама Ика, Яитька её Юбит (Это мама Вика, Варечка её любит); Мама, я тебя отень юбУ (Мама, я тебя очень люблю); Моя юбИменька мамотька (Моя любименькая мамочка); Мам,

ты папу юбис (любишь)?; Это мамотька, это папотька, это Ваетька, дотька; Мама, у тебя съёзки, не пать; (Мама, у тебя слёзки, не плачь); Пойду за петЕнькой, мам, а тебе кАку пинести? (Пойду за печенкой,

мам, а тебе какУ принести?). (Варе не разрешают есть конфеты, на-

зывают их «кАкой».); Никто со мной не дУзыт (дружит); Мам, ты в паЯдке (в порядке)?; Не бойся, я тебя засисЮ (защищу); ЯдИтеи идут за ютьку (Родители идут за ручку); Не ссойтесь (Не ссорьтесь)! В: БА-

буска одна на дате, дед уехал на ябОту, бабуска густит (Бабушка одна на даче, дед уехал на работу, бабушка грустит). – М: Почему? –

В: Ну дети-то не пиехали (приехали); Я у Адюси забая япату, он начай пАкать и я сазу его обимИя (Я у Андрюши забрала лопату, он начал плакать, и я сразу его обняла); (маме) Сказы мне, сто я твой самый юбимый теявЕк (Скажи мне, что я твой самый любимый человек).

Однако может и «показать характер», проявить нетерпимость, выразить досаду, например по поводу нежного к ней отношения. Диалог с мамой. М: Кто у нас сладенький? – В: Я узе босАя (Я уже большая)! – М: И не сладенькая? – В: НавЕна нет (Наверно, нет). Мама Вари уходит и снова возвращается. М: Да что ж ты такая сладенькая? –

В: Ты опять писА (пришла)?; М: Мама тебя очень любит. – В: Нет,

меня юбит тока деда Тоя (любит только деда Толя); (недовольна поведением брата Андрея) Ты самА сасОй?(Ты с ума сошёл?).

К этому времени становится заметным проявление в поведении тактик манипуляции. Пример: Варе очень хочется распечатать упаковку игрушки, которую подарили двоюродному брату, мама не разрешает. Варино речевое действие, которое, по её соображению, должно позволить добиться разрешения получить игрушку: Адюся меня всё время такАет и не пукАет на юицу (Андрюша меня всё время толкает и не пускает на улицу). Второй пример: Варе не позволили взять конфету, она отбежала от стола и начала рёв со слов: У меня болит гаявааа (голова)! Могу утверждать, что ни мама, ни кто другой из речевого окружения девочки к таким манипуляционным тактикам не прибегают. Третий пример: Варе не разрешили съесть мороженое (она его часто

ис удовольствием ест), она хнычет и говорит: Я никадА не ея моёзеное,

нет у меня вкусного моёзеного, и папа никода не попукАет мне моёзе-

ноооеее (Я никогда не ела мороженое, нет у меня вкусного мороженого,

ипапа никогда не покупает мне мороженое). И, наконец, последний:

15

О. В. Мякшева. «Мне не до смеха – мне до страха»

у Вари плохое настроение, родители не разрешили смотреть мультик,

диалог с мамой. М: У тебя мама и папа плохие? – В: Ага – М: Будем искать других? – В: ДугИх нет, тОко такие есть (Других нет, только такие есть). Диалог интересен ещё и тем, что хорошо демонстрирует языковые способности двухлетнего ребёнка: выразить пропозицию существования (нет / есть), ограничительные отношения (токо), владеть местоимениями (дугих, такие).

По поводу последней способности: к двум годам у ребёнка хорошо сформировалось умение использовать местоимения (и дейктические,

ианафорические): я войсебная пинцеса типей (я волшебная принцесса теперь); Собаке: Ты в туает узе ходий, никаких муйтиков (Ты в туалет уже ходил, никаких мультиков); Спой мне по Моя дЕичка (Спой мне про «Моя девочка»); Я не буду мутик мотеть, я буду игать (Я не буду мультик смотреть, я буду играть); Всё мам, я наелась, доедай за мой,

кУсай, кУсай (за мной, кушай, кушай); Сто такое типсы? Я хотю их

съесть (Что такое чипсы? Я хочу их съесть); Я тоЯ дотенька (Я твоя доченька); У меня свой купАйник. Баба, а где той (твой)?; Мам, дай мне теефон, я забыя свой теефон у тебя в сумке, мне надо погоИть с Зеней (Мам, дай мне телефон, я забыла свой телефон у тебя в сумке, мне надо поговорить с Женей); Ж: Где Андрюшина машина? – В: Его масина у меня. До последнего времени не употребляла местоимения мы, в 2 года 5 месяцев: Б: Кто будет мороженое? В: (имея в виду

иАндрея) Мыыы!

Однако иногда Варю «подводит» контекстное влияние: забыв сделать «перевод», себя называет ты: Мама купия тебе (мне!) пузыики,

спасибо тебе, мама; На берегу реки. М: Ты можешь упасть и утонуть. – В: Мама купит йОтку и тебя вытасит (Мама купит лодку и тебя вытащит); В: ОдеЯемся паникИнику? (будто уговаривает себя)

Тебе укОй не будут деять, тока помотят (Одеваемся в поликлинику?

Тебе укол не будут делать, только посмотрят). Хотя такое употребление можно рассматривать и как цитацию. Себя на фотографиях называет

Вая, а не я.

Ошибки у Вари в этом возрасте встречаются во фразах с вопросительными местоимениями и местоименными наречиями. В: Кого на-

зыяется вот ета? (Кого называется вот эта?) – М: Как называется, надо говорить! Это шкаф. – В: Шкаф. Он откияется (открывается)? – М: Да. – В: Затем он откияется? – М: Чтобы доставать продукты. – В: А это как назыяется?; С кавОм мы пойдём гуять (гулять)? В па-

радигме вопросительного местоимения кто есть вариант с элементом -во – на письме -го (кого), его и ввела девочка в форму творительного

16

Глава I. Речевой «старт» (от первого слова до 3 лет)

падежа: с кем – с кавом. Аналогичный пример из её речи: У кавом сегодня будем игать? Возможны в речи Вари в это время и другие грамматические ошибки: Не пей (пой) со мой; Ты нитивО не мОгис

(Ты ничего не можешь) и под.

Варя очень любит демонстрировать свою воспитанность, на рубеже 2–3 лет она, непоседливый и гиперактивный ребёнок, с удовольствием произносит этикетные формулы. Например, объяснение Вари, когда окружающие обнаружили, что она ходит в мокрых штанишках: Мама,

изинИ меня, Адюся не пИсает станиски, Ваетька писает, ай-ай-ай,

пахАя деитька (Мама, извини меня, Андрюша не писает в штанишки, Варечка писает, ай-ай-ай, плохая девочка). В поликлинике после рёва по поводу укола, чуть успокоившись, врачу: ПасИбо, сто полетИли меня (Спасибо, что полечили меня). Другие примеры: Я бОсе не буду

пакаааать (Я больше не буду плакать); Мама, изини меня, я босе так не будууу; ПозАюта, дедуска (Пожалуйста, дедушка).

1.2. Андрей

Перейдём к характеристике речевого «старта» Андрея. К 10 месяцам Андрей, активно реагируя на общение с ним, не вступает в речевой контакт с окружающими. Взглядом, плачем, особенно улыбкой, немного снисходительной, он выражает вполне адекватные реакции, но слов не произносит.

К году, начав ходить, мальчик сопровождает свои движения, игры ритмичными, но бессмысленными для окружающих фразами: Га- га-га; дя-дя-дя; гм-гм-гм с разными интонациями и темпом. Может несколько минут, производя разные действия, сам с собой «говорить»:

Эй-де-де-абу; А-тя-дя-ди-ди; А-а-а-а? А-а-а; с закрытым ртом: Угу-угу-

угу. Может произнести за взрослым общий облик услышанной фразы, на просьбу повторить не реагирует или мило улыбается. Иногда, например в момент игры, вдруг останавливается и задумчиво смотрит в одну точку (родители в таких случаях говорят: Завис).

А. Н. Гвоздев так характеризует первые фразы сына: «Говорит, имитируя связную речь, различные бессмысленные звуки. В них вкрапливаются и знакомые слова» [Гвоздев, 1981: 26]. Ж: (1, 8) Гудя-кА-кА гИдека; АнИ гАбао гадЮка голИ, голИ гИдяка. Учёный предполагает,

что такими упражнениями Женя усваивает интонацию связной речи, и делает вывод о том, что каждая сторона языка усваивается обособленно [Гвоздев, 1981: 29].

17

О. В. Мякшева. «Мне не до смеха – мне до страха»

Если Варю интересовало название предмета (Эт тё?), то Андрея почти до полутора лет – содержимое: переворачивает, раскрывает, разбивает эти предметы. Просьбы прилежно выполняет: принести игрушку, сложить кубики, выпить компот, собрать на даче яблоки в ведро. Варя делает это по настроению, если не хочет – придумывает аргу-

менты: ТиннО (темно), боюсь зукОв (жуков), мУсек (мушек), чейвикОв

(червяков); сама пинеси, я устАя (Сама принеси, я устала). Жизненное пространство Андрей осваивает самостоятельно, лю-

бит собирать пирамидки, вставляет батарейки в телефон, одной рукой держит яблоко, пальчиками другой аккуратно вынимает изо рта семечки. Все действия сопровождает «речью» сам с собой, слоги – чаще сочетание взрывных язычных согласных с гласными. Пример «текста»:

Де-де (пауза) у-де-де (пауза) у-у-у (пауза) ка-де-де и т. д.

Кполутора годам хорошо разбирается в планшете, включает его, посылает «письма», «фотографирует», легко находит мультики, любит смотреть «Смешарики». «Фразы» Андрея становятся интонационно

иартикуляционно разнообразнее: Каль-каль-каль-ликУ; ДигУль-дигУль;

Льга-льга-льга; ТигУн-тигУн. Может весь день повторять понравившуюся фразу. Когда пытались выяснить, откуда они, сделали некоторые наблюдения. Например, КудАм-кудАм-кудАм, вероятно, стяжённый вариант фразы его мамы перед прогулкой: Куда идём? или: Бегом-бегом- бегом (так часто говорит мама, когда одевает сына и спешит, а спешат современные мамы всегда). То, что ребёнок нас понимает и «общается», догадываемся по поступкам или другим, неречевым реакциям. Например, на требование закрыть рот шире его открывает и смеётся или во время купания держит у рта мыло и изображает попытку его откусить, в ответ на наши удивлённые возгласы тоже смеётся. Н. Н. Носов одну из глав, посвященных наблюдению за речевым развитием внука, назвал «Как шутят, когда еще не исполнилось двух лет» [Носов, 1982: 264].

Из существительных, понятных нам, к полутора годам употребляет четыре – мама, папа, дидя (дед, очень «уважает» деда как обладателя машины и, сидя у него на коленях, почти безошибочно повторяет «шофёрские» движения), Ика (киска, в доме живут две кошки).

Кдвум годам набор существительных увеличивается – мама, папа,

дедя, баба, Ва (сестра Варя), кУка (кукла), тётя, хУха (хрюша), дом,

бЫка-бЫка (кубики), титИ (мишка) и т. д. Однако дать более-менее точный список слов очень сложно по нескольким причинам.

Во-первых, многие предметы называются одинаково (часто по слогу). Например, ко – это конструктор, молоко, коробка; ка – карта,

18

Глава I. Речевой «старт» (от первого слова до 3 лет)

клубника (и вообще ягода), яблоко, картошка, те – печенье, мыльный пузырь, рыба и многое другое. По поводу те: предполагаю, что это скорее местоимение-существительное, «тот, этот», оно нередко и занимает позицию прямого дополнения. Прошу внука позвать деда есть рыбу, А: Дедя, дём кусь те (Дед, пойдём есть то, что стоит на столе / бабушка приготовила). Только контекст и ситуация помогают понять, что он имеет в виду в данный момент. Например, ведёт на даче к кустам малины и просит: Баба, ня (дай, так же путала дай и на Варя) ка кО (красную малину).

Во-вторых, некоторым предметам Андрей даёт свои имена, и угадать, о каком предмете идёт речь, даже близким сразу не удаётся. Например, частым в употреблении к двум годам стало слово пОес (по наблюдениям близких, это наземное транспортное средство: по-

езд, велосипед, но чаще – автомобиль, машина). Окружающие пыта-

ются внушить ему, что машину надо называть машиной, – бесполезно. Можно предположить, что поес он называет транспортные средства, на которых ездят (поехать), это называние основано на наблюдениях за обозначением процесса и средства передвижения.

К 2 годам и 3 месяцам виды транспортных средств стал обозначать по-разному: пха (паровоз), та (трактор) и т. д. Ключи – это гугль-гугль-гу. С ними понятнее: номинация напоминает звук от связки ключей (Андрей любит играть с внушительными связками ключей родителей). Один из эпизодов: выходим из квартиры, говорю Андрею:

Сейчас выну ключи и закроем дверь. Андрей меня уточняет: Гугль-

гугль-гу. Машу из мультика «Маша и медведь» называет Пфа. Как-то приехав в гости, он некоторое время бегал по квартире с вопросом Де Пфа?, пока не нашёл на холодильнике Машу-магнитик. По его радостному возгласу Йааа (Ура), Пфа! поняли, что он искал. Мяч он называет пфо. Мы долго думали, почему такие близкие названия у, казалось бы, разных предметов, пока дед Андрея не предложил вполне логичное объяснение: Маша из мультфильма «Маша и медведь» (после «Смешариков» под влиянием Вари он ему полюбился) быстро бегает, буквально носится по экрану. Это движение очень напоминает полёт мяча в воздухе, а с мячом Андрей играть любит. Разница в окончаниях, вероятно, связана с одушевлённостью Пфа (ср.: мама, папа, деда, баба, Варя) и неодушевлённостью пфо (окно, молоко и т. д.). Чуть позже замечено такое употребление: (смотрит в небо, по которому летит са-

молёт) Ой, пОес пфо.

В-третьих, Андрей никогда по нашей просьбе не повторит только что произнесённое им слово (чтобы «закрепить успех») или произнесёт

19

О. В. Мякшева. «Мне не до смеха – мне до страха»

его, но только в отрицательной фразе. Например: (Андрей подходит к холодильнику, показывает на магнитик – танцующую испанку): Эт тё (тюА)? Отвечаю: Тётя. Он про себя: Тётя. Спешу обрадовать окружающих новым словом, беру магнитик, спрашиваю у него: Это кто?

Это тётя? Он с досадой: Тётя нии (читай – Не приставайте). И так во всех случаях вторжения в его познавательную деятельность.

К 2 годам 4 месяцам стал настойчивее задавать вопрос Эт тё?, повторяет за окружающими названия многих предметов, действий, реже – признаков: гон-гон (попкорн), бу-гАм (подъёмный кран), дусь (душ); ба (шлагбаум); чёный (чёрный), но не вводит их в свою речь – узнал и пошёл размышлять дальше.

Как и Варей, первые глаголы употребляются им в значении побуждения (чаще – в повелительном наклонении или используется усечённый инфинитив): дём (пойдём), титИсь (садись смотреть, как он будет прыгать, играть в кубики и т. д.), тись (пить), пайс (купаться или вода), чи (включи, выключи), ня (возьми или дай), кусь (есть); ка-кА (туалет), чуть позже – в значении прошедшего времени завершённого действия (кстати, часто употребляется тот же, что и у Вари, глагол упа, у него упфА или уфА, но значений больше – перевернулся, подпрыгнул и т. д.). Фраза о себе: ДЮдя упфА (к 2 годам стал себя так называть). При совпадении времени произнесения фразы и действия часто обходится без глагола, который ситуативно понятен: (строит из книжек пирамиду и объясняет) Дюдя дом.

Прилагательные употребляет не часто, за редким исключением. Красную малину называет ка кО, чёрную – ка кО тё, различает их, вероятно, потому что любит малину и просит то одну, то другую по настроению.

Из наречий – тям (там), де (где), исё (ещё), сям (сам: Дюдя сям), ка (никак), нись (вниз). Последнее слово появилось в то время, когда Андрея стали водить в супермаркет, внизу которого прокат машинок. Каждое посещение магазина начинается теперь с фразы: Нись (Идёмте сначала вниз, в отдел проката машинок). Другой пример употребления наречия вниз. А: (подходим из квартиры к лифту) Дюдя нись.

Очень активно использует слово «нет» в формах нии, ни, не. При любом нежелании что-то делать, при наших попытках навязать свои решения и предложить свои планы игр, действий ответ один – Нии. И чем больше мы настаиваем, тем больше нии появляется во фразе. Примеры: Мама нии, папа нии (Сейчас к маме и папе не поедем). Андрей едет к дедушке, мама ему: У дедушки поешь. Ответ: Дедя нии дом кусь. Переводим: У деда дома есть не буду. Мама повторяет

20