Плановая научно-исследовательская работа студентов в области безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие (практикум)

ласти безопасности жизнедеятельности.

3.Объясните, что вкладывается в понятие «приобщение детей

кздоровому образу жизни»?

4.Актуальны ли приведенные ниже рассуждения Р. Декарта на сегодняшний день? – «Первое – никогда не принимать за истинное ничего, что я не познал бы таковым с очевидностью, иначе говоря, тщательно избегать опрометчивости и предвзятости и включать в свои суждения только то, что представляется моему уму столь ясно и столь отчетливо, что не дает мне никакого повода подвергать сомнению. – Второе – делить каждое из исследуемых мною затруднений на столько частей, сколько это возможно и нужно для лучшего их преодоления. – Третье – придерживаться определенного порядка мышления, начиная с предметов наиболее простых и наиболее легко познаваемых и восходя постепенно к познанию наиболее сложного, предполагая порядок даже и там, где объекты мышления вовсе не даны в их естественной связи. – И последнее – составлять всегда перечни столь полные, обзоры столь общие, чтобы была уверенность в отсутствии упущений».

5.Работа в группах:

1 вариант

–Дайте характеристику специализации, которую вы приобретаете в процессе профессионального образования.

2 вариант

–Назовите методологические принципы педагогических исследований и проиллюстрируйте их конкретными примерами.

3 вариант

–Ответить на вопрос: каким вам видится будущее системы культуры безопасности жизнедеятельности, почему?

4 вариант

–Схематично представьте связь между общенаучным методологическим принципом объективности и психологическим принципом единства сознания и деятельности.

6. Выпишите определения понятий: аннотация, отзыв, резюме.

7. Составьте библиографический список по избранной теме научного исследования (предполагаемой курсовой работы).

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

32 8. Модифицированные игры и упражнения для развития исследовательских умений и навыков:

1. Упражнение «Шахматы»

Цель: развитие исследовательского подхода к решению проблем.

Содержание. Один из студентов – водящий, поворачивается спиной ко всем остальным участникам, в руках у которых таблички с названием одного из принципов научного исследования. Водящий поворачивается и старается запомнить положение (табличек) шахмат в течение 30–40 секунд. Водящий отворачивается, шахматы перемешиваются. Задача водящего – восстановить картину. Можно предложить отрефлексировать результаты игры кому-либо из студентов.

2. Игра «Порисуем»

Цель: развитие исследовательских умений, способности к рефлексии, произвольного внимания.

Процедура игры. Все студенты садятся по кругу. Преподаватель раздает чистые листы бумаги и предлагает разделить его на четыре равные части и немного порисовать «формами геометрических фигур»: в первом квадрате – основные понятия темы «Методологические принципы психолого-педагогического исследования»; во втором – общенаучные принципы психолого-педагогического исследования; в третьем – специфические принципы психолого-пе- дагогического исследования. После того как участники нарисуют свои картинки, предлагается провести обсуждение: почему были выбраны именно эти геометрические фигуры для рисунка.

9. Рефлексия. Выберите одно из понравившихся вам высказываний и объясните свой выбор:

Только при посредстве теории знание, слагаясь в связное целое, становится научным знанием; стройное соединение фактического знания составляет науку. (А. М. Бутлеров)

Наука вечна в своем источнике, не ограничена в своей деятельности ни временем, ни пространством, неизмерима по своему объему, бесконечна по своей задаче. (К. М. Бэр)

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

34

6.ЛОГИЧЕСКАЯСТРУКТУРАНАУЧНОГОИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель: закрепить знания студентов о логической структуре научного исследования в области безопасности жизнедеятельности и основных методологических принципах педагогического исследования.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций

В результате выполнения практического занятия студент должен:

–знать и иметь представление о логике исследования и технологии проведения отдельного исследования (ПК-2); современные проблемы научных исследований в сфере безопасности жизнедеятельности (ПК-8);

–уметь использовать современные методы прогнозирования, организации, учета и контроля процесса обучения и воспитания в области безопасности жизнедеятельности (ПК-2); иметь представление о взаимодействии эмпирического и теоретического уровней исследования (ПК-8);

–владеть способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2); владеть ключевыми психолого-пе- дагогическими моделями построения процесса исследования в области безопасности жизнедеятельности; закономерностями систематизации результатов педагогических наблюдений и измерений (ПК-8).

Актуальность темы практического занятия: закрепление знаний

студентов о логической структуре научного исследования в области безопасности жизнедеятельности и основных методологических принципах педагогического исследования.

Вопросы и задания

1. Реферативные выступления по теме «Логическая структура научного исследования в области безопасности жизнедеятельности»:

–Научные исследования: понятие, формы организации, виды научных работ.

–Проблема и тема исследования. Объект и предмет исследования.

вания.

–Сущность практикоориентированных исследований в области безопасности жизнедеятельности.

–Этапы научно-исследовательской работы.

–Тема исследования как составная часть проблемы, охватывающая ряд вопросов конкретного исследования.

–Формулирование целей научного исследования, определение задач, объекта и предмета исследования.

–Выполнение научного исследования и техника оформления его результатов.

–Пути совершенствования умений и навыков самостоятельной работы студентов.

2. Творческие задания:

1.Дискуссия на тему «В основе всякой проблемы лежит противоречие между, тем, что есть, и тем, чего человек хочет добиться» с использованием ПОПС формулы: П – позиция – я считаю, что …

О– обоснование – … потому, что … П – пример – … например … С – следствие – … поэтому …

2.Составьте план микроисследования по одной из предложенных тем (предварительно изучив литературу и составив библиографию по проблеме):

– становление инновационной культуры студентов в системе педагогического образования;

– формирование здорового образа жизни дошкольников в контексте взаимосвязи умственного и физического воспитания;

3.Разработайте систему критериев успешности поисковой ра-

боты.

4.Напишите эссе на тему «Здоровьесберегающие технологии в обучении».

5.Реферативные выступления по теме «Основные методологические принципы педагогического исследования»:

– Функции научно-методического руководства исследованием.

37

7. МОНИТОРИНГ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: овладение студентами системой исследовательских умений в

области безопасности жизнедеятельности; формирование на этой основе практических умений и навыков по использованию их в своей профессиональной деятельности.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в резуль-

тате освоения темы, в рамках формируемых компетенций

В результате выполнения практического занятия студент должен:

–знать основные признаки, особенности, функции мониторинга (ПК-2); знать и характеризовать основные элементы технологии мониторинга (ПК-8);

–уметь использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2); иметь представление о мониторинге в области безопасности жизнедеятельности, факторах его появления (ПК-8);

–владеть способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2).

Актуальность темы практического занятия: закрепление знаний

студентов по таким понятиям, как диагностика, мониторинг, критерии, педагогический мониторинг, технология.

Теоретическая часть

Виды анализа – это специфика применения анализа при изучении теоретического и эмпирического материала. Различают следующие виды анализа: системный, критический, функциональный, проблемный, структурный, аспектный, голографический, понятийный, герменевтический, контент-анализ и др. Кроме того, выделяют количественный (статистический) и качественный (содержательный) анализ.

Диагностический мониторинг – целенаправленный сбор информации о состоянии управляющей системы и результатах педагогического процесса; проверка выполнения учебных программ и плана.

Задачи мониторинга – определение объема исследования; выбор методов и форм исследования, диагностических средств, мате-

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

38риалов для накопления информации; проведение массового диагностического обследования; обработка и интерпретация данных, выработка рекомендаций; создание групп коррекции; планирование последующих диагностических исследований по иным, ранее не использованным в данном мониторинге методикам.

Мониторинг (от англ. monitoring – контроль, слежение, рекомендация) – постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития.

Предмет педагогического мониторинга мониторинга – результаты учебного процесса, выраженные в учебных достижениях или затруднениях конкретных лиц, групп, общностей, представленные

в динамике.

Объект педагогического мониторинга – результаты учебновоспитательного процесса и средства, технологии, которые используются для их достижения.

Цели мониторинговых исследований в области физической культуры и спорта – получение достоверной информации о процессе и текущих результатах учебно-воспитательного, учебно-тре- нировочного процесса; выработка коррекционной программы педагогической и спортивной деятельности.

Функции мониторинга – получение данных о ходе педагогического процесса, о динамике его основных показателей (обученности, развитости, воспитанности), о влиянии учебно-воспитатель- ного процесса на основные показатели.

Вопросы и задания

1. Анализ научной литературы, передовой педагогической практики свидетельствует о том, что ключевой проблемой образования является повышение его качества. Это предполагает, прежде всего, использование особого механизма в практике работы, который бы позволил в совокупности организовывать сбор научной информации, ее анализ, принятие решений, управляющее воздействие и контроль. Согласны ли вы с данным утверждением?

–Является ли проблема повышения качества образования ключевой проблемой современного общества?

–Охарактеризуйте требования, предъявляемые к мониторинговым исследованиям.

–Целесообразно ли объединить в единый комплекс социологическую, психологическую и педагогическую диагностику?

2 вариант

–В каком соотношении находится эффективность процесса педагогического мониторинга от соблюдения принципов его осуществления?

–Опишите виды мониторинговых исследований.

–Могут ли конкретные прикладные психолого-педагогические поиски проводиться без строгого теоретического обоснования?

3 вариант

–Методологи выделяют несколько уровней педагогического мониторинга. Перечислите их.

–Можно ли считать научную деятельность целесообразной, если нет уверенности в правильности или реальной достижимости поставленной цели?

4 вариант

–Зависит ли эффективность процесса педагогического мониторинга от соблюдения принципов его осуществления?

–Охарактеризуйте основные методы сбора субъективной информации.

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

40 4. Составьте примерный план научного исследования по избранной тематике.

5.Подготовьте контрольную работу по теме: «Особенности педагогического мониторинга в области безопасности жизнедеятельности».

6.Поскольку мониторинг – один из видов деятельности, субъектом и объектом которой являются люди, связь между которыми осуществляется посредством организации информационных потоков, он должен рассматриваться с позиции содержания деятельности и определяться циклом. Назовите эти циклы.

7.Модифицированные игры и упражнения для развития исследовательских умений и навыков:

1. Игра «Кто больше?»

Цель: формирование навыков постановки задач, делегирования, умения добиваться результата.

Процедура игры: группа делится на 4 подгруппы. В каждой группе выбирается капитан. Команды придумывают название, девиз. Каждая команда получает карточку, на которой написано одно из слов (мониторинг, упражнение, показатели, технология). Из полученного слова нужно составить максимальное количество других слов. Использовать можно только те буквы, которые есть в полученном слове. При составлении слов нельзя использовать одну и ту же букву дважды. Можно предложить отрефлексировать результаты игры кому-либо из студентов.

2. Упражнение «Дружеский шарж»

Цель: формирование исследовательских умений.

Содержание. Преподаватель предлагает каждому студенту в течении 3–5 минут на небольшом листе бумаги выразить свое отношение, дать оценку состоявшегося занятия в виде рисунков, дружеских шаржей, карикатур, стихотворных строк, небольших прозаических текстов, пожеланий, замечаний, предложений, вопросов и т.п. Можно предложить отрефлексировать результаты упражнения кому-либо из студентов.