Плановая научно-исследовательская работа студентов в области безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие (практикум)

к настоящему, ни к будущему. (Торо)

Ум человеческий – острый тесак, он находит путь к откровенной сути вещей. (Торо)

… этот – математик, тот – геолог, тот работает скальпелем. Джентльмены! Вам первый поклон и почет! (Уитмен)

Математический анализ, являясь способностью человеческого разума, восполняет краткость нашей жизни и несовершенство наших чувств. Еще более замечательно то, что математический анализ идет одной и той же дорогой в изучении всех явлений; он объясняет их одним языком, как бы для того, чтобы подчеркнуть единство и простоту устройства Вселенной и еще раз указать на неизменность истинных законов природы. (Фурье)

Литература: 1, 2, 4, 6, 9, 10, 12, 16, 19, 21, 22.

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

72

14. ВИДЫ НАУЧНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ РАБОТ, ФОРМЫ ИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: закрепить знания студентов о видах научных и методических работ, форм их представления и методах и методиках организации научных исследований в области безопасности жизнедеятельности.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций

В результате выполнения практического занятия студент должен:

–знать формы представления результатов научно-методической деятельности; знать ведущие педагогические методы исследования в области безопасности жизнедеятельности (ПК-2); современные проблемы научных исследований в сфере безопасности жизнедеятельности (ПК-8);

–уметь сделать выбор методов исследования для организации микроисследования по предложенной тематике; уметь оформлять научные студенческие работы (ПК-2); иметь представление о фундаментальных и прикладных исследованиях, о применении основных педагогических методов

висследованиях в области безопасности жизнедеятельности (ПК-8);

–владеть способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2).

Актуальность темы практического занятия: закрепление знаний

студентов о видах научных и методических работ, форм их представления и методах и методиках организации научных исследований в области безопасности жизнедеятельности.

Вопросы и задания

1. Реферативные выступления по теме «Виды научных и методических работ, формы их представления»:

– Программы, их разновидности (школьные, вузовские,

вспорте).

–Особенности научной деятельности в области безопасности жизнедеятельности.

–Структура, содержание и развивающие возможности области безопасности жизнедеятельности.

ности.

–Научное исследование в области безопасности жизнедеятельности, его принципы и структура.

–Требования к формулировке основных понятий научного исследования в области безопасности жизнедеятельности.

–Новые технологии обучения в области безопасности жизнедеятельности в высшей школе.

–Виды учебных изданий.

–Основные источники научной информации.

–Учебники и учебные пособия. Основные характеристики.

2. Творческие задания:

1.Обратившись к справочной литературе и поисковым системам Интернет подготовить сообщение (5 минут) и мультимедиа презентацию на тему: «Формы представления результатов науч- но-исследовательской деятельности».

2.На базе принципов, зафиксированных в существующих теориях, на эмпирическом уровне происходит классификация (классификация типов поведения, способов профилактики и т. д.), сравнение зафиксированных фактов и их обобщение. Можете ли вы данное положение подкрепить примерами из практики?

3.Дискуссия на тему «В качестве эмпирических данных об изучаемом объекте выступают такие свойства, связи и отношения вещей и явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений, экспериментов» по схеме: 1 подгруппа – «утверждение». Разрабатывает систему доказательств выдвинутого тезиса. 2 подгруппа – «отрицание». Критикует выдвинутый тезис и приводит аргументы.

3. Реферативные выступления по теме «Методы и методики организации научных исследований в области безопасности жизнедеятельности»:

–Место и значение методов математической статистики в педагогическом исследовании.

–Место и значение педагогического эксперимента в исследованиях в области безопасности жизнедеятельности.

75

15. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ОСНОВА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: закрепить знания студентов о методике проведения педаго-

гического эксперимента в области безопасности жизнедеятельности; формировать на этой основе практические умения и навыки по использованию системы исследовательских умений и навыков в будущей профессиональной деятельности.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в резуль-

тате освоения темы, в рамках формируемых компетенций В результате выполнения практического занятия студент должен:

–знать основные методологические параметры исследования (ПК-2); специфику организации исследования в области безопасности жизнеде-

ятельности (ПК-8);

–уметь использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2); иметь представление о технологии проведения отдельного исследования (ПК-8);

–владеть способностью использовать современные методы и техно-

логии обучения и диагностики (ПК-2).

Актуальность темы практического занятия: закрепление знаний

студентов по таким понятиям, как комплексное обследование, констати-

рующий эксперимент, лабораторный эксперимент, формирующий эксперимент.

Теоретическая часть

Констатирующий эксперимент – эксперимент, направленный на выявление уровня наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра; определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых.

Конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций.

Комплексное обследование – это изучение объекта во всей его полноте на основе предварительных представлений о необходимом объеме работы и последовательного (систематического) изучения компонентов объекта.

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

76 Лабораторный эксперимент – исследование какого-либо явления в искусственно созданных специальных условиях.

Лонгитюдный эксперимент – глубокое и продолжительное изучение одного и того же лица, явления в процессе его развития с применением диагностических методов, измеряющих происходящие с этими лицами, процессами и явлениями изменения.

Мысленный эксперимент – исследователь на основе теоретических знаний об объективном мире и эмпирических данных создает идеальные объекты, соотносит их в определенной динамической модели, имитируя мысленно то движение и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном экспериментировании.

Формирующий эксперимент – это эксперимент, который ориентирован на изучение динамики развития изучаемого психологического свойства или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности.

Эксперимент – это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменять, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления.

Вопросы и задания

1. Как Вы понимаете высказывание Ф. Бэкона который писал: «Те, кто занимались науками, были или эмпириками, или догматиками. Эмпирики, подобно муравью, только собирают и пользуются собранным. Рационалисты, подобно пауку, из самих себя создают ткань. Пчела же избирает средний способ, она извлекает материал из цветов сада и поля, но располагает и изменяет его собственным умением. Не отличается от этого и подлинное дело философии. Ибо она не основывается только или преимущественно на силах ума и не откладывает в сознание нетронутый материал, извлекаемый из естественной истории и ни механических опытов, но изменяет его и перерабатывает в разуме».

3.Докажите, что хронологически наблюдение является первым методом, применяемым многими науками, в том числе педагогикой, психологией, социологией, физиологией.

4.Работа в группах:

1 вариант

–Опишите: виды и назначение литературы в области безопасности жизнедеятельности; поиск литературы по проблеме исследования; работу с литературой и формы записи.

–Письменно представьте блок-схему, отражающую логику развертывания педагогического эксперимента.

2 вариант

–Ответьте на вопрос: «Какие эмпирические методы исследования необходимо применять для проведения опытно-эксперимен- тальной работы в области безопасности жизнедеятельности?».

–Охарактеризуйте виды эксперимента по исследовательскому назначению.

3 вариант

–Как можно применять статистические методы в исследованиях в области безопасности жизнедеятельности?

–Сформулируйте цель, задачи и определите методы исследования по теме «Валеологическое воспитание школьников».

4 вариант

–Охарактеризуйте методы эмпирического психолого-педаго- гического исследования.

–Ответьте на вопрос: «Что должен включать план эксперимента?»

5. Модифицированные игры и упражнения для развития исследовательских умений и навыков:

1. Упражнение «Мини-сочинение»

Цель: развитие мыслительных ассоциативных связей, фантазии через организацию взаимодействия в творческих группах.

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

78 Содержание. Студентам предлагается написать на отдельных листках бумаги небольшие по объему тексты по окончании занятия на темы: – «Мои мысли о своем участии на занятии». – «Как я оцениваю результаты своего участия в занятии?». – «Что мне дало это занятие для профессиональной деятельности?» – «Я могу назвать проблемы, требующие научного исследования». – «Что мне необходимо сделать, чтобы активно участвовать в занятии?» Познакомившись с сочинениями, педагог проводит их анализ. Этот технологический прием можно организовать и следующим образом: участник педагогического взаимодействия достает сочинение, зачитывает, группа пытается угадать, чье оно.

2. Игра «Выбор»

Цель: развитие способности к рефлексии, произвольного внимания, согласованности действий.

Процедура игры. Участники рассаживаются в круг. Один из игроков становится ведущим, он направляет ход игры. По команде ведущего один из игроков группы называет понятие из области научного исследования в сфере физической культуры и спорта и показывает рукой на другого игрока, который должен назвать понятие, которое начинается с последней буквы предыдущего понятия. Можно предложить отрефлексировать результаты упражнения комулибо из студентов.

6. Рефлексия. Выберите одно из понравившихся вам высказываний и объясните свой выбор:

... цивилизация занимает в лестнице движения важное место, ибо именно она создает движущие силы, необходимые для того, чтобы открыть пути к ассоциации: она создает крупное производство, высокие науки и изящные искусства. (Фурье)

Математика пережила два периода. В первом задачи ставились богами (делийская задача об удвоении куба), во втором – полубогами (Паскаль, Ферма). Мы вошли в третий период, когда задачи ставит нужда. (П. Л. Чебышев)

В чем разумность уважения к ученым? В том, что уважение к ним – лишь видоизменение уважения к науке, любви к знанию,

отдельным людям. (Н. Г. Чернышевский)

Наука – самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека. (А. П. Чехов)

Существенное преимущество нашей эпохи заключается в том, что отдельные дисциплины естествознания начинают вступать между собой во все более тесную связь и именно этим взаимопроникновением и восполнением обусловлена значительная часть успеха, достигнутого естествознанием за последнее время. (Шванн)

Наука не является и никогда не будет являться законченной книгой. Каждый важный успех приносит новые вопросы. Всякое развитие обнаруживает со временем все новые и более глубокие трудности. (Эйнштейн)

Литература: 2, 3, 4, 6, 10, 15, 18, 19, 21, 22.

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

80

16. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА И ЕГО ФУНКЦИИ В НАУЧНОМ ИССЛЕДОВАНИИ

Цель: закрепить знания об основных видах педагогического опыта;

формировать на этой основе практические умения и навыки по использованию системы исследовательских умений и навыков в будущей профессиональной деятельности.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в резуль-

тате освоения темы, в рамках формируемых компетенций

В результате выполнения практического занятия студент должен:

–знать основные виды педагогического опыта и его функции в научном исследовании (ПК-2); современные проблемы научных исследований в сфере безопасности жизнедеятельности (ПК-8);

–уметь использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2); иметь представление об обобщении, изучении, внедрении передового педагогического опыта в практику (ПК-8);

–владеть способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2).

Актуальность темы практического занятия: закрепление знаний

студентов по таким понятиям, как новаторский опыт, положительный опыт, передовой опыт, модифицирующий опыт.

Теоретическая часть

Закономерность – объективная необходимая, существенная повторяющаяся связь явлений или этапов исторического процесса, определяющая его развитие по восходящей линии.

Модифицирующий опыт – это опыт, который построен на усовершенствовании и развитии существующих форм и подходов.

Новаторский опыт – это опыт разработки и реализации новых педагогических систем обучения и воспитания или систем, содержащих существенные элементы новизны.

Положительный опыт – это опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие современным требованиям. Этот опыт, как правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой практике.

Передовой опыт – это опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, опирающий-