стр.90-287

Рене Магритт. Человек простора. 1926. Брюссель

Приложение

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

В КУРСЕ «ОСНОВЫ ТЕОРИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ»

В новых социально-исторических условиях учитель должен быть носителем гуманистического философско-педагоги- ческого взгляда на протекающие в культуре процессы, обладать готовностью к концептуальному профессиональному поведению, владеть современными педагогическими технологиями. Современное высшее образование предполагает прочную общекультурную подготовку учителя. Это связано с осознанием культурного императива в развитии современного общества. Из этого логически вытекает необходимость введения культурологических курсов в учебно-предметные структуры факультетов педвузов. Концепция, определяющая содержание предметов культурологического цикла, принципов преподавания культурологических дисциплин, методического обеспечения педагогического процесса,144 прошла практическую проверку на кафедре художественной культуры Российского педагогического университета им. А. И. Герцена и широко используется в практике подготовки учителей многими вузами России.

Изучение предмета «Мировая художественная культура» предполагает интеграцию различных видов деятельности достаточно высокого уровня сложности в широком информационном поле. Восприятие, анализ и интерпретация явления художественной культуры невозможны без определенных общеисторических, культурологических, аксиологических, искусствоведческих знаний.

144 См.: Мосолова Л. М. Общекультурная и гуманитарная подготов-

ка в системе непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования / Науч. ред. Бордовский Г. А. СПб., 1994. Валицкая А. П.. Мосолова Л. М., Щедрина Г. К. Мировая художе-

ственная культура: научно-педагогические и учебно-методические материалы. Ч. 1. JI., 1991.

Целью изучения предмета «Мировая художественная культура» является полихудожественное воспитание, осуществляющееся через художественное образование, формирование опыта художественной деятельности, потребности в художественном освоении мира, развития художественного мышления и любви к искусству. Особенностью специальной профессиональной подготовки учителя культурологии является 'го, что она может быть осуществлена только в рамках художественно-педагогического процесса и на основе деятельностного подхода. Подготовка учителя культурологии на основе специальной педагогической технологии сближает учебную и предстоящую профессиональную деятельность, вооружая будущего учителя технологией конструкции и реконструкции целостного художественно-педагоги- ческого процесса, обеспечивает интеграцию художественного и педагогического аспектов учебной деятельности студентов.

При всем различии способов решения задач совершенствования подготовки учителя, разработанных представителями различных направлений в педагогической науке, можно выделить то главное, что сближает многие из них. Прежде всего, это стремление строить подготовку учителя культурологии на основе принципов системной организации целостного педагогического процесса. При этом проблема подготовки учителя рассматривается в широком культурном контексте как многостороннее развитие личности в условиях деятельности, базирующейся на общекультурной и гуманитарной основе и соответствующей по своим характеристикам деятельности профессиональной. Учебная деятельность должна быть направленной на формирование у будущих специалистов свободы владения содержанием специального учебного предмета и способности к прогнозированию, проектированию, организации и коррекции собственной педагогической деятельности на основе концептуального профессионального сознания.

Такой подход может быть реализован в том случае, если подготовка учителя культурологии осуществляется на основе деятельности, обеспечивающей высокий уровень теоретико-ме- тодологической подготовки, с одной стороны, и сознательное владение целесообразными педагогическими технологиями — с другой. Для обеспечения педагогического процесса необходимо сочетать формирование интегративных базовых знаний и умений при выполнении программы специальной подготовки с индивидуальным подходом. Выделяя объективные показатели эффективности различных уровней целостной целесообразной учебной деятельности, мы можем обеспечить диагностику и объективную оценку эффективности педагогического процесса, его анализ и коррекцию. Технологический компонент процесса епеци-

274

альной подготовки учителя культурологии составляет механизм управления этим процессом.

Особенности подготовки учителя культурологии состоят в том, что необходимо подготовить не только зрителя, слушателя, читателя, а прежде всего художественного критика, культуролога, интерпретирующего художественные тексты как феномены художественной культуры. Художественно-педагогичес- кая деятельность, в которой педагогическими средствами служат явления художественной культуры, а ее содержанием является «практическое освоение» явлений художественной культуры в рамках целесообразного, управляемого художественно-педаго- гического процесса, обеспечивает формирование опыта полихудожественной (рецептивной и интерпретационной) деятельности и развитие художественного мышления. В процессе интерпретации художественного текста учащийся интегрирует различные аспекты художественной деятельности.

Освоение содержания цикла художественно-педагогических дисциплин осуществляется на основе принципов многоуровневости и преемственности при переходе от первого уровня (пропедевтического) к последующим уровням.

Рассматривая основные уровни специальной профессиональной подготовки учителя культурологии, мы выделяем: пропедевтический, уровень специальной (предметной) подготовки и уровень специальной профессиональной подготовки. Каждому уровню соответствует раздел содержания учебного предмета: пропедевтическому — «Введение в теорию художественной культуры», уровню специальной подготовки — «Культурология», «Мировая художественная культура» и элективные спецкурсы — «Исторические типы культуры», «Художественная культура личности», «Введение в мифологию» и др. Специальная профессиональная подготовка учителя культурологии осуществляется при изучении «Основ методики преподавания мировой художественной культуры в школе» и спецкурсов. Феномен целостности худо- жественно-педагогического процесса возникает на основе единства предметного содержания взаимодействия субъектов художе- ственно-педагогической деятельности, при наличии целесообразных средств обеспечения и форм организации процесса.

Практический аспект специальной подготовки учителя культурологии, основанный на собственно художественной деятельности, остается составной частью практической работы в рамках основного курса «Мировой художественной культуры». Таким образом, для повышения уровня актуализации педагогического потенциала содержания художественно-педагогического процесса, необходимо обеспечить целесообразное сочетание собственно художественной деятельности с учебной, учебно-исследовательской

и на последнем этапе обучения выйти на уровень готовности к научно-исследовательской деятельности студентов и самостоятельного освоения художественных ценностей. Такой подход к организации художественно-педагогического процесса, предполагающий повышение степени самостоятельности студентов от этапа к этапу, обеспечивает в совокупности прогностический уровень готовности учителя к профессиональной деятельности как способности и потребности конструировать, корректировать и анализировать результаты собственной художественной и профессиональной деятельности.

Учебный процесс не сводится только к освоению знаний. В рамках художественно-педагогического процесса освоение информации осуществляется параллельно с освоением целесообразных видов деятельности и на их основе. По способу использования информации можно различать репродуктивные и продуктивные виды деятельности.

Художественно-педагогическая деятельность может осуществляться на различных уровнях: ученическом (пропедевтическом), аналитико-синтетическом, прогностическом, профессио- нально-творческом.

Условием реализации педагогического потенциала целостного художественно-педагогического процесса является педагогическая технология как способ конструирования, разработки, внедрения и коррекции учебно-методического комплекса в рамках художественно-педагогического процесса. Подготовка учителя культурологии на основе педагогической технологии сближает учебную и предстоящую профессиональную деятельность, вооружая будущего учителя технологией конструкции и реконструкции целостного художественно-педагогического процесса и обеспечивает интеграцию художественного и педагогического.

Культурологическое образование учителя культурологии РГПУ им. А. И. Герцена осуществляется последовательно с I по V курс. Базовыми культурологическими курсами являются пропедевтический курс «Введение в художественную культуру» и основной курс «История художественной культуры». Углубленное изучение различных аспектов теории и истории художественной культуры обеспечивается специальными курсами и социокультурным практикумом. Более десяти лет сотрудники кафедры художественной культуры Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена ведут исследования и внедряют учебно-методические и научные разработки в области теории и истории художественной культуры. Опыт преподавания пропедевтического курса нашел свое отражение в учебном пособии «Основы теории художественной культуры».

276

Содержание пособия охватывает несколько аспектов вхождения в полисмысловое пространство художественной культуры. Прежде всего, это теория культуры как раздел культурологии. В 1 главе пособия дана общая характеристика культуры и осуществлен ее структурно-функциональный анализ. Исследование процесса становления и развития основных исторических типов культуры, представленное в § 1.2, определяет место художественной культуры в системе культуры и историко-куль- турный контекст ее развития. Во 2, 3 и 4 главах дана общая характеристика пространственных, временных и пространствен- но-временных искусств. Завершает пособие глава «Опыт культурологического исследования произведений искусства».

Структура и содержание пособия определены целью и задачами общекультурной и общехудожественной подготовки. Целью художественно-педагогического процесса является введение в мир культуры студентов, имеющих различный уровень подготовки, обеспечение теоретической и практической готовности к освоению явления художественной культуры в процессе изучения «Истории мировой и отечественной художественной культуры».

Чтение лекционного курса «Основы теории художественной культуры» позволяет ознакомить учащихся с первичными культурологическими и искусствоведческими понятиями, ввести студентов в мир художественного общения, приобщать к ценностям художественной культуры, освоить специфические образные «языки» искусств. Важнейшими задачами практических занятий являются:

- овладение опытом работы с художественными, научными, документальными, справочными, учебно-методическими

и т. п. текстами;

-формирование умения находить, осваивать, систематизировать, применять при анализе явлений художественной культуры теоретические, фактологические и историко-художе- ственные сведения, вести учебные исследования, готовить сообщения и выступать с докладами.

Практические занятия по курсу «История художественной

культуры» обеспечивают:

-закрепление теоретических знаний и накопление навыков аутентичного художественного восприятия, переживания, понимания художественных произведений;

-формирование опыта культурологического анализа художественных произведений и умения оценивать явления художественной культуры;

-овладение навыками общения в процессе восприятия и изучения явлений художественной культуры и по поводу искусства.

277

На первом практическом занятии учащиеся получают «опережающее» задание, темы практических занятий и методические рекомендации к ним. Студенты выбирают по 3 вопроса, распределяют роли теоретика, архивариуса, ассистента таким образом, чтобы каждый выступил во всех трех ролях в составе творческой группы из трех человек.

При подготовке творческой группы к семинару студентам необходимо прежде всего выделить в ее формулировке ключевые понятия, ознакомиться с методическими рекомендациями и составить план подготовки. Сценарий выступления составляет теоретик. Он же определяет, демонстрация каких произведений, какие исторические и терминологические справки и в какой последовательности будут сопровождать его сообщение. «Культуролог» готовит сообщение, выступает с докладом и оформляет библиографические карточки. Архивариус выверяет фактологический материал, оформляет терминологические карточки и сопровождает сообщение культуролога краткими справками. Ассистент подбирает .репродукционный материал, анализирует демонстрируемые произведения и оформляет биографические карточки и карточки с выписками, цитатами, кратким описанием изучаемых художественных произведений. Таким образом, к каждому семинару готовятся 3-4 творческих группы (9-12 студентов), а методический материал, подготовленный творческими группами, после проверки преподавателем может быть использован однокурсниками при выполнении индивидуальных заданий. Индивидуальные задания выполняются каждым студентом и включают:

-составление терминологического словаря по культурологии (тематический принцип);

-составление тезауруса каждой темы лекционного курса н рекомендованных для изучения текстов в виде таблицы с указанием семантических связей отдельных категорий;

-оформление библиографической картотеки (списка) по основным разделам курса.

На втором этапе учащиеся продолжают составление картотеки, терминологического словаря, указывая этимологию каждого понятия, составляют тезаурус лекционного курса, собирают материал для реферативной работы. Область исследования, его проблематика, тема реферата и его содержание защищает автор на зачетном занятии.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ

ЛИТЕРАТУРА

К ГЛАВЕ 1

Антология исследований культуры: Интерпретации культуры / Отв. ред. и сост. Л. А. Мостова. СПб.: Университетская книга, 1997. Т. 1.

Артановский С. Н. На перекрестке идей и цивилизаций: Исторические

формы общения народов: Мировые культурные контакты, многонациональное государство. СПб.: СПбГАК, 1994.

Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных

лет. М.: Художественная литература, 1975.

Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. Бернштейн Б. М. Выражение этнической специфики в художественной

культуре // Методологические проблемы исследования этнических культур: Материалы симпозиума. Ереван, 1997.

Библер В. С. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы

философии. 1989. № 6.

Введение в теорию художественной культуры: Учебное пособие / Науч. ред. Л. М. Мосолова. СПб.: Научный Центр проблем диалога, 1993.

Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под общ. ред. Б. П. Юсова. Ворошиловград, 1990.

Галеев Б. М. Содружество чувств и синтез искусств. М.: Знание, 1982. Горбунова Т. В. Словарь по культурологии и искусствознанию. СПб.:

Веды, 1994.

Иконникова С. Я. История культурологии: Идеи и судьбы: Учебное по-

собие. СПб.: СПбГАК, 1996.

Искусство в системе культуры: Сб. ст. / Сост. и отв. ред. М. С. Каган. Л.: Наука, 1987.

Каган М. С. Град Петров в истории русской культуры. СПб.: АО «Сла-

вил», 1996.

Каган М. С. Искусство в системе культуры: К постановке проблемы //

Советское искусствознание-78. Вып. 2.: Сб. ст. / Ред. В. М. Полевой и др. М.: Советский художник, 1979.

Каган М. С. Историческая типология художественной культуры: Пять

лекций. Самара: Международный институт «Открытое общество», 1996.

Каган М. С. Морфология искусства: Историко-теоретическое исследова-

ние внутреннего строения мира искусства. Л.: Искусство, 1972. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные ста-

тьи. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991.

Каган М. С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.

279

Каган М. С. Художественная культура как система // Вопросы социо-

логии искусства: Сб. ст. / Отв. ред. В. В. Молчанов. JI.: ЛГИТМиК, 1980.

Каган М. С., Холостова Т. В. Культура-философия-искусство: (Диалог).

М.: Знание, 1988.

Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного

процесса воспитания. Учебное пособие к спецкурсу. JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988.

Конев В. А. Человек в мире культуры: Пособие по спецкурсу. Самара:

Международный институт «Открытое общество», 1996. Культурологические исследования: Направления, школы, проблемы: Сб.

науч. тр. / Отв. ред. Л. М. Мосолова. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

Культурологическое образование: Комплекс учебных программ с методическими рекомендациями по культурологическим дисциплинам / Отв. ред. Л. М. Мосолова. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

Культурология. XX век: Антология / Сост. С. Я. Левит. М.: Юристъ, 1995.

Культурология. XX век: Словарь / Гл. ред. и сост. С. Я. Левит. СПб.: Университетская книга, 1997.

Культурология. XX век: Энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. С. Я. Левит. СПб.: Университетская книга, 1998.

Культурология как она есть и как ей быть: Международные чтения но истории, теории и философии культуры: Сб. ст. / Гл. ред. Л. Морева. Вып. 5. СПб.: ФКИЦ «Эйдос», 1998.

Культурология: Курс лекций / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. M.: Центр, 1997.

Курс «Мировая художественная культура» в системе гуманитарного образования: Программа и методические рекомендации / Науч. ред. Л. М. Мосолова; Сост. Н. А. Гудылина. СПб.: Образование, 1994.

Лебедев Г. С. Регенерация топохрона: проблемы освоения историческо-

го наследия в современном урбанизме // Художественная культура на рубеже веков: состояние, противоречия, перспективы: Материалы конференции. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998.

Лосев А. Ф. Строение художественного мироощущения // Начала. 1993.

№ 2.

Лотман Ю. М. Собрание сочинений: В 3 т. Таллинн: Александра, 1992.

Т . 1.

Махлина С. Т. Язык искусства в контексте культуры. М.: СПбГАК,

1995.

Мейлах Б. С. Философия искусства и художественная картина мира //

Вопросы философии. 1983. № 7.

Методика преподавания основ художественной культуры: Программа для педагогических институтов / Науч. ред. Л. М. Мосолова; Сост. И. А. Химик. Л.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.

Мировая художественная культура в памятниках: Учебное пособие / Отв. ред. Л. М. Мосолова. СПб.: Образование, 1997.

Мосолова Л. М. Введение в теорию художественной культуры // Мно-

гоуровневое педагогическое образование. Вып. 5: Программы учебных курсов культурологического цикла. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. Ч. 1.

Мосолова Л. М. Культурологическое образование и искусство // Худо-

жественная культура на рубеже веков: состояние, противоречия, перспективы: Материалы конференции. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998.

280

Мосолова Л. М. Понятие мировой художественной культуры// Про-

блемы преподавания мировой художественной культуры в педагогическом вузе: Тезисы сообщений на I Всесоюзном совещании-семина- ре / Отв. ред. JI. М. Мосолова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990.

Мосолова Л. М„ Валицкая А. П., Щедрина Г. К. Мировая художествен-

ная культура. Ч. 1: Научно-педагогические и учебно-методические материалы. Л.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.

Мосолова Л. М.. Валицкая А. П., Щедрина Г. К. Мировая художествен-

ная культура. Ч. 2: Тезисы лекций. Л.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.

Очерки по истории мировой культуры: Учебное пособие / Под ред. Т. Ф. Кузнецовой. М.: Языки русской культуры, 1997.

Перов Ю. В. Художественная жизнь общества как объект социологии

искусства. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980.

Предтеченская Л. М„ Щербаков Н. Ю. Методика преподавания миро-

вой художественной культуры в 8 классе: Пособие для учителя. М.: НИИ школ, 1984.

Соболев П. В. Художественная картина мира: Ценностная значимость //

Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1986.

Соболев П. В. Художественная культура личности: В помощь лектору.

Л.: Общество «Знание», 1986.

Соколов Э. В. Культурология: Очерки теорий культуры. M.: ИНТЕР-

ПРАКС, 1994.

Соколов Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учеб-

ное пособие. Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1989.

Устюгова Е. Н. Стиль как явление культуры. СПб.: СПбГУ, 1994. Химик И. А. Как преподавать мировую художественную культуру: Книга

для учителя. M.: Просвещение, 1992.

Художественная культура в докапиталистических формациях: Струк- турно-типологическое исследование / Науч. ред. M. С. Каган. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984.

Художественная культура и гуманизация образования: Межвузовский сб. научных трудов / Отв. ред. Л. М. Мосолова. СПб.: Образование, 1992.

Художественная культура древнего мира, средних веков и эпохи Возрождения. Мировая художественная культура: Программы для общеобразовательных учреждений / Науч. ред. Л. М. Предтеченская. M.: Просвещение, 1994.

Художественная культура и искусство: Сб. ст. / Отв. ред. В. Е. Гусев. Л.: ЛГИТМиК, 1987.

Энциклопедический словарь по культурологии / Под общ. ред. А. А. Радугина. M.: Центр, 1997.

Яранцева Н. А. Преемственность и взаимодействие культур в художе-

ственной жизни общества. Киев: Наукова думка, 1990.

КГЛАВЕ 2

Бараскин К. Трактат о скульптуре. Бухарест: Меридиан, 1964. Баренбаум И. Е. История книги. М.: Книга, 1984.

Бартенев И. А. От пирамид до современных зданий. М.; Л.: Искусство,

1962.

Башинская И. А. Образ в изобразительном искусстве: Законы восприя-

тия живописи, скульптуры и графики. СПб.: Санкт-Петербургская организация общества «Знание» России, 1992.

Безмоздин Л. Н. Дизайн в современной культуре // Искусство в систе-

ме культуры: Сб. ст. Л.: Наука, 1987.

281