Плановая научно-исследовательская работа студентов в области безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие (практикум)

ваний и объясните свой выбор:

Мы должны признаться честно и откровенно, что в существенном мы нисколько не ушли в две тысячи лет дальше Эвклида. Такое откровенное и лишенное всяких обиняков признание кажется нам более соответствующим достоинству науки, чем тщетные старания скрыть пробел, который мы не можем наполнить под не выдерживающею критики сетью видимых доказательств. (Гаусс)

Растение алоэ может служить для всех народов символом созидания наук. Ему требуется сто лет для укрепления своих корней; затем сто лет для подготовки к тому, чтобы пустить ствол; а по истечении века, оно поднимается, дает цвет и умирает. (Гельвеций)

Для масс наука должна родиться не ребенком, а в полном вооружении, как Паллада. Прежде, нежели она предложит плод свой, она должна совершить в себе и сознать, что совершила все, к чему была призвана в своей сфере. (... А. И. Герцен)

Что значит знать? Вот, друг мой, в чем вопрос. На этот счет у нас не все в порядке. Немногих, проникавших в суть вещей И раскрывавших всем души скрижали, Сжигали на кострах и распинали,

Как всем известно, с самых давних дней. (Гёте)

Литература: 2, 4, 5, 6, 8, 11, 18, 19, 22, 23.

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

42

8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: овладение студентами системой исследовательских умений в области безопасности жизнедеятельности; формирование на этой основе практических умений и навыков по использованию их в своей профессиональной деятельности.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций

В результате выполнения практического занятия студент должен:

–знать функции научно-методического руководства исследованием (ПК-2); современные проблемы научных исследований в сфере безопасности жизнедеятельности (ПК-8);

–уметь составлять практический и исследовательский аспекты плана исследования (ПК-2); уметь обосновать актуальность темы исследования, сформулировать основную цель, задачи, объект, предмет, гипотезу и предполагаемый практический выход исследования, отобрать необходимые методы исследования и уметь ими пользоваться в ходе намеченных изысканий (ПК-8);

–владеть способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2).

Актуальность темы практического занятия: закрепление знаний

студентов по таким понятиям, как анализ, апробация, диагностика, научнометодическая работа (НМР), обобщение, целеполагание.

Теоретическая часть

Педагогическая диагностика – это определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых.

Прогнозирующая функция исследования – мысленное преобразование объекта, построение модели потребного будущего.

Проектная культура исследователя – часть общей профессиональной культуры, которая отражает средства, способы и результаты преобразовательного отношения к педагогической

зовательной практики.

Педагогические ценности – нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательнодей- ствующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Собственно поисковый, преобразующий этап работы исследования – введение в педагогический процесс запланированных новшеств, нововведений, или инноваций (содержание данного этапа специфично, зависит от целей, предмета, характера изучаемых процессов, особенностей предполагаемых нововведений, степени готовности практики к их восприятию).

Функции научно-методического руководства процессом исследования – диагностика процесса и результатов предшествующего этапа, целеполагание и озадачивание; уточнение логики и процедуры данного этапа исследования; прогнозирование результатов (мысленное преобразование); практическое преобразование; стимулирование поиска и обучение кадров; анализ, обобщение, апробация и представление результатов; коррекция дальнейшей работы.

Функция диагностики и целеполагания – заключается в осознании того, что было сделано на предшествующем этапе, какого уровня развития достигли обучаемые или воспитуемые, чем овладели учителя, какие удалось создать условия, какие исследовательские задачи были решены, а какие нет, каков уровень исследовательских подходов и умений у участников опытно-поисковой работы.

Функция анализа, обобщения, апробации и изложения результатов исследования – это выявление решающих факторов успеха (или неуспеха), соотношение внутренних и внешних условий развития, взаимосвязь замысла, содержания, средств и результатов проведенного исследования.

Вопросы и задания

1. А. Эйнштейн считал, что любая научная теория должна отвечать следующим критериям:

–Охарактеризуйте основные направления совершенствования системы подготовки педагогических кадров.

–Раскройте значение основных педагогических терминов: диагностика, мониторинг, критерии, индикаторы, мыследеятельность, ситуационный мониторинг.

2 вариант

–Представьте в схеме «Проектирование региональной модели подготовки квалифицированных учителей ОБЖ».

–Дайте характеристику функции «Стимулирование поиска и обучение кадров».

3 вариант

–Охарактеризуйте формы воспитания.

–Назовите направления, по которым можно доказывать актуальность исследования.

6. Подготовьте примерное введение курсовой работы (актуальность, объект, предмет, проблема, цель, задачи, гипотеза, методы).

7. Составьте глоссарий по данной теме занятия.

8. Составьте схему беседы (вопросы по избранной тематике) с учащимися, их родителями, с учителями.

9. Составьте подборку диагностик, используемых при организации педагогического исследования в области безопасности жизнедеятельности.

10. Модифицированные игры и упражнения для развития исследовательских умений и навыков:

1. Упражнение «Собери предложение»

Цель: развитие логического мышления.

Содержание. Группа делится на 4 подгруппы. Преподаватель предлагает каждой подгруппе карточки со словами (или слова

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

46пишутся на доске) по теме практического занятия. (Например: 1 подгруппа – мониторинг, критерии; 2 – подгруппа – диагностика, прогнозирование; 3 – подгруппа – проблемы; функции). По очереди каждая подгруппа коллективно придумывает предложение, которое содержит названия двух заданных понятий. Можно предложить отрефлексировать результаты упражнения комулибо из студентов.

2. Игра «Догонялки»

Цель: формирование исследовательских умений.

Содержание. Студентам предлагается в верхней части листа написать четыре буквы: К П Н У. По сигналу преподавателя студенты начинают работу. Необходимо составить как можно больше терминов по данной темы, которые начинаются с предложенных букв (или составить предложение, слова в котором будут начинаться с этих букв). Можно предложить отрефлексировать результаты упражнения кому-либо из студентов

11. Рефлексия. Выберите одно из понравившихся вам высказываний и объясните свой выбор:

История учит, что развитие науки протекает непрерывно. Мы знаем, что каждый век имеет свои проблемы, которые последующая эпоха или решает, или отодвигает в сторону, как бесплодные, чтобы заменить их новыми. (Давид Гильберт)

... пусть человек пользуется прошедшими веками, как материалом, на котором возрастает будущее ... (Гюйо)

Великая поэзия нашего века – это наука с удивительным расцветом своих открытий, своим завоеванием материи, окрыляющая человека, чтоб удесятерять его деятельность. (Золя)

Науку часто смешивают со знанием. Это грубое недоразумение. Наука есть не только знание, но и сознание, и умение пользоваться знанием. (В. О. Ключевский)

Нac поражает мощь человеческого ума, которым он измерил движение небесных тел, казалось бы навсегда скрытое природой от нашего взора; гений и наука переступили границы пространства; наблюдения, истолкованные разумом, сняли завесу с меха-

ПЛАНОВАЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

48

9. МОНИТОРИНГ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: закрепить знания студентов о мониторинге процесса и результатов исследования в области безопасности жизнедеятельности и педагогической диагностики в области безопасности жизнедеятельности.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в резуль-

тате освоения темы, в рамках формируемых компетенций В результате выполнения практического занятия студент должен:

–знать основные признаки, особенности, функции мониторинга (ПК-2); современные проблемы научных исследований в сфере безопас-

ности жизнедеятельности (ПК-8);

–уметь использовать современные методы и технологии обучения

идиагностики; уметь составлять практический и исследовательский аспекты плана исследования (ПК-2); иметь представление о мониторинге в области безопасности жизнедеятельности, факторах его появления

(ПК-8); уметь обосновать актуальность темы исследования, сформули-

ровать основную цель, задачи, объект, предмет, гипотезу и предполагае-

мый практический выход исследования, отобрать необходимые методы

исследования и уметь ими пользоваться в ходе намеченных изысканий;

–владеть способностью использовать современные методы и техно-

логии обучения и диагностики (ПК-2).

Актуальность темы практического занятия: закрепление знаний

студентов о мониторинге процесса и результатов исследования в области

безопасности жизнедеятельности и педагогической диагностики в обла-

сти безопасности жизнедеятельности.

Вопросы и задания

1. Реферативные выступления по теме «Мониторинг процесса и результатов исследования в области безопасности жизнедеятельности»:

–Качество образования как предмет мониторинга.

–Особенности мониторингового исследования в области безопасности жизнедеятельности.

ласти безопасности жизнедеятельности.

–Диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса.

–Форма организации исследований в области безопасности жизнедеятельности.

–Менеджмент качества подготовки специалиста.

–Педагогический контроль воспитания в школе в области безопасности жизнедеятельности, его значение и содержание.

–Условия проведения педагогического мониторинга.

2. Творческие задания:

1.Предложите пути усовершенствования учебного процесса, которые бы обеспечивали достижения высоких результатов в области безопасности жизнедеятельности.

2.Проанализируйте периодическую печать за текущий год. Составьте подборку статей, в которых описываются мониторинговые исследования в области безопасности жизнедеятельности.

3.Подготовьте рецензии на две статьи из разных периодических изданий о научных исследованиях в области безопасности жизнедеятельности.

4.Предложите свой вариант технологии педагогического мониторинга (для любого педагогического объекта).

5.Дискуссия на тему «Форма организации исследований обеспечивает непрерывное поступление информации о том или ином объекте» по схеме: 1 подгруппа – «утверждение». Разрабатывает систему доказательств выдвинутого тезиса. 2 подгруппа – «отрицание». Критикует выдвинутый тезис и приводит аргументы.

6.Подготовить статью (по теме своего исследования) по следующей схеме: – ключевые слова; – актуальность темы; – цель, задачи; – организация исследования; – результаты исследования; – выводы или рекомендации.

3. Реферативные выступления по теме «Педагогическая диагностика в области безопасности жизнедеятельности»:

–Взаимосвязь научной, методической и учебной деятельности

впрофессиональном образовании.