2. Образовательная система России

Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.

Система образования – специально разработанный обществом социальный институт с организованной системой связей и социальных норм, которые соответствуют основным потребностям общества и предъявляемым требованиям к социализированной личности.

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций (Закон «Об образовании»).

Система образования занимает центральное место в современном педагогическом процессе. Именно эта система переда­ет знания об окружающем мире и существующих в нем закономерностях, оказывает влияние на формирование личности человека. Система образования ориентирована на задания со стороны государства, а также на постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий.

Система образования включает в себя дошкольное, общее, дополнительное, среднее профессиональное и высшее образование.

К образовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);начального профессионального, среднего профессионального и послевузовского профессионального образования; дополнительного образования взрослых; специальные (коррекционные)для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; дополнительного образования детей; для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей); другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1)гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2)единство культурного и образовательно­го пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3)общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4)светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5)свобода и плюрализм в образовании;

6)демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

В настоящее время существуют два направления развития высшего педагогического образования — традиционное и инно­вационное.

Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. При этом дисциплины перегружены избы­точной информацией, обучение сводится к предметному накоплению типовых способов решения учебно-педагогических задач, зна­ний, умений, навыков и их дальнейшему совершенствованию.

Стратегия инновационного обучения: при организации процесса обучения лич­ность педагога по-прежнему выступает как ведущий элемент, но меняется его позиция по отношению к студенту, к себе самому. Преподаватель выступает не только как носитель и транслятор знаний, но и как помощник в становле­нии личности и развитии индивидуальности студента. Изме­няется характер воздействия на него: позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, по­мощи, сотрудничества, внимания к инициативе. Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата ус­воения, с получения оценки на активное взаимодействие с преподавателем и самостоятельную работу над своим образо­ванием (самообразованием).

В условиях решения новых проблем (интеграция, индиви­дуализация, информатизация и др.) наблюдается переход от дисциплинарно ориентированной системы обучения к проектно-созидательной. Основой учебного процесса стано­вятся усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие индивидуальных способностей обучаемых. Этот под­ход отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки ради навыков, умения ради умений. Проективность образования (работа над проектами) является обшей формой реализации умений планирования, прогнозирования, созидания, обоснова­ния и объяснения, исполнения и оформления.

В работе над проектом могут участвовать преподаватели различных дисциплин, а предметные знания ин­тегрируются за счет общих объектов изучения. В этом случае меняется само понятие образования: оно определяется как построение образа окружающего мира.

Меняется роль преподавателя: он перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. Он выполняет роль руководителя проекта и коллеги. На смену авторитар­ной педагогике приходит педагогика фасилитации (сотрудниче­ства):

• основной акцент делается на организации активных видов учебной деятельности;

• преподаватель не просто передает учебную информацию, а выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обуче­ния, готового предложить студентам минимально необходи­мый комплект средств обучения;

• учебная информация используется как средство организа­ции учебной деятельности, а не как цель обучения;

• обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности вы­ступает как одна из главных образовательных целей.

Современный подход к образовательному процессу основан на реализации идей гуманизации и гуманитаризации, когда це­лью и смыслом учебного процесса являются развитие и самораз­витие индивидуальности, самоактуализация личности студента. Такой подход осуществляется в процессе учебной деятельности, ядром которой являются развитие и саморазвитие способностей каждого. Эту деятельность учащихся необходимо организовать как процесс решения научно-практических проблем (выполнения проектов), позволяющий каждому студенту осуществлять саморазвитие, самопознание, рефлексию, личностно деятельностную самореализацию. При таком подходе в педагогической практике университета основным субъектом является учащийся. Студент перестает быть накопителем знаний (а преподаватель — их транслятором). Ключевым становится реше­ние студентом педагогических проблем в школьных условиях, так как главное — он сам, изменения в его опыте, формирова­ние его профессиональной компетенции.

Переход от традиционной модели обучения к инновацион­ной в силу целого ряда обстоятельств протекает медленно че­рез разрешение противоречий и проблем, что можно сделать при гуманистическом подходе.