3. Выявление дидактических структур в технологии обучения

Анализ эффективности современных технологий и процес­сов обучения позволяет сделать вывод о рациональности тех или иных дидактических структур технологии обучения, представля­ющих собой способы взаимосвязи отдельных составляющих: мотивационных, содержательных, процессуальных и оценочных. Задачей анализа исследуемой учебной дисциплины является установление новых оптимальных дидактических структур, ис­пользуемых в технологии этой учебной дисциплины, а также наличия нерациональных структур.

4. Анализ доступности вариантов изложения нового учебного материала

Вопрос о доступности не имеет однозначного решения, так как знания и операции, элементарные (осознанные и воспроиз­водимые самостоятельно) для одного, могут оказаться неэлемен­тарными, сложными для другого. Педагог, работая с конкрет­ной группой учащихся, может экспериментально установить, является ли данный способ изложения или данное действие эле­ментарным или сложным.

5. РАЗВЕРНУТАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

При создании такого документа чаще всего используется текстовый процессор Word, позволяющий удобно использовать функции структурного редактирования, которые определяют иерархическую вложенность заголовков по уровням (до девяти). В этом случае приведенные названия разделов становятся заголовками первого уровня, а заключенные в них подразделы - заголовками второго уровня и так далее. Таким образом, развернутая структура программы будет выглядеть следующим образом.

1. Цели и задачи учебной дисциплины

1. Основная цель дисциплины

2. Задачи учебной дисциплины

2. Требования к уровню усвоения содержания учебной дисциплины*

1. Знания

1. Умения

2. Навыки

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

1. Общая трудоемкость дисциплины

1. Виды учебной работы

Аудиторные занятия

Лекции

Практические занятия

Лабораторные работы

Другие виды аудиторных занятий

Самостоятельная работа

Работа с учебной литературой

Расчетно-графические работы

Курсовая работа

Реферат

Другие виды самостоятельной работы

3. Вид итогового контроля

4. Структура дисциплины

Тематика лекций и семинаров

5. Содержание учебной дисциплины

1. Содержание лекционного курса (по лекциям)

Лекция 1

Лекция 2

Лекция N

1. Содержание практических занятий (по занятиям)

Занятие 1

Занятие 2

Занятие М

6. Тематика рефератов и курсовых работ

1. Темы рефератов

1. Темы курсовых работ

7. Рекомендуемая литература

1. Обязательная литература

1. Дополнительная литература

Вложенная нумерация разделов и подразделов производится автоматически. При структурном редактировании очень удобно работать с подразделами целиком, а не с каждым их элементом в режиме «Вид — Структура документа».

6.СТРУКТУРА РАБОТЫ И ПЕРЕЧЕНЬ РАССМАТРИВАЕМЫХ ВОПРОСОВ В ЗАДАНИЯХ

Примерный перечень вопросов, рассматриваемых в контрольной работе, направленной на формирование проекта новой учебной дисциплины, программы курса повышения квалификации, раздела:

1. Вводная часть

1. Видение и постановка проблемы.

2. Характеристики профессиональной деятельности выпускников учебного заведения, специальности.

3. Обзор научно-технической литературы поданному направлению профессиональной деятельности.

4. Постановка цеди.

5. Основные задачи проекта.

2. Проект содержания учебной дисциплины, раздела

2.1.Описание профессиональных умений, содержания дея­тельности. Определение отрасли научного знания, основных за­конов.

2. Описание базовых принципов проектирования.

2. Составление перечня новых понятий (тезауруса), необ­ходимого и оптимального.

3. Проект технологии обучения

1. Предварительное определение профессиональных и познавательных модулей.

2. Составление тематического плана.

3. Разработка календарного плана.

4. Определение единиц технологии обучения.

5. Выбор методов обучения.

6. Разработка схем технологии отдельных учебных заня­тий.

7. Оценка качества предложенных технологий, дидакти­ческих структур, доступности изложения.

8. Выбор и разработка дидактических средств.

9. Рекомендации педагогу, реализующему технологию обу­чения.

Примечание. Перечень вопросов, глубина их проработ­ки, степень детализации содержания, технологии, обоснования выбора или разработки дидактических средств определяются с учетом наличия соответствующей научно-технической инфор­мации, опыта автора, возможности проведения эксперимен­тальной проверки предложений автора и разработанной им технологии обучения.

Рекомендуемая литература