Методология педагогического проектирования

Проектирование образовательных систем всех уровней следует отнести к области социального проектирования. Основным его результатом являются требова­ния, предъявляемые к педагогической системе по качеству зна­ний, умений и деятельности, а также ограничения условий ее функционирования по срокам обучения, материальному, кад­ровому и финансовому обеспечению. Собственно же педагогическое проектирование относится к тем подсистемам, в которых осуществляют целенаправлен­ное взаимодействие педагогов и учащихся на основе содержа­ния образования. При заданных требованиях и условиях ос­новной целью педагогического проектирования является со­гласованность социального и психологического аспектов это­го взаимодействия.

Исходя из представления о целостности, образовательный процесс следует рассматривать как обладающий собственной структурой, внутренней активностью и автономностью по от­ношению к среде, специфическими закономерностями разви­тия и функционирования. В качестве обобщенной характерис­тики такого процесса может быть принята способность к само­стоятельному конструктивному разрешению внутренних про­тиворечий, возникающих между участниками образовательного процесса при заданных условиях и требованиях. При этом до­стигается удовлетворение потребности учащегося в собствен­ном становлении и соответствие этих потребностей требовани­ям экономики, государства, общества, организационной единицы. Внешним признаком целостности образовательного про­цесса в пределах педагогической системы факультета, специ­альности, учебной дисциплины может служить достижение тре­буемого уровня знании и умений за установленные сроки обу­чения при отсутствии непродуктивных конфликтов между субъ­ектами процесса.

1. Этапы и содержание педагогического проектирования

Педагогическое проектирование как процесс создания но­вых объектов включает в себя следующие основные этапы:

1. изучение (исследование) целей, содержания, методов, форм и средств обучения с целью установить зависимость результатов обучения от различных педагогических факторов и условий; выявление основных противоречий существующего процесса обучения и постановка проблемы; .

2)исследование условий реализации разрабатываемой тех­нологии обучения, выявление имеющихся ограничений (временных, технических, психологических и ресурсных); определение критериев достижения целей обучения и критериев опти­мальности педагогической технологии;

3. разработка нескольких вариантов эскизного проекта содержания и структуры учебной дисциплины, курса повышения квалификации, раздела или темы; выбор оптимального варианта;

4. разработка технического проекта оптимального вари­анта структуры и содержания учебной дисциплины, курса, раздела или темы;

5. разработка нескольких вариантов технологии обучения учебной дисциплины, раздела или темы;

6. разработка дидактических средств технологии обучения (пособий, раздаваемых и демонстрационных материалов, сце­нариев компьютерных учебных программ, тестов, вариантов заданий и контрольных работ и т.п.);

7. опытная реализация проекта учебной дисциплины, раз­дела или темы; исследование эффективности и разработка ре­комендаций по совершенствованию.

Очевидно, что выполнение полной программы педагоги­ческого проектирования в рамках контрольной работы практически нереально.

Как правило, в процессе выполнения контрольной работы мо­гут быть решены задачи одного- двух этапов; обычно из третье­го, четвертого, пятого или шестого. В содержание проекта сле­дует включить результаты педагогического исследования, хотя бы на уровне выявления противоречий и постановки задач про­ектирования, а также результаты опытной реализации автором собственных педагогических разработок.