1.1. Этапы работы

1)работа с литературными источниками;

2)изучение результатов деятельности выпускников учеб­ного заведения;

3)изучение деятельности педагогов непосредственно в про­цессе обучения;

4)анализ целей содержания и структуры учебной дисцип­лины, раздела или темы, а также методов и форм обучения с целью установить их возможное несоответствие, анализ действующих программ повышения квалификации специалистов действующих предприятий;

5)постановка педагогического констатирующего или формирующего эксперимента для выявления состояния процесса обучения или активного воздействия на него.

При педагогическом исследование используются следую­щие методы получения информации о состоянии и результа­тивности процесса обучения: наблюдение и самонаблюдение; беседы, интервьюирование, анкетирование; рейтинг, самооценка, экспертная оценка; тестирование; математические методы обработки результатов наблюдений, самооценки, тестирования и т.д.

Важным этапом педагогического исследования является постановка задачи и разработка плана; при этом следует избе­гать бессистемного сбора сведений. Целенаправленность иссле­дования достигается выдвижением достаточно обоснованной рабочей гипотезы и предварительной оценкой минимально не­обходимых данных (по объему и перечню). План и постановку задачи исследования рекомендуется согласовать с педагогом или сторонним руководите­лем проекта. Сторонним руководителем может выступить руководитель среднего или высшего звена анализируемой компании, деятельность работника которой или программу повышения работников которой осуществляет автор.

Контрольная работа выполняется на основе изучения педа­гогической и научно-технической литературы и иных источни­ков информации по проектируемой учебной дисциплине. Же­лательно сформировать картотеку изучаемых источников. Каж­дая карточка должна содержать четкие библиографические дан­ные, краткую аннотацию, основные выводы, суждения автора. Необходимо выявить как позитивные, гак и негативные мо­менты, составить четкое представление об условиях получения того или иного результата, о влиянии не только объ­ективных, но и субъективных факторов. Список использован­ной при проектировании литературы должен быть приведен в пояснительной записке с соблюдением установленных правил библиографического описания источников.

1.2. Анализ учебной дисциплины, раздела, темы, программы повышения квалификации

Основным объектом исследования при разработке проекта на адаптивном уровне является образовательная технология специалистов определенного профиля и ее реализация.

В проекте дастся описание укрупненного продукта (табл.1),к созданию которого подготавливается выпускник данной специальности, а также технологии этого продукта, соответствующих технических средств технологий и кадрового обеспечения производственного процесса, если в решении этих задач моло­дой специалист должен принимать участие.

Далее указываются функции будущего специалиста (исследовательская, проектная и т.д.), к выполнению которых он должен быть подготовлен в соответствии с квалификационной характеристикой.

При описании функций специалиста следует исходить не из осведомленности выпускника вуза, специалиста компании о содержании этих функций и по­тенциальной возможности их выполнения, а из действительной готовности осуществлять на профессиональном уровне исследование, проектирование и (или) управление.

Эта готов­ность в процессе подготовки данного специалиста удостоверяется соответствующей официальной процедурой контроля или аттестации.

Таблица 1