Глава IV. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии

речи

е

§ 1. Методические принципы построения модели коррекционного обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи

Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук, которые исследуют закономерности процесса обучения и воспитания. Методика преодоления нарушений речи относится к области коррекционной педагогики. Она ориентирована на определенный контингент детей с отклонениями в развитии. В связи с этим можно говорить об общих и специфических принципах, задачах и методах, лежащих в основе модели коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

Методика развития речи, как наука, изучающая закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей дошкольного возраста, имеет свои цели, задачи и содержание.

В методической теории отражены объективные особенности обучения детей родному языку, обобщены достижения естественного дошкольного воспитания. Методикой устанавливается ряд твердых норм при

•f*

137

решении тех или иных задач развития речи. Некоторые из них актуальны и для коррекционно-педогогической работы с детьми.

Методическая теория развивается в единстве с методической практикой. На практике проверяется правильность методических положений, практика побуждает к поиску.

Русская демократическая педагогика формировалась под воздействием взглядов на воспитание В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова. Особый вклад в разработку педагогической системы обучения родному языку внес К.Д.Ушинский. Многие его взгляды были использованы в русской и советской дошкольной педагогике, развиты и обобщены его последователями: Е.И.Тихеевой, ЕАФлериной, а.п.усовой.

В 50-е - 60-е годы значительное внимание стало уделяться узкому разделу: формированию грамматически правильной речи. Основополагающими для дальнейших разработок как в общей, так и коррекционной педагогике стали работы А.Н.Гвоздева, в которых раскрываются закономерности развития детской речи.

С 1962 года стали создаваться и усовершенствоваться «Программы воспитания в детском саду», в которых .одним из важнейших является раздел «Развитие речи».

138

В 40-е годы (Р.М.Боскис, Р.Е.Левина) исследуется проблема фонематического восприятия у дошкольников и разнообразные вопросы методики развития речи, в том числе и развитие фонематического слуха (Д.Б.Эльконин (1976), ФАСохин (1979), В.Е.Гербова (1978, 1779), Л.Е.Журова (1974), В.И.Ядэшко (1966), А.М.Бородич (1981), А.И.Максаков и другие). Современная методика развития речи формировалась на протяжении длительного исторического периода, и в настоящее время она продолжает обогащаться и совершенствоваться.

Дошкольное учреждение - первое звено в системе образования. Именно дошкольное детство рассматривается как сензитивныи период развития речи и психики в целом. Одной из главных задач детского сада является формирование правильной устной речи детей на основе практического овладения закономерностями родного языка. Эта общая задача включает ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи; обогащение, закрепление и активизацию лексического запаса; совершенствование правильности грамматической речи; формирование диалогической (разговорной) речи; развитие связной речи; воспитание интереса к художественной литературе; подготовку к обучению грамоте.

Законы психического развития в целом, закономерности овладения языком в» норме и отклонения

139

от нее являются общими. В то же время аномальное развитие имеет -собственные специфические черты, которые обусловлены нарушением социальных связей с социальной средой \f, могут быть преодолены путем включения ребенка в активную деятельность по усвоению общественного опыта. Овладение речью является внешним условием социализации ребенка. Усвоение языка как средства речевой деятельности аномальным ребенком имеет ряд особенностей.

В норме речь и мышление развиваются во взаимодействии. В условиях речевого недоразвития страдает мыслительная деятельность и другие сферы психики. Отклонения в развитии приобретают целостно системный характер.

Поэтому важнейшим дидактическим требованием к построению педагогического процесса в логопедической группе детского сада является обеспечение целостного, всестороннего воздействия на ребенка. Отличие педагогического процесса выражается как в постановке более широкого круга задач по сравнению с детским садом общего типа, так и в определении содержания и методов обучения.

Если в условиях массового детского сада работа по развитию речи опирается на возрастные достижения и возможности ребенка, то в условиях специальных дошкольных учреждениях возникает необходимость

140

специально организовывать речевую практику ребенка, целенаправленно формировать предпосылки для овладения всеми компонентами языка и рановления функций речи.

В качестве основополагающих принципов работы по формированию речи у дошкольников с отклонениями в развитии можно выделить следующие:

I. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:

Язык усваивается как знаковая система в процессе общения, в связи с разными видами деятельности. Существует определенная последовательность в овладении ребенком фонетическим и лексико-грамматическими компонентами языка, при этом происходит постепенный переход от ситуативных к контекстным формам общения, от уровня импрессивной речи - к экспрессивной. Процесс речевого развития сопряжен с сенсо-моторным, умственным, эмоционально-личностным развитием ребенка.

Частные аспекты вышеназванного принципа представлены в следующем:

- необходимость специальных условий для широкой речевой практики в связи с игровой, познавательной, продуктивной и другими видами деятельности на специально организованных занятиях и вне их;

141

обеспечение коммуникативной направленности в процессе коррекционного обучения;

- широкое ознакомление ребенка с окружающим миром. В этой связи происходит расширение словаря и его обогащением, при этом требуется применение специальных приемов семантизации и введения новой лексики в речь;

- стимуляция речевой активности ребенка в специально созданных ситуациях; постепенный переход от ситуативной речи к элементарным связным высказываниям;

- ведение работы на специально отобранном и систематизированном речевом материале;

- расчленение единого процесса овладения языком на отдельные, но взаимосвязанные части;

- использование системы упражнений, позволяющие последовательно провести детей через этапы овладения языковыми действиями и операциями (например, от постановки звука «р» до его автоматизации и т.п.).

Особенность программы коррекционного обучения в том, что она разработана с учетом своеобразия речевого развития дошкольников, поступающих в логопедические группы.

II. Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы в дошкольных учреждениях специального типа является принцип единства

142

диагностики и коррекции. Логопед отбирает содержание коррекционной работы прежде всего с учетом уровня речевого развития ребенка, который выявляется в процессе специально организованного психолого-педагогического обследования.

Комплексное изучение ребенка осуществляется в несколько этапов: В начале учебного года с целью выработки коррекционной программы; В середине учебного года производится анализ динамики речевого и психического развития ребенка, вносятся коррективы в программу работы с ним; В конце учебного года оценивается степень овладения программой, достижения ребенка, на основе чего выстраивается психолого-педагогический прогноз относительно его дальнейшего обучения.

Рассматривая принцип единства диагностики и коррекции следует отметить необходимость этиопатогенетического подхода к анализу нарушений. Необходимо определить этиологию и механизмы речевых нарушений, определить их место в структуре дефекта.

Диагностика должна быть комплексной, необходимо исследование соматического состояния ребенка, слуховой и зрительной функций, двигательной сферы, познавательной деятельности и речи, личности, а также сформированности знаний и навыков.

143

Диагностический комплекс на всех этапах работы включает в себя медицинское, психологическое, педагогическое исследование в котором принимают участие как специалисты ПМПК (при первичном обследовании), так и специалисты дошкольных образовательных учреждений при организации динамического изучения ребенка. Коррекционная работа выстраивается также с позицией комплексного подхода в условиях пребывания в группе. Многолетние исследования позволяют сделать вывод о выделении принципа ранней коррекции речевых нарушений в период интенсивного психического развития. В младшем и среднем дошкольном возрасте формируется чувственная база познания, развивается мыслительная деятельность, формируются коммуникативные навыки, бурно развиваются речевые функции, происходит практическое овладение языком.

При более позднем начале коррекционной работы сензитивный период в какой-то мере оказывается упущенным и возможность преодоления речевых нарушений значительно снижаются.

ill. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи осуществляется с позиций индивидуально-дифференцированного подхода. При отборе содержания и методов работы мы учитываем

особенности каждого ребенка, с одной стороны, и, с другой особенности группы в целом.

Таким образом, методические принципы построения модели коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи вбирают в себя как общедидактические так, и специальные принципы коррекционной педагогики.

В современных условиях реформирования системы дошкольного образования, коррекционно-педагогическому направлению отводится особое значение (В.И.Селиверстов, (1999)). В рамках этого направления особо важными считаются:

научно-теоретическая разработка дошкольной коррекционно-педагогической работы с детьми;

- совершенствование психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии;

- отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми с различными отклонениями в развитии;

- совершенствование системы управления и организации коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста;

- совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста (В.И.Селиверстов, (1999)).

144

145

Данное исследование выполнено в русле названных задач, его результаты могут быть использованы в практике дошкольного воспитания как нормально развивающихся, так и детей с отклонениями в развитии.