книги / Информация, информированность и инновации в межкультурном профессиональном общении в сфере науки и техники. Избранное о теории и практике научно-технического перевода и профессиона

Раздел VI. Методика обучения устному последовательному переводу

теграции регионов: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Тюмен. гос. ун-т. – Тюмень, 2006. – С. 163–165.

5.Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. – М., 1969. –

214 с.

6.Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт // Общая методика. – М.: Русский язык, 1991.

7.Серова Т.С., Горева Т.А. Формирование умений коммуникативноречевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению / Перм. гос. техн. ун-т. – Пермь, 2005. – 167 с.

8.Серова Т.С. Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности / Перм. гос. техн. ун-т. – Пермь, 2001. – 211 с.

9.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М.,

1983. – Т. 2.

10.Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // Иностранные языки в школе. – 1974. – № 5 (1). – С. 80–86.

11.Леонтьев А.А. Речь и общение // Иностранные языки в школе. – 1974. – № 6 (2). – С. 80–85.

12.Серова Т.С. Видеоупражнения по формированию умений эмотив- но-эмпатийного взаимодействия специалистов в межкультурном общении // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам: материалы Междунар. семинара. – Омск: Изд-во Омск.

гос. ун-та, 2007. – С. 218 226.

13. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989.

451

Раздел VI. Методика обучения устному последовательному переводу

В качестве основания деления на данные виды был взят критерий семантической спаянности, или аналитичности их значения.

В качестве второго типа средств образности были приняты метафоры трех видов как метафорические эмоционально-оценочные именования.

При отборе и последующей дидактической организации всех типов и видов фразеологизмов как образных средств мы опирались на ряд важных принципов:

1)концептуально-смысловой отнесенности;

2)предметно-тематической обусловленности;

3)билингвальности и степени совпадения типологических соответствий фразеологизмов (русский и английский языки);

4)функционально-семантической общности;

5)смысловой синонимии;

6)дискурсивно-ситуативной отнесенности;

7)контекстной обусловленности [3, с. 172].

Особую важность приобретает в процессе отбора принцип концепту- ально-смысловой отнесенности, в связи с тем что носители любого языка имеют свою концептуальную картину миру, в которой каждый концепт обладает специфической национально-культурной характеристикой и соотносим с набором языковых средств образности речи.

Так, если обратиться к концептам слово word, в русском и английском языках они имеют свои специфические наборы средств образности:

слово брать свои слова обратно, верить на слово, слово чести, взвешивать свои слова, из кого-либо слова не вытянешь, не бросаться словами, ради красного словца не пожалеет и родного отца, держать слово, ловить каждое слово;

word eat one’s word (съедать свои слова – брать слова обратно); hang upon someone’s words (ловить каждое слово); keep one’s words (дер-

жать слово); not mince one’s words (не крошить слова, – не стесняться в выражениях); put in a good word for someone (сказать хорошее слово о комлибо – замолвить за кого-либо словечко); take someone at one’s word (ловить кого-либо на слове) и т.д.

Отбор средств образности в связи с этим необходимо осуществлять на основе метода сплошной выборки в двуязычных и одноязычных фразеологических, толковых словарях концептов как ментальной репрезентации смыслов, придаваемых конкретным объектам, выделяемым в реальном мире среди других.

Концептуально отнесенная группа средств как общность, например к концепту жизнь: биться не на жизнь, а на смерть – to fight tooth and nail

(драться и пальцами, и ногтями); вдохнуть жизнь – to breathe life into something; вопрос жизни и смерти – a matter of life and death (вопрос жизни

исмерти); отдать жизнь – to lay down one’s life (положить жизнь); соба-

453

Отбор и дидактическая организация средств образности

чья жизнь – a dog’s life (собачья жизнь), – характеризуется тем, что концептуальное слово остается константным элементом в структуре всех приведенных фразеологизмов, но в результате переосмысления относящихся к концепту слов или синтаксических построений фразеологическая единица получает свое значение.

В результате исследования словарей (В.В. Гуревич, Ж.Л. Дозорец, С.С. Кузьмин, А.В. Кунин, Ю.В. Мюррей, И.М. Румянцева, А.Н. Тихонов, Р.И. Яранцев и др.) были выделены, отобраны и представлены в алфавитном порядке пятьдесят концептов на русском языке с относящимися к ним наиболее употребительными фразеологизмами и сорок пять концептов на английском языке и сгруппированными вокруг каждого фразеологическими единицами как средствами образности.

Учитывая то, что будущему устному переводчику необходимо будет осуществлять монологическую речевую деятельность на двух языках, а значит, и актуализировать средства обоих языков, владея при этом механизмом мгновенного переключения с одного языка на другой, при отборе и дидактической организации средств образности обязательным становится учет принципа билингвальности. Этот принцип предполагает подачу всех средств образности в виде соответствий и тесно связан с реализацией принципа степени совпадения/несовпадения образов и средств их выражения в русском и английском языках. Каждая пара соответствий сопровождается пометами: ПС – полное совпадение, ЧС – частичное совпадение, Н – несовпадение.

Так, к концептам место – place могут быть представлены наиболее употребительные пары соответствий как в русско-английском, так и в англо-русском варианте языкового переключения (табл. 1).

Таблица 1

Концепты место – place в русском и английском языках

Раздел VI. Методика обучения устному последовательному переводу

Окончание табл. 1

При отборе и дидактической организации по принципу предметнотематической отнесенности средств образности был осуществлен анализ программы, всех учебников и учебных материалов, в том числе и видеофрагментов, фрагментов дискурса по практическому курсу английского языка, на начальном этапе профессиональной подготовки будущих устных переводчиков. В тематику предметного содержания после проведенного анализа были включены в рамках проводимого исследования такие темы, как «Профессиональная деятельность», «Образование», «Характеристика людей, оценка их поведения в обществе», «Дом, среда проживания человека», «Предпочтения, привычки в еде», «Эмоции и их проявление», «Хобби, увлечения, свободное время».

К каждой теме были отобраны несколько концептов с относящимися к ним средствами образности, адекватные предметному содержанию темы. Так, например, к теме «Профессиональная деятельность» были отобраны десять концептов: труд, дело, деньги, работа, конец, крыло, нога, нос, почва, мастер (табл. 2).

Такая характеристика тематической направленности использования фразеологизмов, как моноили политемность, обусловливает в процессе отбора и их организации вокруг концептов необходимость анализа их предметного содержания и отнесения к соответствующей теме.

455

Отбор и дидактическая организация средств образности

Так, концепты дом – home (табл. 3) и все отобранные к ним средства монотемны, но все же большая часть концептов и средств образности являются политемными, например концепты камень – stone (табл. 4).

Таблица 3 Концепты дом – home в русском и английском языках

Раздел VI. Методика обучения устному последовательному переводу

Таблица 4 Концепты камень – stone в русском и английском языках

Как мы указывали ранее, смысл управляет отбором средств образности при порождении монологического высказывания, в связи с чем в процессе дидактической организации необходимо составлять группы фразеологизмов на основе принципа функционально-семантической общности, смысловой общности. Студентам очень важно работать с учебным глоссарием, словарями с целью отбора средств образности, необходимых для монологического высказывания с его конкретным смысловым содержанием. Такие группы фразеологизмов представляют совокупность единиц, объединенных общностью содержания и отражающих понятийное, предметное и функциональное сходство (О.С. Ахманова, И.М. Кобозева, А.Д. Райхштейн и др.). Так, смысловое содержание, развертываемое в высказывании о том, что где бы ни был человек, куда бы он ни уезжал, ему хочется обратно в родной дом, и там ему всегда хорошо, требует отбора средств образности на основе их предметной и функциональной общности: в гостях хорошо, а дома лучше; в своем доме и стены помогают; дома и солома едома; своя хатка как родная матка (их английские соответствия: there’s no place like home; east or west home is best; at home one can eat straw).

Такие группы фразеологических единиц по общности смыслового содержания и выполняемым функциям следует создавать в рамках темы, отбирая средства образности из состава разных концептуально-семанти- ческих блоков. Так, по теме «Образование», чтобы рассказать, что нужно делать и как работать с первого курса на лекциях и семинарах, чтобы быть успешным, отбирается следующая группа средств образности:

­ иметь голову на плечах – to have a good head on one’s shoulder (го-

лова – head);

457

Отбор и дидактическая организация средств образности

­не терять головы – to keep one’s head (голова – head);

­держать себя в руках – to have someone in the palm of one’s hand

(рука – hand);

­ловить каждое слово – to hang upon someone’s word (слово – word);

­изо дня в день – day after day, day by day (день – day);

­спуститься с неба на землю – to come down to earth (земля – earth);

­не падать духом – to keep one’s chin up (дух – spirit);

­идти в ногу со временем – to move with the times (нога – leg);

­вертеться как белка в колесе – to be on the go (колесо – wheel).

Монологическое высказывание, в котором развертывается смысловое

содержание, характеризуется как образное, если в нем употреблены указанные выше фразеологизмы, которые помогают не только передать информацию, но и оказывают воздействие на чувства и воображение слушающих данное высказывание.

Фразеологические единицы имеют переносное значение, которое может быть обусловлено различными его компонентами [4, с. 171]: образным, предметным, эмоциональным, стилистическим, национально-этни- ческим. В связи с совпадением переносного значения можно говорить о смысловой синонимии фразеологизмов. При отборе следует учитывать принцип смысловой синонимии и дидактически важно в качестве соответствий приводить несколько возможных эквивалентов (табл. 5).

Таблица 5 Русские фразеологизмы и их эквиваленты в английском языке

Поскольку при отборе образных средств фразеологических единиц на русском и английском языках как исходных, относящихся к конкретным концептам, отбираются соответствия на английском языке к исходным на русском и наоборот, то важно учитывать три типа соответствий [4,

458

Раздел VI. Методика обучения устному последовательному переводу

с. 172 174]: фразеологические эквиваленты, фразеологические аналоги и кальки образных единиц. Первый тип – фразеологические эквиваленты как соответствия – совпадает по всем параметрам с фразеологической единицей оригинала, например: мой дом – моя крепость – my home is my castle;

Идти/пройти сквозь огонь и воду – to go through fire and water; волк в ове-

чьей шкуре – a wolf in a sheep’s clothing; cannot believe one’s ears – не ве-

рить свои ушам и др. Но фразеологических эквивалентов, как и фразеологических соответствий, как отмечает В.Н. Комиссаров [4, с. 172], не так много, что подтвердилось при отборе фразеологизмов в рамках данного исследования.

Второй тип – фразеологические аналоги – представлены фразеологизмами с переносным значением, подобным оригиналу, но основанным на ином образе. Таких соответствий было отобрано больше, например: как две капли воды – like two peas in a pod (как два горошка в стручке); с волками жить – по-волчьи выть – when in rome do as the romans do (будучи в риме, делай как римляне); как на горячих углях – like a cat on hot bricks (как кошка на горячих кирпичах); лить как из ведра – rain cats and dogs (очень сильный дождь) и др. При отборе фразеологических соответствий этого типа нужно обращать внимание на то, чтобы сохранялось эмоциональное и стилистическое значение фразеологизма-оригинала.

Кальки образной единицы как третий тип соответствий позволяют сохранить образный строй оригинала [4, с. 174], но их можно отбирать, если образ в исходной единице достаточно прозрачен и доступен для осмысления и понимания слушающим высказывание.

Дискурсивно-ситуативная отнесенность фразеологизмов явилась важным принципом дидактической организации их в определенные группы в процессе обучения образному монологическому высказыванию, которое осуществляется в конкретной ситуации порождения дискурса как лингвистического компонента, в тесной связи с экстралингвистическими факторами, в условиях взаимодействия субъектов в определенном месте, времени и обстоятельствах [5, с. 66–72].

Так, если обратиться к ситуации совещания рабочей группы по разработке устройства защиты информации, в котором участвуют сотрудники и руководитель рабочей группы, выполняющие различные функции и задачи, то руководитель, выступая с анализом и оценкой результатов проделанной работы за прошедшие две недели, порождает монологическое высказывание, обусловленное конкретной ситуацией и дискурсом. В процессе монологического говорения происходит употребление средств образности, соотносимых с концептами работа, время, место, носящих оценоч-

ный характер: время деньги time is money; убивать время to kill the time; толочь воду в ступе tread water; работать спустя рукава to work with the left hand.

459

Отбор и дидактическая организация средств образности

Возможный вариант монологического образного высказывания может быть такого содержания: «Мы с вами работаем уже две недели в рамках выполнения программы по разработке нового устройства электронной защиты информации. Провели неоднократную проверку, внесли изменения, но окончательного положительного результата пока не достигли, топчемся на месте, хотя уже израсходованы значительные финансовые средства и время, а время – деньги. Я далек от мысли, что мы работаем спустя рука-

ва, все прилагают большие усилия, но они направлены на корректировку уже предложенного и представленного как вариант. Думаю, нам не стоит убивать время на детали, корректировку, а нужно, очевидно, сделать и предложить радикально иную схему устройства и, может, не один вариант. Спасибо, кто хотел бы высказаться по этому поводу?».

Принцип отнесенности средств образности к ситуации и порождаемому в ней дискурсу [5] с его монологическим высказыванием становится основанием анализа и отбора адекватных содержанию и условиям необходимых фразеологизмов, группируемых вокруг нескольких концептов. Такую работу по дидактической организации средств образности осуществляет прежде всего преподаватель, но обязательно и студенты при подготовке своего монологического высказывания с целью участия в разыгрывании предлагаемой ситуации. В этом случае важно найти микроили макроконтексты как стимулы, как исходную информационную основу для подготовки своего образного монологического высказывания в рамках ситуации.

В связи с этим по каждой из семи тем необходимо разработать конкретные ситуации и возможную тематику монологических высказываний и отобранные средства образности. Например, по теме «Профессиональная деятельность» могут быть представлены ситуации: 1) собеседование и прием на работу; 2) первый день на новом месте в офисе; 3) встреча с начальником и готовность к работе; 4) знакомство с коллегами и традициями в коллективе; 5) участие в деловой встрече и др. К первой ситуации отобраны такие средства образности, как ловить на лету to be quick on the update; по душе after someone’s own heart; принимать решение make up one’s mind; глаза разгорелись – to set one’s heart on something; ко второй ситуации – лиха беда начало – it’s the 1st step which is trouble some, it’s hard to get started; вставать с петухами to be up with the lark; входить в курс дела to learn the ropes; один в поле не воин one man, no man; быть на дружеской ноге to hob and hob.

Принцип дискурсивно-ситуативной отнесенности тесно связан с таким принципом отбора и дидактической организации фразеологизмов, как контекстная обусловленность [5].

Как мы указывали ранее, обращение к смыслу и употреблению концептов, вокруг которых группируются фразеологизмы, возможно только в

460