478

2.2. Методические особенности концентрированного обучения иностранному языку

Данный параграф посвящается методическому построению учебного процесса в условиях реализации концентрированного обучения. Учебные занятия по иностранному языку проводятся в течение достаточно длительного промежутка времени, как правило, длительность одного занятия (учебного блока) составляет 4-8 академических часов.

Разработка методического обеспечения процесса концентрированного обучения как средства формирования ИКК студентов неязыкового вуза опирается на ряд особенностей:

1.в ходе занятия в режиме концентрированного обучения возможна существенная экономия времени по сравнению

сизучением материала аналогичного объема на обычных занятиях, что позволяет методически обогатить учебный процесс;

2.проведение длительных учебных занятий обеспечивает большую возможность использования интерактивного обучения, опирающегося на деятельностный, личностноориентированный и коммуникативный подходы в образовании, а также использования отдельных подходов интенсивного обучения;

3.реализация технологии концентрированного обучения строится с учетом психофизиологических особенностей студентов, таких, как работоспособность и память; содержание длительного учебного занятия в течение дня во избежание утомляемости студентов должно прорабатываться в разных формах и видах учебной деятельности.

Рассмотрим перечисленные особенности более подробно. Первая особенность касается появления экономии времени в ходе занятия в режиме концентрированного обучения.

82

Впроцессе реализации концентрированного обучения мы имеем длительное учебное занятие продолжительностью 4-8 академических часов. Следует отметить, что занятие, которое длится несколько часов, чтобы быть эффективным, должно реализовать комплексную целевую установку, должно включать все этапы обучения, т.е. длительное занятие должно быть комбинированным.

Вдидактике выделяются следующие три обязательных компонента общей структуры комбинированного занятия – актуализация прежних знаний и способов действий обучающихся, формирование новых понятий и способов действия, применение – формирование умений и навыков. Названные компоненты выступают как три обобщенные дидактические задачи учебного занятия. Учитывая специфику длительного занятия, необходимо произвести определенные изменения в структуре учебного занятия в режиме концентрированного обучения. Качественная характеристика занятия (учебного блока), включающая все этапы занятия, сохраняется. Однако количественная характеристика длительного занятия будет отличаться от обычного традиционного занятия. Может измениться как длительность этапов, так и их количество (например, учебный блок может включать несколько этапов по применению новых знаний и умений - тренировке языкового и речевого материала).

Количество этапов длительного занятия будет определяться содержанием учебного блока, представляющим собой укрупненную дидактическую единицу и предполагаемым для изучения на одном занятии. Число подтем учебного блока будет определять число комплектов этапов дидактической структуры занятия.

Впроцессе реализации концентрированного обучения иностранному языку предпочтительной является последова- тельно-параллельная группировка этапов, предполагающая совмещение двух или более этапов отдельных подтем при

83

последовательном изучении последних. Этап формирования новых знаний одной подтемы можно совместить, например, с этапом актуализации знаний другой подтемы или с этапом применения, повторения речевых конструкций, сформированных при изучении предыдущей подтемы. Именно совмещение этапов является причиной возникновения одной из особенностей технологии концентрированного обучения – существенной экономии времени при изучении материала на длительном занятии по сравнению с изучением материала аналогичного объема при традиционном построении процесса обучения.

В нашем исследовании для доказательства данного факта в ходе констатирующего эксперимента в процессе проведения отдельных экспериментальных занятий в режиме концентрированного обучения был проведен хронометраж занятия длительностью 6 академических часов. Результаты сравнивались с замерами занятий в контрольных группах длительностью 2 академических часа (табл. 5).

* при концентрированном обучении появляется возможность организации контроля понимания изучаемого материала, который не всегда удается организовать на традиционном занятии.

84

Хронологические замеры, произведенные в ходе эксперимента, позволили сделать вывод о существенной экономии времени, затраченного на изучение одной и той же порции материала в режиме концентрированного обучения по сравнению с обучением в традиционных временных рамках.

Имея целью формирование у студентов ИКК, преподаватели, обучающие иностранному языку в неязыковом вузе, могут использовать потенциально свободное время для решения следующих педагогических задач:

-использовать некоторое время на устранение первоначальных пробелов в языковой подготовке;

-в большем объеме использовать проблемные задания

иситуации, задания творческого характера, имеющие коммуникативную направленность;

-больше времени отводить применению полученных знаний и умений, в том числе – в профессиональной сфере;

-больше времени уделять формированию навыков профессиональной иноязычной коммуникации;

-полнее осуществлять интеграцию с содержанием дисциплин профессионального цикла;

-осуществлять дифференцированный подход к студентам, активнее использовать идеи групповой фасилитации и т. д.

Во время длительного занятия в режиме концентрированного обучения появляется большая возможность для применения интерактивных методов обучения, что можно выделить в качестве второй особенности методического обеспечения процесса концентрированного обучения иностранному языку.

Компетентностный подход в образовании предполагает широкое использование активных и интерактивных форм проведения учебных занятий, предполагающих коммуникативное взаимодействие и диалог участников общения. Ин-

85

терактивное обучение рассчитано на коммуникативное взаимодействие обучающихся и педагога. Оно характеризуется высокой степенью интенсивности общения участников, сменой и разнообразием видов, форм и приемов деятельности.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП на основе ФГОС ВПО, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. Во многих направлениях подготовки в целом они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий.

На традиционном занятии в 90 минут не всегда удается посвятить достаточно времени этапу по осознанному применению знаний, в процессе которого происходит закрепление материала и формирование компетенции. Во время длительного занятия есть возможность отводить больше времени тренировке и контролю полученных знаний, применению методов обучения, требующих достаточного количества времени для организации и применения их на занятии. Концентрированное обучение предполагает целостность подачи материала, студенты получают возможность выполнить начатую работу до конца за время учебного блока.

Введение концентрированного обучения с использованием интерактивных методов обучения не только делает занятия более эффективными, но и расширяет их «номенклатуру». Таким образом, на длительном занятии по иностранному языку в режиме концентрированного обучения появляется большая возможность для использования таких интерактивных методов обучения, как ролевые и деловые игры, диспуты, групповые дискуссии, мозговые атаки, проекты, «круглые столы», мини-конференции, презентации и т. п.

Одним из наиболее эффективных приемов реализации интерактивного обучения иностранному языку является ро-

86

левая игра. Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями. Это наиболее точная модель общения, которая позволяет приблизить речевую деятельность студентов к реальной речевой коммуникации и, таким образом, является эффективным средством формирования ИКК. Например, после изучения теоретического материала учебного блока «Презентация компании. Деятельность компаний. Из истории успешных компаний», овладения необходимым лексическим и грамматическим материалом можно провести следующую ролевую игру. Студенты делятся на несколько подгрупп по 4–5 человек, каждой подгруппе предлагается создать свою компанию, производящую товары и услуги, придумать ей название, историю создания, сроки существования, распределить обязанности. Обучающиеся делают презентации своих фирм, рассказывают об их деятельности, делятся советами, участвуют в дискуссиях, организовывают конференции и т. д. Ролевая игра воспроизводит деятельность организации, моделирует процессы управления. Такая организация работы демонстрирует высокую степень эффективности по организации тренировки языкового и речевого материала по теме. Она интересна студентам, каждый может побыть в разных ролях: руководителя и подчиненного, секретаря, менеджера и т. д. и получить практический опыт общения в «профессиональной» среде.

Другим эффективным способом формирования ИКК будущих экономистов является деловая игра. Деловую игру можно организовать по теме «Оптовая и розничная торговля». Студенты выбирают роли оптовика, розничного торговца, менеджера. Нужно договориться о поставке товара в фирму. Такой диалог включает в себя сразу несколько коммуникативных целей и коммуникативных намерений: запросить, сообщить, получить информацию, обсудить вопрос с

87

целью принятия решения, убедить партнера в чем-либо, выразить сомнение и др.

Подготовка и проведение данных интерактивных методов требуют достаточного количества времени на занятии, что является сложно выполнимым условием при традиционном обучении (90 мин.), но вполне осуществимым во время длительного занятия в режиме концентрированного обучения (6-8 академических часов). Например, деловая игра «Оптовая и розничная торговля» будет состоять из 4 этапов (табл. 6).

Таблица 6

Организационно-временная структура деловой игры

Таким образом, хронометраж показывает, что проведение данной игры занимает 100 мин., что затрудняет возможность ее эффективного проведения на традиционном занятии.

Еще одним интерактивным методом, возможным для реализации в режиме концентрированного обучения, являет-

88

ся дискуссия - умение студентов вести неподготовленный спор, словесное состязание на иностранном языке. Примерами организации дискуссий могут служить темы «Плюсы и минусы рекламы», «Текущие и депозитные счета – преимущества и недостатки», «Защита окружающей среды», «Плюсы и минусы различных форм организации бизнеса (частное предпринимательство, партнерство, корпорация)» и т.д. К плюсам дискуссии относятся спонтанность высказывания, непринужденность атмосферы, обогащение информацией. Вышеизложенное свидетельствует о том, что ведение дискуссии на иностранном языке требует высокого уровня развития коммуникативных умений, владения лексическим и грамматическим материалом. В режиме концентрированного обучения студенты получают возможность применить в дискуссии знания, полученные ранее на этом же занятии. Дискуссия используется преимущественно в качестве промежуточного или итогового контроля, например, по окончании работы над отдельным учебным блоком или модулем.

Следующим интерактивным методом, используемым нами на длительном занятии, является «круглый стол». Он представляет собой обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме, интересующей участников общения. Перед проведением «круглого стола» участникам дается время на формулирование собственного мнения. Далее студент высказывается от своего лица по поставленной проблеме. Содержание вопросов, предлагаемых нами для рассмотрения, соответствует потребностям и интересам студентов, наполнено для них личностно-значимым смыслом, что способствует активному участию и проявлению интереса студентов к данному методу. Например, «круглый стол» может быть использован при изучении темы «Моя будущая профессия – экономист». Студенты обмениваются мнениями по поводу перспектив трудоустройства и карьерного роста.

89

Интерактивные методы обучения, какими являются ролевые и деловые игры, дискуссии, «круглые столы» и т. д., имеют огромное значение для создания мотивации учения и познавательной активности студентов, повышения интереса к занятиям, создания комфортной среды для их обучения и развития. Тестирование и анкетирование студентов, проведенные в ходе нашего исследования, а также беседы со студентами констатируют положительные результаты таких методов работы. Было отмечено развитие коммуникабельности обучающихся, умения выслушать партнера по общению, понять его точку зрения. Студенты с большим интересом включались в работу, начинали проявлять интерес к занятиям, показывали больше терпения и вежливости в отношении друг друга, не боялись принимать участие в обсуждении той или иной темы. Кроме этого, студенты отмечали, что занятия по иностранному языку способствовали получению новой профессионально значимой информации, которая пригодится им в дальнейшем.

Обучение на основе общения, в том числе в интерактивном режиме, является сущностью всех интенсивных технологий обучения иностранному языку. В нашем исследовании были использованы отдельные положения интенсивных методов обучения. Так, например, при изучении учебного блока «Этикет делового общения. Устройство на работу. Резюме и интервью» студентам предлагаются полифункциональные упражнения, предполагающие одновременное овладение языковым материалом и речевой деятельностью. Например:

1. Finding a job can be a complicated and tiring process. Here are some tips to come across well in an interview relating to your appearance and body language. For each one select the correct missing word from the options.

90