478

тов), происшедших в результате изменений независимой переменной (внедрение концентрированного обучения в процесс обучения иностранному языку).

Группы были поделены на 2 категории, в зависимости от условий обучения и способов реализации концентрированного обучения. Всего на этапе формирующего эксперимента участвовало 123 человека.

Экспериментальная группа 1 (31 чел.) – студенты экономического факультета, процесс обучения иностранному языку которых был организован в режиме комбинации концентрированного обучения с традиционным. Объем учебной программы изучался 1 раз в неделю концентрированно по 6-8 часов, в остальные дни учебной недели число изучаемых дисциплин сохранялось в соответствии с традиционным учебным планом. В качестве контрольной группы (29 чел.) здесь выступает группа того же факультета, но обучающаяся по принципу равномерного распределения учебных часов в течение всего курса обучения.

Таблица 10

Структура организационно-временного построения обучения экспериментальной группы 1

Экспериментальная группа (30 чел.) - студенты экономического факультета, процесс обучения иностранному языку которых организован в режиме концентрированного обу-

111

чения. Объем учебной программы осваивался концентрированно 4 раза в течение всего времени изучения иностранного языка в течение 5-7 дней. В качестве контрольной нами выбрана группа студентов (33 чел.), обучающаяся по той же специальности, но в традиционных временных рамках - 1-2 занятия в неделю.

Таблица 11

Структура организационно-временного построения обучения экспериментальной группы 2

На формирующем этапе в экспериментальной группе использовалось учебно-методическое обеспечение обучения иностранному языку для студентов экономических факультетов вузов, включающее в себя: учебную программу, состоящую из следующих разделов: организационно-методический раздел, содержание курса, модульное тематическое планирование, индивидуальная самостоятельная работа студентов, учебно-методические, диагностические материалы, содержание и критерии констатирующего, промежуточного и итогового контроля; учебно-методическое пособие для студентов, в котором представлены тексты, упражнения, задания по формированию ИКК будущих специалистов экономического профиля.

На данном этапе применялись интерактивные, компетентностно – ориентированные методы работы: деловые игры, ролевые игры, переговоры, презентации, дискуссии, мозговой штурм, проекты и т.д. Весь учебный материал на фор-

112

мирующем этапе эксперимента рассматривался как нарастающее усложнение фундаментальных положений, позволяющих выстроить целостную последовательность ситуаций, каждая из которых является развитием предшествующей.

Уровень сформированности ИКК студентов оценивался с помощью разработанных диагностических, компетентностно - ориентированных заданий и определялся согласно кон- трольно-измерительному инструментарию – системе оценивания результатов обучения студентов (параметры, критерии определения уровня сформированности ИКК).

На начальном этапе обучаемые из экспериментальных и контрольных групп показывают приблизительно одинаковые результаты. В конце первого года обучения, т.е. в середине эксперимента, было отмечено повышение уровня сформированности ИКК студентов обеих экспериментальных групп.

В конце второго года, по окончании процесса обучения иностранному языку был проведен итоговый срез. Анализ результатов показал эффективность технологии концентрированного обучения как средства формирования ИКК. Данные итогового среза свидетельствуют о более высоких результатах экспериментальных групп. Наметилась устойчивая тенденция к уменьшению количества студентов с низким уровнем сформированности ИКК и увеличению числа студентов с продвинутым уровнем сформированности ИКК. В контрольных группах динамика незначительна.

Таким образом, сравнение констатирующего и итогового срезов формирующего эксперимента позволяет сделать следующие выводы. Отличия результатов контрольных групп между констатирующей и итоговой диагностикой уровней сформированности ИКК незначительные, в то время как результаты среза уровней сформированности ИКК студентов экспериментальных групп выявляют существенную разницу.

113

Разница между результатами констатирующего и итогового срезов уровней сформированности ИКК студентов значительна, что свидетельствует о положительной динамике в овладении иностранным языком и эффективности предложенных нами условий организации обучения и дидактикометодического обеспечения реализации технологии концентрированного обучения как средства формирования ИКК студентов неязыкового вуза. Результаты диагностирования уровней сформированности ИКК уточнялись в ходе наблюдения.

Разница между экспериментальными и контрольными группами объясняется также использованием интерактивных, компетентностно - ориентированных заданий в учебном процессе и их положительным влиянием. Студенты экспериментальных групп охотно принимали участие в интерактивных заданиях – дискуссиях, диспутах, «круглых столах» и т.д. Обсуждение проблемных ситуаций дало возможность студентам выражать свои мысли, идеи, они участвовали в деятельности, которая вызывала у них потребность в создании неподготовленной речи. Выполнение интерактивных, компетентностно - ориентированных заданий стимулировало формирование у обучаемых ИКК - систематических знаний в области языка, содействовало умению выбрать языковую форму, соответствующую ситуации общения и коммуникативному намерению, приобретению умения создавать логические высказывания в речи. Тестирование и анкетирование студентов, а также беседы со студентами констатируют положительные результаты таких методов работы. В процессе работы можно было отметить развитие коммуникабельности студентов, умения выслушать партнера по общению, понять его точку зрения. Студенты с большим интересом включались в работу, начинали проявлять интерес к занятиям, больше терпения и вежливости в отношении друг друга, не боялись принимать участие в обсуждении той или иной темы.

114

В целях эффективного развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов было разработано и внедрено в образовательный процесс авторское учебнометодическое пособие «Fundamentals of Economics» (Основы экономики) для студентов экономических специальностей. Пособие дает возможность преподавателю применить различные формы аудиторной работы со студентами, организовать проведение интерактивных заданий, творческих обсуждений «круглого стола», диспутов, ролевых игр и т.д.

Анкетный опрос студентов экспериментальных групп позволил проанализировать их отношение к концентрированному обучению иностранному языку. Данные опроса свидетельствуют, что при проведении длительных занятий студенты экспериментальных групп:

-лучше понимали учебный материал (65% опрошен-

ных);

-имели больше возможностей для индивидуальной работы с преподавателем (82%);

-получили больше возможностей овладевать навыками самостоятельной работы (74%);

-могли выполнять начатую работу до конца за время учебного блока, что способствовало практическому закреплению теоретических знаний (88%).

Проведенная опытно-экспериментальная работа, результаты диагностических заданий и опроса участвовавших в нем обучаемых доказывают эффективность использования разработанного нами дидактико-методического обеспечения процесса концентрированного обучения иностранному языку.

Таким образом, в опытно-экспериментальной работе были реализованы 2 варианта концентрированного обучения

–комбинация концентрированного обучения и традиционного обучения (экспериментальная группа 1) и концентриро-

115

ванное обучение в чистом виде (экспериментальная группа 2). Положительная динамика уровня сформированности ИКК наблюдается в обеих экспериментальных группах. Однако динамика сформированности ИКК экспериментальной группы 2 оказалась более значительной. Данные свидетельствуют о переходе большего количества студентов с низкого на пороговый и продвинутый уровни (рис.6 и 7).

Рис.6. Динамика уровня сформированости ИКК экспериментальной группы 1 (комбинация концентрированного обучения и традиционного)

Рис.7. Динамика уровня сформированости ИКК экспериментальной группы 2 (концентрированное обучение)

116

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа констатировала повышение уровня сформированности ИКК студентов в рамках исследуемой проблемы, что в целом подтверждает эффективность предложенных нами условий организации обучения и разработанного дидактикометодического обеспечения процесса концентрированного обучения как средства формирования ИКК студентов неязыкового вуза.

Выводы по второй главе

Во второй главе рассматриваются проблемы разработки дидактико-методического обеспечения процесса концентрированного обучения, проектирования содержания курса иностранного языка и методического обеспечения образовательного процесса, излагаются основные задачи и организация опытно-экспериментальной работы, анализируются и обобщаются результаты.

Сущность проектирования содержания курса иностранного языка в условиях реализации концентрированного обучения может быть представлена следующим образом:

-отбор материала в содержание курса иностранного языка в неязыковом вузе производится с учетом определенных принципов дидактики, среди которых особое место занимает принцип профессиональной направленности содержания.

-Структура содержания учебной дисциплины претерпевает определенные изменения, так как традиционное тематическое построение учебной программы не согласуется с системой концентрированного обучения. Учебная информация сжимается в укрупненные содержательные единицы. Перечень изучаемых тем трансформируется в перечень учебных модулей с указанием содержания каждого модуля и количе-

117

ства часов на его изучение. Каждый модуль, в свою очередь, представляется в виде совокупности учебных блоков и последовательности их прохождения и посвящен одной, относительно самостоятельной, теме учебной программы.

-Проектирование содержательной структуры блока основывается на определении системообразующего элемента, который представляет собой содержательное «ядро» занятия

иобъединения вокруг него соответствующего прикладного материала. В качестве «ядра» занятия целесообразно использовать коммуникативные ситуации «сквозного» характера, связывающие сюжет учебного блока в единое целое. Прикладным материалом является соответствующее лексикограмматическое наполнение, дающее возможность многоаспектного рассмотрения темы блока.

-Концентрированное обучение предоставляет возможность организации эффективного курса выравнивания за счет погружения в дисциплину с целью обеспечения ускоренной адаптации первокурсников к иноязычной деятельности.

Проблема методического обеспечения образовательного процесса в условиях концентрированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе решалась с опорой на деятельностный, личностно-ориентированный и коммуникативный подходы, а также на использование отдельных подходов интенсивного обучения. Методическое построение длительных учебных занятий обеспечивается таким сочетанием форм, методов, средств обучения, которое позволяет наиболее полно реализовывать интерактивность в обучении,

ипри этом учитывать особенности физической и умственной работоспособности студентов в течение дня, снижение уровня утомляемости и т.п. Введение концентрированного обучения не только делает занятия с использованием интерактивных методов обучения более эффективными, но и расширяет

118

их «номенклатуру». Возможно более широкое применение ролевых и деловых игр, диспутов, групповых дискуссий, мозговых атак, «круглых столов», мини-конференций и т. п., при этом они органично встраиваются в структуру длительного занятия. Длительность их проведения не ограничивается временными рамками традиционного академического занятия (учебной «пары»), а место, отведенное на реализацию различных форм и методов во временной структуре длительного занятия, определяется в соответствии с динамикой умственной работоспособности студентов в течение дня.

В процессе опытно-экспериментальной работы были реализованы два варианта организации концентрированного обучения. В рамках первого варианта иностранный язык изучался один раз в неделю концентрированно по 6 – 8 часов в день, в остальные дни учебной недели расписание имело традиционный вид с сохранением всего комплекса учебных дисциплин. Второй вариант представлял собой организацию концентрированного обучения в полной мере, что предполагало изучение в течение нескольких дней подряд только одного единственного предмета. Студенты обучалась иностранному языку следующим образом: вся учебная программа осваивалась концентрированно за четыре цикла. Длительность каждого цикла составляла 5-7 дней. Результаты исследования показали эффективность технологии концентрированного обучения. Было отмечено повышение уровня сформированности ИКК студентов при реализации обоих вариантов. Однако при реализации концентрированного обучения в чистом виде динамика сформированности ИКК студентов оказалась более значительной.

119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.В исследовании рассматривается вопрос о применении концентрированного обучения как эффективного средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющего решить проблему несоответствия между увеличением объема учебной информации и фактором ограниченного времени обучения, способствующего интенсификации образовательного процесса и активизации познавательных интересов обучающихся. Концентрированным обучением называют такой процесс обучения, когда деятельность педагогов и студентов направлена на изучение только одной учебной дисциплины в течение длительного промежутка времени – от нескольких часов до нескольких дней и недель. В педагогической практике достаточно широко распространено другое название этого явления - метод погружения. При использовании концентрированного обучения внимание педагогов и студентов сосредотачивается на более глубоком, непрерывном изучении каждого предмета за счет сокращения параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели. Концентрированное обучение является целостным образованием, включающим целевые, содержательные, процедурные, организационные и оценочные компоненты. Технология концентрированного обучения допускает вариативность в использовании, что позволяет адаптировать его к условиям неязыкового вуза. Для исследования выбраны два варианта концентрированного обучения: концентрированное обучение как потенциально наиболее эффективный вариант и комбинация концентрированного и традиционного обучения как вариант, более доступный для практической реализации в условиях неязыкового вуза.

2.Разработано и внедрено дидактико-методическое

обеспечение концентрированного обучения как средства

120