Социальная психология.

Николаевская Алла Михайловна.

4 модульных контрольных работы и два экзамена в конце января, начале февраля.

Предмет и методы социально-психологических исследований:

1. Основные подходы к определению предметного поля Соц.-Псих. (СП) науки.

2. Место СП в системе социо-гуманитарных наук.

3. Общая характеристика методов СП исследования.

4. СП эксперимент: истории развития и нравственные проблемы использования.

Фильм «Эксперимент» про роману «Черный ящик».

Дискуссии по предмету СП начались еще в 1959 году. Ленинград – это колыбель СП. Александр Ковалев опубликовал статью о предмете СП и предлагал свой вариант исследования этого предмета. Свое завершение дискуссии по этому поводу завершились в 1963 году на втором всесоюзном съезде психологов СССР, на котором говорилось о возрождении психологии, о предмете СП.

Сложность объекта нашего анализа общества и человека гораздо сложнее, как бы там ни было, мы до сегодняшнего дня не знаем, для чего мы пришли в этот мир? Но определенного объяснения этого нет. И пока нет ответа на этот вопрос, останется довольно много задач для СП. Дискуссии продолжаются, консенсуса нет.

После бурной дискуссии, создав итоговый документ, присутствующие обязаны были предложить разные определения предмета СП. Нашлись масса подходов и трактовок, но остались основные четыре подхода. После второго съезда, гостями этого съезда социологи были довольно редко. Но на этом съезде было много представителей социологии.

Итак, 4 подхода к определению к предмету СП:

1. СП - это наука о массовидных явлениях психики. Поэтому в качестве его предмета должна выступать Общественная Психология, как уровень общ. сознания. Субъекты, носители этого сознания должны быть большие социальные группы и общности, классы. Это то, что предложили социологи.

2. Психологи высказывали такое мнение: предметом социологии должна стать личность, типология личности, ее значимость в группе, обществе.

3. Третья группа исследователей предлагала изучать и массовидные явления и личность, как СП явления, то есть объединить их. Таким образом расширялся круг изучения СП.

4. Коллеги Ковалева, Ленинградские психологи, пытаясь найти то явление, кот. не изучалось доныне, нашли явление, как Человеческое общение, как предмет СП.

Учебник американского исследователя Девида Майерса. Учебник по Общению. Учебник Таумини.

Майерс определяет СП, что это наука, которая изучает то, как люди думают друг о друге, как относятся друг к другу.

СП – это наука, кот. исследует на мысли, чувства и поведение человека другие люди.

Как общество влияет на мысля, чувства и поведение человека.

Место СП в системе социо-гуманитарных наук.

Есть 4 понимания этого места в системе социо-гуманитарных наук.

СП - это часть социо-психологических знаний.

1. Только социолгия – это крыша и стены

2. Только психологическая система знаний

3. СП объединяет эти две науки

4. С позиции ленинградских психологов и с позиции Майерса, СП – это некое отдельное знание, имеющее собственную территорию в системе знаний.

Интердисциплинарный подход и интрадисциплинарный подход.

Интрадисц.подход- СП рассматривается западными исследователями, как некая область, рассматривающийся как отдельная наука.

Интердисц.подход – СП это некая наука, поглощающая другие науки.

ССП – социологическая социальная психология

ПСП – психологическая социальная психология

9.09.2011

Четыре основных метода сбора социально психологической информации: опрос, наблюдение, анализ документов, эксперимент.

Метод опроса.

Самый распространенный метод сбора соц. информации в социологии. В соц.психологии наоборот. Они стараются избегать метода опроса. Считают их наименее эффективными. Эти сомнения уходят в принципиальную оценку респондентов. Абсолютно все люди в состоянии понять свои мысли и желания, и осознав, далеко не все в состоянии их вербализовать. Это зачастую для респондента тайна за семью печатями, и далеко не у всех развит вербальный процесс, и не все честно отвечают на вопросы. Проблема искренности респондентов. Есть прием, который мы можем использовать – это вопросы – ловушки. По убеждению социологов, вопросы ловушки помогают отсеять тех респондентов, кто неискренне отвечают на вопросы. Такие анкеты просто отбраковываются. Речь идет о неких темах в разговоре, которые вызывают стеснение и тому подобное – сензативные вопросы: сфера сексуальных отношений, употребление спиртного, наркотиков, насилие в семье. Респонденты могут отвечать неискренне на эти вопросы, поэтому нужно быть внимательными к этим темам. Вопросы ловушки используют нечасто, но желательно, особенно когда речь идет о сензативных вопросах.

Целый ряд проблем связаны с формулировкой вопросов. Очень много зависит от того, как сформулирован вопрос, в каком месте анкеты вставлен этот вопрос, в какой последовательности разбросаны альтернативы вопросов.

Социологи не часто используют интервью по ряду причин. Две разновидности анкетный методов – анкетный метод и интервью. В интервью есть один фактор – влияние интервьюеров. В идеале считается , что опрашивать должен тот, кто не имеет никакого отношения к разработке вопросов: непреднамеренные подсказки выражением лица, влияние может проявляться в самом респонденте, если мы ошибочно строим наше общение с человеком, лишь потому что прочитав какую –то информацию во внешности, стиле разговора респондента.

Наблюдение.

Этот метод пришел к нам из естественных наук. Бывает технически невозможно делать выводы на основании наблюдения. История наблюдения зачастую с американскими социологами. Но был в России социолог Альшанский, который наблюдал за социальной жизнью молодых рабочих. Это очень тяжелый контингент. Альшанский 3,5 месяца проник в эту среду. Есть включенное наблюдение и включенное. Невключенное наблюдение, когда наблюдаешь со стороны за людьми. А включенное – это когда внедряешься в жизнь наблюдаемых и наблюдаешь за ними изнутри. Включенное наблюдение крайне редко, так как это подвиг. Но есть ситуации, когда наблюдение – это единственный способ получения информации. Пример – сексуальные проявления в детском возрасте, возможно наблюдение, как единственный способ.

Анализ документов.

Есть отличия, как используется информация историками и социологами. Нотариальность и надежность. Является ли документ реальным или фальсификация. Проверяется информация на достоверность. Если у историка возникает сомнение в подлинности документа, то он ее не использует. Социолог использует даже с такими документами, помня что это недостоверная информация. Но ее создал человек. Мы работаем с абсолютно любой информацией. Для нас важна любая информация, созданная человеком. Изучаются сочинения, биография, видеозаписи, аудиозаписи. Как обрабатывается документальная информация – формализованный прием и неформализованный. Формализованный – слушаем, читаем и пытаемся понять ,что хотел сказать автор, о чем. Субъективность интерпретации, описание – о чем? Формализованный, контент анализ (анализ содержания). В том, документе, с которым мы работаем, выделяем героев публикации, тема публикации как единица анализа, то есть – что нам интересно.

В некоторых исследованиях используют тесты, как дополнительные.

Социометрический тест, социометрическая методика.

Задание на дом

Джек Морено (почитать социометрические методики)

Прочитать эксперимент Музафера Шерифа

Эксперимент Соломон Аш

Эксперименты для выявления влияния группы на поведение. Эксперимент Музафера Шерифа Классический эксперимент Музафера Шерифа с использованием автокинетического эффекта, проведённый им в 1935 году, выглядел следующим образом:  В совершенно тёмной комнате на расстоянии 5 метров от испытуемых размещался точечный источник света, что должно создавать у испытуемых иллюзию движения (автокинетический эффект, описанный X. Адамсом в 1912). Инструкция испытуемому выглядела следующим образом: «Когда в комнате погаснет свет, вам будет дан сигнал приготовиться и затем вы увидите источник света. Через короткое время свет начнет перемещаться. Как только вы заметите движение, нажмите на телеграфный ключ перед вами. Через несколько секунд свет исчезнет. Тогда укажите расстояние, на которое переместился источник света. Постарайтесь давать максимально точные ответы». В одной из групп экспериментатор сначала проводил эксперимент с группой, а потом с каждым участником по отдельности, а в другой - в обратном порядке. Было показано, как групповое обсуждение влияет на высказываемые позже индивидуальные оценки. Эксперимент Эша (1953) Соломон Эш провел серию экспериментов, описывающих силу конформизма, с целью вогнать в депрессию любого, кто прочитает результаты. В комнату приглашалось восемь испытуемых, которым предъявлялось три отрезка для сравнения с эталонным (так, что идентичность одного из них была вполне очевидной). На самом деле семеро испытуемых были «сообщниками» экспериментатора и давали одинаковый неверный ответ. В результате эксперимента было обнаружено, что 75 процентов «наивных испытуемых» хотя бы в одной серии эксперимента повторяли заведомо неверные ответы, которые перед ними высказали остальные члены группы, а 25 процентов систематически следовали групповому «безумию».

Социально психологический эксперимент.

Три четверти соц.псих.исследований строятся на использовании эксперимента. При этом два эксперимента являются лабораторными. А в социологии такая цифра на опросе. Этот метод заимствованный.

Проблемы в связи с использованием в социальной психологии. Есть закономерности, при этом мы не задумываемся, что большинство этих закономерностей было получено в лабораторных исследованиях на студентах добровольцах.

Проблемы: молодежь не является носителем ценностей, кот. характерны для взрослых людей; соц.психологи закрывают глаза на то ,что информация была получена от студента-добровольца (закономерности открыты на тех, кто всегда приходит). Эти проблемы не выносятся на обсуждение.

К эксперименту, как к общенаучному методу, выдвигаются следующие требования – повторяемость и экологическая валидность (феномен радиоактивности, закономерность, одинаков в любых условиях).

Ни один из показателей социально психологического эксперимента не повторяется. Никогда не получаются те же самые результаты. Экологическая валидность – ставить условия некорректно. В реальной жизни люди ведут себя иначе, чем в лабораторных условиях. Естественный эксперимент гораздо сложнее.

Эффекты (ошибки) экспериментатора. Их очень много. Некоторые из них – невольные подсказки экспериментатора (феномен умного Ганса); к определенным людям экспериментатор имеет доброе отношение, а к некоторым наоборот, что повлияет также на исход эксперимента.

Примеры образца соц.псих. эксперимента:

1. Эксперимент Соломона Аша, конформизм, давление группы. Шестеро получают инструкцию, благодаря которой понимают смысл эксперимента, а один не подготовленный. Эксперимент начинается с проблемы обмана, все эксперименты начинаются с обмана. Когда мы идем на опрос, мы либо в устной инструкции или в уточнении к ней, рассказываем правду.

Здесь был обман о зрительном восприятии. Участников эксперимента усаживали кругом, экспериментатор показывал таблички с линиями разной длины. На самом деле первая и четвертая линия были равны. Осведомленные участники эксперимента называли разные, не подходящие, линии, а неосведомленный участник должен был либо согласиться с ними, либо отстаивать свою точку зрения. Смысл эксперимента был в том, чтобы выяснить какое количество участников сдались, а кто устоял. На самом деле сдавшихся было намного больше. От 70% до 90% неосведомленных участников эксперимента соглашались с мнением большинства, находясь под давлением и насмешками большинства. На самом деле, конформистов оказалось больше, особенно в Германии, а лишь несколько % смогли устоять.

2. Стенли Милгрэм. Обман состоял в том, что участникам эксперимента предлагалось объяснить другим участникам материал. Учитель – неосведомленный доброволец. Ученик либо профессиональный актер, либо подготовленный психолог с актерским талантом. Между ними был экран. И кнопки с напряжением. Учитель должен был все объяснить так, чтобы ученик запомнил, и если ученик не запоминал, то учитель должен был нажать на кнопку и ударить током ученика. На одной стороне учитель, с ходящим за ним экспериментатором, который ходил и говорил: «что ж ты не можешь научить ученика??» А с другой стороны тупой ученик, который не смог ничего запомнить. Его якобы сильно били током, а в конце ученик изображал сердечный приступ. При этом учитель на каком-то этапе не мог остановиться, несмотря на сердечный приступ, и продолжал бить по кнопке со словами: «Что ж ты такой тупой. На тебе! На тебе!» Потом, когда учитель приходил в себя, осознав соделанное, его зачастую приходилось вести потом к психиатру. И иногда не помогало то, что это была просто игра. Изучалось влияние авторитета, экспериментатор выступал в роли авторитета и под его влиянием испытуемый делал такие вещи.

3. Эксперимент Зимбордо. Книга «застенчивость». Фильм «Эксперимент». Этот эксперимент называется «Стэндфордский», либо «Тюремный эксперимент» или «Эксперимент Зимбордо». Почему мы совершаем дурные поступки под влиянием обстоятельств, или это в нашей природе? Можем ли мы противостоять внешнему давлению. Либо имея стержень личности, мы можем не поддастся этим обстоятельствам. Нужно было пройти тестирование: фиксировался уровень настройки на агрессию, отсутствие криминального прошлого. 20 участников очень положительных людей, студентов Стэндфордского университета. Одно из помещений было переоборудовано под тюрьму. Тех, кто играл роль заключенных, не предупредили, что начнется эксперимент с того, что их из дому для правдивости, приедут и заберут в тюрьму. А надсмотрщикам рассказали все правила тюрьмы и необходимость контролировать поведение заключенных и соответственно реагировать. Начались трения на второй, третий день. В воздухе начала витать напряженная атмосфера, драки на 3 день, и на 4 день Зимбордо прекратил свой эксперимент. И достаточно пессимистично предложил доклад о том, что карающие меры бессмысленны потому, что давление обстоятельств все равно повлияет на поведение человека.

Естественные эксперименты.

Таят опасности:

1. Симуляционный метод – вещь безнравственная. Деятельность журналистов. На экраны в период перестройки, выводилась передача с лозунгом: «Какие вы плохие!» судьями были журналисты.

Нет предупреждения испытуемым о использовании на них соц.псих. эксперимента.

14.09.2011

Фромм считал, есть некая обобщенная сумма некот.характеристик, важных для комфортного проживания личности. Общество стремится сформировать такой социальный характер, доминирующих в данном обществе, сменяющих друг друга исторически, ситуативно. Такой тип находится на грани социальной психологии и социологии. Это порождение социологической науки.

16.09.2011

2 модуль.

История развития основных теоретических школ и направлений социально психологических знаний.

1. Периодизация истории социальной психологии, как самостоятельной науки.

2. Описательный этап в развитии социальной психологии.

3. Становление социальной психологии, как экспериментальной науки.

4. Влиятельные психологические и социально психологические школы 20 столетия.

Периодизация истории социальной психологии, как самостоятельной науки.

Психология, как наука, зарождалась в недрах философии. Становление психологии происходит в середине 19 столетия.

Выделяют три периода(этапа) в истории становления социальной психологии, как науки:

1. 6 ст.до нашей эры – середина 19 века. Период ,для которого характерно накопление Соц.Псих. знаний в сфере философии и общей психологии. Платон, Аристотель, Гераклит, Эммануил Кант (характеристики 4 типов темперамента). Попытки создать определенные типологии личности.

2. 50-60 годы 19 века – 20 годы 20 века. Выделение описательной соц.псих.из философии и общей психологии в самостоятельную область знаний.

3. 20-30 годы 20 столетия. Оформление соц.псих.в самостоятельную экспериментальную науку.

Психологическое направление в социологии 19 века, связано с Уордом и Гидденсом. Уорд ввел в оборот теорию социогения – особая соц.реальность, возникающая на третьей фазе эволюции, имеющая свойством – целеустремленность.

Две отличительных особенности второго этапа развития - на этом этапе соц.псих.явления выделяются, как класс самостоятельных феноменов. Исследователи, идентифицирующие себя ,как соц.психологи, начинают выделять явления – толпа, подражание…

На этом периоде стали разрабатываться новые способы и приемы исследования соц.псих.явлений. результаты не тестов не проверялись, поэтому этап называется описательный. 1860 год – рождение соц.псих., как самостоятельной описательной науки, родители – нем.фил. Морис Лацарус, нем.языковед Герман Штейнталь. Издавали журнал «Журнал психологии народов и языкознания». В 1860 году они публикуют совместную статью «Вступительные рассуждения относительно психологии народов». Эта статья заложила основы одной из самых первых соц.псих.теорий «Психология народов». Национально этнические образования, как явление психологии народов.

Вильгельм Вундт, психолог, основатель первой псих.лаборатории. создатель первой соц.псих.теории, получившей название псих.народов или коллективная психология. 1900-1920 многотомная публикация в 10 томов «Психология народов». 1912 году сокращенное издание, 1 том, на русском языке. Он согласен с Лацарусом и Штейнталем с их утверждениями по поводу психологии народов и разрабатывает эту теорию дальше.

Во Франции Тард и Лебон занимались феноменом психологии толпы. Человек, попадающий в толпу, становится безответственным, попадая в круг безответственности.

Америка. Идеи Тарда и Лебона были подхвачены в Америке Джоном Болдуином. Он разрабатывает свою теорию анализа феномена «подражания». Подражание – это основной механизм, на котором строится вся сцо.жизни, начинается с подражания (изобретения, подражание ребенка поведению взрослым).

Уильям Мак-Дугала, выходец из Англии, переехал в США. В 1908 году Мак-Дугал издает первый в США учебник по соц.псих.для ВУЗов «Введение в социальную психологию».

Аналогичный учебник, примерно в это время, появляется под именем Эдварда Росса, социолога. Социологическое видение Социологической Социальной психологии. Теории инстинктов – врожденные способности человека к определенным целенаправленным действиям. Рождаемся мы, по его мнению, с определенным набором инстинктов – 12 и более (сексуальный, строительства и изобретательности). Возможны комбинации инстинктов, благодаря которым человек целеустремляется к определенным видам деятельности.

Третий период. 1920-1920 года. развитие соц.псих., как эксперим.псих., связано с Германии Меде, в США Олпорт и Триплет, в России Бехтерев.

Первые соц.псих.эксперименты.

Они сделали первые открытия явления «Социальная фасилитация». Социальная фасилитация – это соц.псих.явление, суть которого состоит в улучшении результатов деятельности человека, который выполняет эту деятельность в присутствии других людей, занятых тем же делом. «Велосипедисты соревнуются ни с секундомером, а сами с собой», - Триплет.

Но не для всех видов осуществляемая деятельность проходит легче. Соц.фасилитация имеет действие, когда мы выполняем несложные задачи или заученные. Но в случае выполнения высокоинтеллектуальных задач, присутствие людей вокруг мешает, и продуктивность падает. Такое явление получило название Социальная Ингибиция - это ухудшение результатов коллективной деятельности.

С появлением эксперимента, соц.псих. приобрела статус полноценной науки.

В первой половине 20 века эмпирические знания стали требовать теоретические обобщения.

4 вопрос.

Бихевиоризм (наука о человеческом поведении – англ). Наиболее сильное влияние бихевиоризм приобрел в Америке. Мало использовался в Европе. Психология 19- начала 20 века была субъективной наукой. Методы самонаблюдения и самоотчета исследователями психологии. Чтобы придать псих.исследованию объективный характер, бихевиористы пришли к выводу, что вполне достаточно воздействовать на испытуемого внешним раздражителем и фиксировать его внешние переживания. Приборы или сами исследователи фиксировали полученные данные.

Первую главу в истории классического бихевиоризм, пишет Эдвард Торндайк. Делал эксперименты над животными: крысы, цыплята, кошки. «Проблемный ящик» с лабиринтом. На основании этих экспериментов об интеллекте животных, он пишет диссертацию. Говорил, что интеллект можно изучать по внешним объективным факторам. Не обязательно проникать вглубь, достаточно проанализировать реакцию на внешнюю среду.

Джон Уотсон пытался сформулировать несколько предположений 1913 году издает статью «Психология, какой ее видит бихевиорист». В краткой форме излагает несколько тезисов, передающих теорию бихевиоризма вкратце:

1. Предметом психологии является поведение.

2. Поведение построено из секреторных и мышечных реакций, детерминированных внешними стимулами.

3. Анализ поведения должен иметь чисто объективный характер и ограничиваться ,как в естественных науках, феноменами, которые могут наблюдаться извне, то есть реакциями на раздражители.

Вывод, сделанный Уотсоном, что поведением можно управлять, прибегая к внешним воздействиям.

23.09.2011

Бихевиористам выдвигали претензию, что они уничтожили сознание, они свели до примитивного поведение таких существ, как люди и т.д. бихевиористы понимали, что они теряют свои позиции. Спустя некоторое время, бихевиористы задумываются над тем, как снять волну критики. Это удалось сделать представителям Необихевиоризма. Из них Эдвард Толмен, Кларк Халл, Фредерик Скиннер. Толмен 1886-1959г. «Когнитивный бихевиоризм», Халл 1884-1950 «Гипотетико-дидуктивный бихевиоризм», Скинер 1904-1990 г. «Оперантный бихевиоризм». Формула бихевиоризма: S --- R, то есть по реакции можно судить о состоянии сознания. Нужно было что-то рассказать об этом процессе,

Толмен, проведя эксперимент на белых крысах, выявил, что в сознании происходит процесс целеполагания. Крысы, по мере научения, выстраивают определенную карту лабиринта. И в этом лабиринте есть лампочка, показывающая выход из лабиринта. Он сделал вывод, что между крысами и людьми этот процесс происходит одинаково. Толмен вводит понятие целеполагания – процесс, предполагающий становление определенной цели и движение к ней.

Кларк Халл, был инженером по образованию, последовательно оставил версию об универсальности поведения живых существ. Сформулировал аксиомы поведения, предположения, гипотезы. Методом дидукции на основании этих аксиом законы поведения живых существ. От общих закономерностей к частным закономерностям, то есть от гипотезы .

Мотив поступков.

Скиннер. Будучи бихевиористом, он нашел свою предметную область в поведении. Его интересовало то, что связано с потреблением успешного или неуспешного поведения. Он ,изучая поведение, прибегает к процедуре: каждое сложное действие, состоящее из множество элементов, разбить на его составляющие, множество маленьких операций, отсюда Оперантный бихевиоризм. Процедура, проведенная им: каждую, успешно проведенную операцию награждают чем-то позитивным, каждую негативную операцию либо игнорируют, либо наказывают.

Скиннер в средней школе пытается схемы обучения разбить на операции. Выбирая индивидуально схемы операций каждого ученика. Ему удалось в этих школах подтянуть практически всех учеников на достаточно высокий уровень. Индивидуализация каждого ученика и поощрение за хороший результат. При помощи компьютера было легче давать материал. Широкое использование его метода получили школы, обучающие детей с дефектами развития.

Он пишет книгу, роман-утопие «Уолден Ду», справедливое общество будущего, в котором живут люди, с определенными характеристиками. Процесс формирования таких личностей происходит только благодаря поощрению, и нет наказания. Планификаторы, элита, обладают знаниями, что нужно людям вообще, формируют людей.

Каким образом идеи бихевиоризма нашли подкрепление в социальной психологии - Джон Эдвард Мид «Символический интеракционизм», взаимодействие между людьми. Некий обмен символами, для всех явлений социальной жизни. Мы учимся понимать эти символы с детства. Нам достаточно послать нашему партнеру по общению послать эти символы, чтобы он нас понял.

Процесс формирования личности. Процесс социализации детей, основная сфера, в которой дети черпают нормы соц.взаимодействия, есть игра. Он утверждает, что детская игра, эволюционируя, идет от типа Плей к типу Гейм. Игра типа Плей – основана на имитации, в которой ребенок повторяет действия взрослых. Есть действие и предмет, с которым ребенок играет. При этом не требуется присутствие других детей. Дальше игры типа Гейм, с присутствием других детей, игры с наличием норм, правил, ценностей. Важно то ,что в этих играх, более высокоорганизованном виде, есть правила, в которых придется им жить, повзрослев. Это помогает им вписываться в социальную среду. Проигрывая определенные роли, ребенок учится становиться на позиции другого человека. Принципы этой игры выполняют роль стимула, обобщенного другого, правила заставляют ребенка давать другую реакцию. Если бы этого не было, тогда ребенок основывался бы только на свои представления. Вот этот обобщенный другой меняет детскую реакцию.

Социальный бихевиоризм. В этой теории, роль стимула играют факторы социального пространства: люди или т.п. Открывает эту теорию Мидд.

Джон Доллард 1900-1980 гг., теория Фрустрации, агрессивное поведение.

Фрустрация – это дезорганизация поведения, вызванная невозможностью преодолеть трудности на пути удовлетворения, жизненно важных для личности, на данный момент, потребностей.

Идея Долларда, утверждал, что агрессия появляется тогда, когда после нескольких неудачных попыток достижения поставленной цели, мы накапливаем небольшие кусочки агрессии, как ответ на фрустрирующую ситуацию. Это ситуативное поведение. Речь идет об отдельных фактах агрессивности. Фильм «С меня хватит» - иллюстрация того, что пытался доказать Доллард. Идеи Долларда срабатывают. Но его теории не оправдались. На самом деле больше причин для агрессии. И реакций тоже множество – не все проявляют реакцию агрессии, кто-то плачет, кто-то избегает повторения ситуации.

Психологи подсчитали, что ребенок дошкольного возраста в течении дня своей жизни испытывает до 90 фрустрирующих ситуаций. Если бы дело обстояло так, как говорил Доллард, то мы бы уже давно перестреляли друг друга.

Теория соц.бихевиоризма, связанная с Альбертом Бандурой, теория «Научения через наблюдение» или теория «Обсервационное научение». Бандура, проведя серию экспериментов, утрверждает, что агрессия современного человека, результат научения через наблюдение телевизионной агрессии. Наблюдая со стороны тел.героев, мы с детства учимся формам агрессивного поведения. Человек постепенно начинает подражать им. Бандура с коллегами, в ходе экспериментом, сделал открытие: стремление подражать агрессивному герою, практически сводится к нулю, если в финале, агрессивный герой получает наказание за свое поведение.

Бихевиоризм попадает под волну критики. Было создание теории, авторы которой пытались иначе представить человека.

Одно из направлений - Когнитивизм. Курт Левин, немецкий исследователь, один из основателей когнитивизма. Когнитивисты утверждали, что человеческое существование – есть активное участие в этой жизни. взаимодействуя с окружающим соц.миром, люди ведут себя, как сознательные, активные творцы и созидатели своей соц.среды. они не соглашались с тем, что сознание человеку нужно лишь для того, чтобы адекватно реагировать на события, этим споря с социальными бихевиористами. Не среда определяет нашу реакцию, а мы сами принимаем решение, как реагировать на эту среду.

Левин считается автором «Теории поля» - человек живет и развивается с психологическом поле, окружающих его предметов и явлений, в том числе и других людей. В силу различной значимости для нас этих отдельных элементов этой среды, они оказываются по различному заряженными по отношению к нам, разная валентность. Они по разному привлекательны для нас, имеют разную мотивацию, от незначительных до самых важных. Человек оценивает значимость других явлений, он рассчитывает варианты поведения на эти ситуации. Это осознанный акт, результат более или менее оцененный вариант выхода из ситуации, выбранный из множества вариантов.

Джулиан Роттер, Леон Фестингер – последователи.

Роттер вводит понятие «Локус-Контроль», в качестве оценки человеческого поведения. Он считает, что все наши поступки – это результат предварительного осмысления ситуации. Всех людей можно отнести к двум большим группам:

1. Те, кто считает, что то, что происходит вокруг них – это результат внешних обстоятельств,

2. Вторая группа – это люди, считающие, что то, что происходит вокруг них – это результат их собственных действий.

Основная идея когнитивизма – мы объясняем себе, что мы можем влиять на события.

Фестингер, «Когнитивный диссонанс» - некое противоречие, напряжение, вызванное требованием выбирать. Затем, когда нравились две вещи, мы приняли решение и выбрали, начинаем себя уговаривать, что то, что мы выбрали, было правильно, и это на самом деле правильно и хорошо, придумываем себе самоубеждение. Мы становимся «хозяевами» ситуации, состояние внутренней иллюзии, успокоенности. Противоречие уходит.

30.09.2011