478

концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса характеризует не только качественную, но и количественную специфику интенсивного обучения. Концентрированность в организации учебного материала и учебного процесса находит свое воплощение в предлагаемой Г.А.Китайгородской трехуровневой модели овладения устными и письменными формами иноязычного общения «Син- тез—Анализ—Синтез». По Г.А.Китайгородской, «...такой путь обеспечивает наличие перспективной, «сквозной» мотивации в учебном предмете, создает условия для лучшего запоминания учебного материала, эффективного хранения в памяти конкретного в рамках общего» [64, с.137]. Принцип концентрированности является одной из характеристик интенсивного обучения. В исследованиях [52, 64] подчеркивается, что сроки обучения, связанные с указанием на концентрацию часов или временную изолированность курса обучения, формальны и количественны. Интенсив в понимании Китайгородской - это не срок обучения, а напряжение. Напряжение создает условия для активизации личности, активизации мыслительной, речевой и эмоциональной деятельности, что и позволяет добиться ощутимых результатов. Как отмечают И.А. Зимняя [52], Г.А. Китайгородская [64], наличие такой внешней характеристики, как концентрированность часов еще не означает, что обучение является интенсивным.

5. Принцип полифункциональности упражнений. Согласно этому принципу тренировка употребления каждой грамматической формы осуществляется в серии упражнений, где в меняющихся ситуациях реализуется одно и то же коммуникативное намерение (например, сомнение можно выражать по разному поводу, в разных обстоятельствах, в разных ролях). Полифункциональность упражнения заключается

51

также в том, что оно одновременно направлено на формирование двух-трех навыков, каждый их которых находится в различной стадии становления.

Кроме метода активизации возможностей личности и коллектива представляют интерес и другие методические системы интенсивного обучения.

Своеобразный синтез суггестопедического и сознатель- но-сопоставительного методов в обучении представляет собой методическая система Л.Ш. Гегечкори [33]. В методической системе, предложенной Л. Ш. Гегечкори, проблема соотношения интуитивного и сознательного подходов при обучении иноязычной речевой коммуникации решается чередованием циклов устной речи и межцикловых этапов языковой подготовки. Межцикловой этап обеспечивает главным образом обучение языковым средствам и формирование коммуникативных навыков у обучающихся. Межцикловое обучение – это сознательное освоение того языкового материала, который воспринимался в ходе коммуникативной деятельности.

Эмоционально-смысловой метод И.Ю. Шехтера [168] опирается на те возможности человека, которые обеспечивают его речевую деятельность независимо от знания системных особенностей языка. Метод опирается на то, что при говорении смысл актуализируется в готовых языковых формах, не прогнозируемых до момента речи и не подвергнутых сознательному контролю говорящим. Это относится как к говорению на родном языке, так и к живой речи на иностранном языке. Эта возможность полагает известную независимость речепорождающих процессов от строго определенного набора заранее заготовленных слов, форм, структур и других характеристик речевых составляющих. Порождение речи для выражения личных помыслов, а не воспроизведение и конструирование по образцам – главное отличие курса эмоцио-

52

нально-смыслового освоения языка от всех других подходов. Для разрешения этой задачи разработана специальная технология проведения занятий, которая использует современные взгляды психологии и социологии. По-новому рассматриваются такие явления как память, эмпатия, воображение, творчество и др. Данный подход привел к новым этапам обучения, более соответствующим естественным фазам формирования ИКК. Это – предъявление материала на уровне смысла, актуализация, импровизация, вариантность событий и др.

Особый интерес представляет методическая система интенсивного обучения различным предметам и в том числе иностранным языкам, функционирующая с помощью технических обучающих устройств и автоматизированных систем. Речь идет о суггестокибернетическом интегральном методе В. В. Петрусинского [113]. Основу метода составляет суггестивное управление обучаемым с помощью кибернетических средств, обеспечивающих активизацию неосознаваемых компонентов мнемонической деятельности. Атоматизированные системы обеспечивают стимуляцию, мотивацию и управление познавательным процессом. На первом этапе интенсивного автоматизированного обучения проводится сеанс тестирования и пробного обучения с целью выяснить основные показатели контингента для оптимального формирования учебных групп. На данном этапе осуществляется также суггестивная стимуляция – психологическая подготовка к преодолению психологических барьеров. Учебный материал предъявляется однократно большими дозами для целостного запоминания во время сеанса, который повторяется в разное время занятий. Курс обучения позволяет автоматизировать лексику и модели предложений, входящих в объем учебного материала для начального этапа за ограниченный отрезок учебного вре-

53

мени при использовании функциональных резервов мозга. На втором этапе осуществляется информационная стимуляция. На субсенсорном уровне обучаемому подается большой массив информации в виде словаря объемом от 10 до 30 тысяч слов, обучающиеся учатся запечатлевать, распознавать предъявляемые большие объемы слов на иностранном языке. Третий этап обучения – усвоение пассивного запаса. Обучающимся предъявляются тексты на экране в виде параллельных колонок русского и иностранного текста, а звучащая фонограмма — в виде речи с синхронным переводом. В результате трехкратного предъявления текстов, обучающиеся выходят на уровень «узнавания». На четвертом этапе осуществляется активизация пассивного запаса. Материал охватывает около 140 тем для общения по основным бытовым темам. На пятом этапе осуществляется деятельность по применению языка в нетиповых ситуациях. Для этого создаются проблемные ситуации для работы учащихся парами в диалоговом общении. Шестым этапом обучения является творчество на языке – в форме миниатюр, обучающих коллективных игр. Седьмой заключительный этап обучения – закрепление всех видов речевой деятельности и психологическое подкрепление успешности обучения [113, с.28].

Между понятиями «погружение» и «суггестопедия» ставит знак равенства Р.М.Грановская. Под «погружением» она понимает «активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры» [42, c.492], при этом она отмечает, что в отличие от других методов обучения, в основном опирающихся на убеждение, «метод погружения в значительной мере опирается на внушение» [42, c.492]. Как отмечает Р.М.Грановская, результатом внушения является высокая концентрация внимания и усиление (раскрепощение) творческих способностей. «Метод погружения опирается на

54

три принципа: удовольствие и релаксацию на занятиях, единство сознательного и подсознательного, двустороннюю связь в процессе обучения» [42, с.499].

Таким образом, интенсивное обучение, основанное на приемах суггестопедии, позволяет значительно повысить эффективность обучения и сократить сроки. Интенсивное обучение берет на вооружение малоиспользуемый традиционными образовательными системами ресурс – преобразование отрицательных эмоций в положительные, которое способствует пониманию информации в процессе образования.

Методы и технологии, основанные на принципах интенсивного обучения, имеют большие потенциальные возможности. Можно определить следующие условия их эффективности:

-активизация учебной деятельности;

-реализация межпредметных связей в процессе обучения;

-оптимизация учебного процесса;

-максимальное вовлечение личностного и психофизиологического потенциала обучаемых;

-заинтересованность и высокая квалификация преподавателя, использующего методы интенсивного обучения.

Процесс интенсивного обучения представляет поэтапный процесс восхождения по уровням усвоения учебной информации. В процессе интенсивного обучения важное значение имеют проблема преодоления психологических информационных барьеров, умение обучаемого психической саморегуляции состояния. Владеть этими приемами полезно любому человеку, особенно сегодня, в эпоху стресса.

В рамках интенсивного направления развиваются действующие и создаются новые методические системы. Это обусловлено многообразием конкретных целей обучения иностранному языку различного контингента обучаемых, а

55

также многообразием условий обучения (количество учебных часов, сетка часов, наполняемость учебной группы и т. п.). За последние годы многие из идей, на которых строится теория интенсивного обучения, стали достоянием широких педагогических кругов. Некоторые из них развиваются в научных исследованиях, другие апробируются только на практике. Именно практика показала, что использование даже отдельных положений интенсивного обучения дает положительные результаты.

Однако есть и другие мнения относительно выше описанных методов. Экспериментальная проверка эффективности суггестопедии в ФРГ и США установила [190], что опубликованные Г. Лозановым данные (объем запоминания материала, длительность сохранения в памяти) завышены и не подтверждаются многочисленными экспериментами в учебных заведениях. Обладая большими преимуществами в плане объема и скорости усвоения материала перед традиционными методами обучения, суггестопедическая методика в целом уступает им по качествам глубины, осознанности и прочности.

Интенсивные методики обучения устной иноязычной речи характеризуются явным уклоном в сторону спонтанности, поскольку усвоение материала посредством суггестивного воздействия на обучаемых создает благоприятные условия для овладения за короткий срок большим количеством языкового материала в основном в форме запоминания. При этом формирование каких-либо качественных языковых навыков выпадает из процесса обучения.

По причине того, что между усвоением материала на уровне удержания его просто в памяти и овладением языковым материалом в целях общения слишком большая дистанция, ни о нормативности речи, ни о речевых навыках и умениях говорить при таком подходе к обучению иноязычной

56

речи не приходится. На практике интенсивные методы используются в более или менее краткосрочных курсах обучения иностранным языкам.

Как отмечает Ж.Л.Витлин [24], попытки комплексного переноса в российские учебные заведения альтернативноинтенсивных методов, под которыми он понимает суггестопедию, релаксопедию и другие методы, опирающиеся на использование суггестии, не оправдали себя. Интенсивные методы чаще всего выступают как дополнение к традиционным методам в рамках различных вводных и сопроводительных курсов к основному курсу обучения.

Сегодня интенсивное обучение и интенсификация учебного процесса шагнули далеко за рамки суггестопедии, релаксопедии и т.д. Среди многих направлений в поисках интенсификации процесса обучения многочисленные исследования посвящены вопросам организации учебного процесса, его пространственным, временным, режимным параметрам. Можно назвать следующие положения:

- построение учебного процесса на основе приемов интенсивного обучения в дистанционном образовании (Р.В. Ардовская, Е.С. Полат, В.М. Монахов и др.);

-перенесение акцента с аудиторной на самостоятельную познавательную деятельность студентов, предваритель- но-поисковая обучающихся, преобразование процесса учения

всознательный процесс формирования и развития обучающимися всех своих задатков и способностей путем самоорганизации своей познавательной деятельности, овладения путей и навыков самообразования (М.Г. Гарунов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Е.В. Оковин, Г.С. Трофимова и др.);

-эффективная организация учебной среды (Е.В. Акимова, Н.А. Московцев и др.).

-использование методов стимулирования и мотивации

57

учебной деятельности (познавательные организационноделовые игры, учебные дискуссии и др.)

В качестве системы обучения, в полной мере соответствующей интенсификации обучения, нам видится концентрированное обучение. В процессе реализации концентрированного обучения целесообразно использование отдельных положений интенсивных методов обучения:

-ролевая (игровая) организация учебного материала и учебного процесса, коллективное взаимодействие, обеспечивающее «плотность и непрерывность общения»;

-полифункциональность упражнений, обеспечивающая тренировки в решении коммуникативных задач, в употреблении грамматических, лексических форм, позволяющая реализовать одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью;

-особым образом организованные традиционные занятия в сочетании с интерактивными формами проведения занятий;

-организация учебного пространства, отличная от традиционной системы обучения (студенты сидят полукругом или произвольно), снимает чувство скованности, официальную атмосферу занятия;

-подключение эмоциональных факторов к обучению иностранному языку, активизирующие процесс усвоения. С одной стороны, это является важным стимулом для создания и поддержания интереса к предмету. С другой стороны, интеллектуальная деятельность студентов, подкрепленная эмоциональной деятельностью, обеспечивает наиболее эффективное запоминание материала и овладение речевыми умениями.

Таким образом, интенсивное обучение призвано не только в кратчайший срок, при концентрации учебных часов, сформировать у обучаемого определенный комплекс умений

58

и навыков, но и заставить обучающегося преодолеть психологический барьер, возникающий при искусственном формировании ИКК.

Для обеспечения оптимальных условий интенсификации учебного процесса актуально использование технологии концентрированного обучения, в которой можно использовать отдельные положения интенсивного обучения. Технология концентрированного обучения основана на проникновении в сущность изучаемой дисциплины, раскрытия связей отдельных тем и параграфов, создании объединенной общей идеей конструкции знания, предполагающая объединение занятий в блоки, использование интерактивных методов, учет психофизиологических особенностей студентов, таких как работоспособность и память.

Выводы по первой главе

Целью обучения иностранному языку в неязыковом вузе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), которая является одной из базовых компетенций в структуре профессиональной компетентности современного специалиста.

В нашей работе ИКК рассматривается как определенный уровень владения языковыми, речевыми и социокультурными знаниями, навыками и умениями, позволяющий обучаемому коммуникативно приемлемо и целесообразно варьировать свое речевое поведение. ИКК является всеобъемлющей и включает в себя набор частных компетенций (языковую, речевую, социокультурную). Конечные результаты обучения должны описываться при этом тремя обязательными составляющими компетенций: знаниевой (знать, понимать), деятельностной (уметь делать что-то благодаря знаниям) и ценностной (владеть способностью - хорошо знать,

59

уметь пользоваться). Эффективность и результативность работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста определяется уровнем сформированности всех перечисленных компонентов.

Изменения целей обучения по ФГОС диктуют изменения структуры и содержания рабочих программ дисциплин. Необходима такая структуризация, которая приведет к изменению содержания дисциплины, поскольку компетенция это не простая сумма знаний, умений и навыков и для ее формирования понадобится внедрение инновационных технологий, ориентированных на речевое развитие концепции содержания обучения и гарантирующих формирование ИКК студента, выпускника. В качестве одной из таких технологий предлагается концентрированное обучение, которое может способствовать более успешному формированию ИКК студентов неязыкового вуза.

Концентрированным обучением называют такой процесс обучения, при котором деятельность педагогов и студентов направлена на изучение одной учебной дисциплины в течение длительного промежутка времени – от нескольких часов до нескольких дней и недель. В педагогической практике достаточно широко распространено другое название этого явления - метод погружения.

Концентрированное обучение иностранному языку представляет собой целостное явление, содержащее целевые, содержательные, процедурные, организационные и оценочные компоненты. Данная технология устраняет калейдоскопичность учебного дня, недели и более крупных организационных единиц, максимально сближает учебный процесс с естественными психофизиологическими особенностями личности, соответствует принципу доминанты в организации обучения, предполагает активизацию учебной деятельности

60