Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослым. Учебное пособие

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы показали в этой книге, что развитие ребенка раннего возраста не спонтанный процесс. Развитие малыша происходит постепенно и, самое важное, требует правильного педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в семье.

Особенно важно в раннем возрасте формировать ведущую деятельность — предметную, а также вызывать интерес к продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке, конструированию).

Большое значение отводится тому, как организованы занятия. Достигнуть желаемого результата можно при соблюдении ряда условий: партнерского сотрудничества взрослого с малышом; бережного внимания родителей к его личности, желаниям, интересам; доступность предъявляемых ребенку практических и познавательных задач; адекватный выбор предметов, игрушек, игровых заданий, дидактических игр; знания, умения и навыки, передаваемые ребенку, должны даваться не разрозненно, а в определенной системе.

Однако родителям необходимо помнить, что никакие специально организованные занятия не могут заменить общую атмосферу в семье, тот микроклимат, ту среду, в которой живет и развивается ваш малыш. Особенно значимым для развития ребенка, являются заботливые, доброжелательные отношения к нему со стороны взрослых: ровный, спокойный тон; совместное восприятие реалий окружающей действительности; правильная реакция взрослых на конфликтные ситуации, трудности и проблемы.

Известно, что всю последующую жизнь человека определяет то, что заложено в раннем детстве. От близкого окружения малыша, во многом, зависит, как будет организован, чем наполнится этот особый, удивительный возрастной этап.

Словами А.В.Сухомлинского заканчиваем эту книгу: «Деятельность, которая необходима для развития творческих (именно творческих, а не исполнительских) способностей в детском возрасте, не исчерпывается простой ак-

111

тивностью, подвижностью, напряжением физических усилий. Нужна деятельность, затрагивающая ум, требующая находчивости, сообразительности. Другими словами: работают руки, а ум решает задачи; руки становятся в связи с этим средством развития мышления; руки учат разум».

Желаем вам успехов на этом пути!

Литература, рекомендованная родителям для подготовки и проведения игр-занятий с детьми

Выродова И.А. Музыкальные игры для самых маленьких. — М.: Школьная Пресса, 2007.

Голубева Л.Г., Леценко М.В., Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста. — М.: Академия, 2002.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1985.

Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями/ Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А. Мишиной. — М.: Экзамен, 2004.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2004.

Мама + Папа = Я /Под ред. Ю.А. Разенковой. — М.: Школьная Пресса, 2007.

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. — М.: Просвещение, 1983.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. — М.: Просвещение, 1983.

Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. — М.: Школьная Пресса, 2003.

Стребелева Е.А., Браткова МВ. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-разви- вающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нрушениями/ /Дефектология. — 2000. — № 5.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1979.

112