Раздел I. Развитие слухового восприятия у детей

1. Краткая вступительная часть о значении развития слухового восприятия у детей с общим недоразвитием речи.

2. Игры и игровые приемы; Игры:

а) «Где звенит будильник?» Любимый мишутка или зайка «прячут» будильник под шкаф, на полку, за

287

дверь и т.д. Ребенок должен найти источник звука, по возможности об этом сказать или показать!

б) «Какие часы тикают?» Ребенок должен

t определить, какие часы издают звук, маленькие или

большие и т.д.

Раздел II. Развитие мелкой моторики

1. Короткая вступительная беседа о значении развития мелкой моторики.

2. Игры и игровые приемы:

а) «Обведи по контуру» (обводить трафареты, изображающие различные предметы, штриховать, вырезать). Использовать в дальнейшем детские работы для игр в группе или дома;

б) «Вышивка» (по контуру вышивать на картоне простое предметное изображение);

в) «Накорми Цыпа и Цып-цыпа». Рис и пшено смешивают.

Цып любит пшено, а Цып-цып - рис. Ребенок в процессе игры сортирует крупу и кладет соответствующие зерна перед цыплятами (игрушками).

2SS

Раздел ///. Развитие внимания и памяти

1. Небольшая вступительная беседа о нарушении памяти у детей.

2. Игры, способствующие развитию внимания, памяти.

а) «Телевизор».

Рамка с изображением экрана телевизора поочередно накладывается на предметные картинки, которые могут быть подобраны по форме, цвету и т.д. или по определенной лексической теме и т.д. Количество картинок, которые ребенок должен запомнить, а потом воспроизвести в определенной последовательности, увеличивается постепенно (2-3-4-5...). Перед проведением игры взрослые должны убедиться, что названия картинок детям данной группы знакомы, они верно различают цвет, величину предметов... Предварительно задают вопросы. {Что это? Кто это? Какой?...)

Если речь детей ограничена, рассматривание картинок сопровождается конкретной, четкой речью взрослого, после чего ребенок отбирает аналогичные картинки из ряда Других картинок и предъявляет их ведущему.

Для игры могут быть использованы изображения с простым сюжетом. Так, составив короткие предложения по картинкам (из 2-3-х слов), ребенок запоминает, а потом воспроизводит их. Этот вариант полезен на этапе работы

289

над предложениями Ведущей произносит перед игрой' «Передачу начинаем. Телевизор мы включаем. Ты внимательно смотри, а потом нам расскажи». (О том, что видел, ребенок рассказывает любимой кукле, Мкшке,..).

б) «Угадай, чего не стало?»

в) ((Угадай, что прибавилось?»

г) «Кто больше увидит предметов на каргпинк<5?я и т.д.

Раздел IV. Развитие речи

Для записи домашних заданий логопеды используют карточки из плотной бумаги размером примерно 10 х 15 см. Тексты небольших стихотворений, рассказов, упражнений, описания игровых приемов и игр подобраны с учетом уровня речевого недоразвития и соотаетствующей программы по коррекционно-воспитательной работе с детьми. Родителям предлагается внимательно ознакомиться с содержанием текста карточки, переписать его в тетрадь, подобрать и наклеить (нарисовать) соответствующие картинки.

На примере лексической темы «Одежда» можно проследить за тем, как оформляется материал для домашних заданий и познакомиться с примерным его содержанием.

290

Чтобы привлечь внимание родителей к занятиям по данной теме, к объему лексического материала, который необходимо усвоить детям, оформляется ширма.

Материал для ширмы: «Знакомим детей с темой «Одежда».

Уважаемые родители, проверьте, запомнили ли ваши дети названия предметов одежды и могут ли ее назвать самостоятельно. Обратите внимание на точное употребление следующих слов ; шуба - пальто - плащ; куртка - комбинезон; сарафан - платье - юбка: рубашка -блузка - кофта; свитер - безрукавка; брюки - шорты -костюм - пиджак; пижама - ночная рубашка и т.п.

Ребенок должен принести сначала плащ, а потом пальто, то есть запомнить, в какой последовательности названы предметы и правильно выполнить просьбу взрослого. После того, как ребенок принесет вещи_: еще раз спросите. «Что ты принес? Как называется эта вещь ?»

Взрослый благодарит ребенка: «Спасибо, ты мне помог (лэ)». Если ребенок справляется с подобными заданиями, их можно усложнить.

А теперь помоги, пожалуйста, убрать на место эту одежду. Слушай внимательно и запоминай, что тебе надо сделать:

Шарф пока повесь на спинку стула, а шарфик отнеси в прихожую и положи в рукав шубки. Шапку

291

положи на столик около зеркала. Пожалуйста, вспомни и скажи, что тебе надо сделать сначала? А потом?

Если ребенок забыл, что ему надо сделать, задайте дополнительные вопросы:

Куда отнесешь шапку? Что надо положить на столик возле зеркала? И т.д.

Дети должны знать названия деталей, частей одежды. Проверьте, как они их запомнили.

Предложите показать воротник зайкиной рубашки и назвать его. Затем показать воротники мишкиной и зайкиной рубашек и назвать их (Что это?).

Можно спросить: «У моего платья есть рукав? Покажи его. Что это? (Рукав). Где у твоего платья рукава? Где карманы? Что это (Карманы). А на моем платье есть карман? Что это? и т.д. (Манжеты(а), пуговица(ы), петля(и), пояс(а), пряжка(и) и т.д.) Что ты испачкал? (Манжеты)...»

Дети должны иметь представление о назначении одежды, знать, в какое время года какую одежду носят (зимняя, летняя, верхняя одежда) и понимать, почему предметы одежды так называются: (шубу носят зимой -это зимняя одежда. Зима - зимой - зимняя. Осень - осенью - осенняя одежда и т.д.).

Чаще задавайте детям вопросы: Какая? Какой? Какое?

292

По ходу выполнения разных домашних дел (стирка, шитье, починка одежды взрослыми} и посильной помощи ребенка родителям (может постирать носочки, платочки, погладить колготки, пришить пуговицу и т.д.) необходимо постоянно задавать вопросы:

Что ты делаешь? (Стираю)

Что ты сделал? (Постирал)

- А теперь, - предлагает мама,- угадай, что я сделаю? (Мама отжимает белье, вешает, сушит, гладит...)

Затем просит: «Покажи, как ты намыливаешь платок. Молодец! Очень хорошо намыливаешь. Что ты делаешь? Что еще можно намылить?»

- Вспомни, когда ты приходишь с улицы у тебя грязные... (Что?) Руки и т.д. Ты берешь мыло и (что делаешь?) Покажи, как ты это делаешь? И т.д. (Вопросы задайте по-разному. Точные ответы на них требуют особого внимания, собранности детей),

Приучайте детей правильно употреблять слова-действия (глаголы) «надеть» и «одеть». А для этого прежде всего последите за собой, проверьте, правильно ли вы употребляете слова «надеть на себя», «одеть кого-то». (Таня надевает кофту, Таня одевает Оле кофту и т.п.).

Собираясь с ребенком на прогулку, предложите ему выполнить разные задания: повесить халатик на спинку стула, снять пальто, шапку (развязать, завязать, сложить,

293

отряхнуть, очистить щеткой). Следите за точным исполнением ваших просьб. Если ребенок понимает и правильно выполняет ваши задания,, задавайте ему вопросы: «Что ты делаешь? Что ты уже сделал?» И т.д.

Если вы собираетесь на лыжную прогулку или на прогулку в дождливый осенний день, попросите ребенка напомнить вам, какая одежда (обувь) ему нужна и почему. Надев платье или нарядный фартук, предложите ребенку угадать, что вы собираетесь делать. (Готовить обед, идти в гости и т.п.) Эти и подобные вопросы будут не только способствовать накоплению, активизации словаря детей, их речи. но и развивать внимание, сообразительность.

Тем, кто сам шьет, вяжет, будет нетрудно помочь ребенку запомнить и, по возможности, правильно употреблять в речи слова-действия (глаголы):

Кроить - скроить, шить - сшить, пришить к ... рукав, воротник, пуговицу, пришить - оторвать, подшить - зашить, ушить, вышить, вязать - связать -распустить ... вдеть нитку в ушко иголки, завязать узелок и т.д. Быстрее, точнее усвоить предложенный словарь помогут игры; «Сошьем Мишке штанишки», «Свяжем Кате шарфик».

Предложенный словарь дети могут усвоить только в процессе действия с предметами, при неоднократном его повторении,постепенно.

294

Дети должны уметь рассказывать о своей одежде.. называть части одежды, их форму, размер, признаки. Например: Это что? - Платье. Какое оно по цвету? -Синее. Оно сшито из шерсти.. Как можно назвать такое платье? - Шерстяное. Шерстяное платье носят летом? - Нет. - В какое время soda носят шерстяное платье? -Зимой. Как можно назвать платье, которое носят зимой? - Зимнее.

А теперь все вспомни и расскажи о своем платье (вспомни цвет, материал, из которого оно сшито, в какое время года его носят?) - Так какое твое платье? (Синее, шерстяное, зимнее).

В зависимости от ' вопросов, которые задает взрослый, ребенок после рассматривания той или иной одежды называет и другие ее признаки (новое, чистое, грязное, красивое, мягкое, теплое, пушистое, вязанное, сшитое, узкое, широкое, клетчатое, полосатое, с отделкой, нарядное, праздничное и т.д.).

На первых этапах работы не рекомендуется предлагать ребенку запоминать, повторять более 3-4 признаков. Постепенно количество признаков, которые ребенок должен назвать. запомнить, а потом последовательно их воспроизвести, увеличивается до 5-ти и более.

Нужно приучить ребенка самостоятельно, аккуратно, быстро одеваться, застегивать пуговицы,

295

зашнуровывать ботинки, завязывать бантики. Сначала дети учатся застегивать пальто куклы, завязывать у нее на голове бант, заплетать кукле косички, зашнуровывать и расшнуровывать специальный игрушечный башмачок, зашивать дырку, пришивать пуговицу, плести из полосок бумаги коврики, корзинки.

Тренировочные упражнения для пальчиков постепенно помогут детям быстро и легко справляться со своей одеждой и не отставать от сверстников, когда они спешат на прогулку или возвращаются с улицы в детский сад. В дальнейшем крепкие, ловкие детские пальчики не будут доставлять ему хлопот при обучении рисованию, письму...

Обучая ребенка тем или иным действиям (развитие мелкой моторики), нужно проверить, правильно ли он называет их, может ли точно ответить на ваши вопросы: Что ты делаешь? Что ты сделал? Что ты будешь делать?

Так, взяв ленту и куклу, задайте такой вопрос: Какое действие мы будем учиться выполнять? Завязывать и развязывать (бант), заплетать и расплетать (косу).

Полезно провести игру: «Угадай мое действие». {Постепенно ребенку придется привыкнуть к словам «предмет», «действие», почувствовать, что они обозначают, и если взрослый по ходу различных игр с ребенком будет пользоваться словом «действие», но

296

«ляжет на слух» ребенку, станет привычным и, благодаря практической деятельности, будет осознано).

В игровой форме можно воспитывать аккуратность

г

и вкус. Ребенок одевается, он берет приготовленную им с вечера одежду со стула. На стуле, кроме платья и трусиков, лежат 2-3 пары носков разного цвета и разноцветные ленты. Дополнительные носки и ленты положили на стул, когда ребенок уснул. Взрослый спрашивает: «Какого цвета платье ты надеваешь? (Синее).- А какого цвета носки тебе хочется сегодня надеть? Почему ты решила надеть белые носки? (Если ребенок взял белые носки). Можно помочь; К синему цвету подходит (какой цвет)? - А ленту какую возьмем? Почему? И т.п.

Если постоянно привлекать внимание ребенка к гармонии в костюме, обращать внимание на состояние одежды (чисто, грязно, красиво), то у него разовьется вкус, привычка быть подтянутым, собранным, понимание, что главное не новизна и обилие вещей, а чистота., опрятность и аккуратность. Дети, надев ту или иную вещь, связанную или сшитую бабушкой, мамой, должны научиться чувствовать теплоту их рук, ценить их труд. Это опять же зависит от родителей. (Только не надо упрекать детей за испачканную, разорванную вещь. Лучше предложить ребенку постирать, зашить, «пожалеть ее», (конечно, пока с помощью родителей). Можно поиграть в игру «Зеркало»:

297

Пойдем, сынок, поговорим с зеркалом. Оно ведь у нас волшебное. Подойти к зеркалу, взрослый говорит: «Ну-ка, зеркальце, гляди, да всю правду мне скажи, правильно ли одет(а) я?»

«Зеркало» (мама говорит измененным, «волшебным», голосом и вместе с ребенком рассматривает свое отражение): «Ты в меня поглядись, еще раз повернись. На тебя погляжу и всю правду скажу. Все в порядке, воротник твой не играет в прятки, опущен, разглажен, пояс на месте, пуговицы застегнуты и т.д.». Убедившись, что мама одета аккуратно, красиво. ребенок подтверждает мнение «зеркала». Затем «зеркало» предлагает подойти ребенку и внимательно поглядеть на себя.

Ребенок (сначала с помощью мамы) находит «неисправности» в своем костюме и рассказывает о них: «-Забыл застегнуть пуговицу на рубашке». После того, как «небрежность» устранена, «зеркало» хвалит ребенка и т.п. Можно спросить ребенка, что нужно делать, чтобы любимое платье, пальто и т.д. как можно дольше оставались нарядными, почти новыми? Если ребенок не догадается, не спешите ему подсказывать, дайте подумать, задайте наводящие вопросы или предложите послушать такой рассказ:

Сидит Ната, ест котлету, по сторонам смотрит, кусочек котлеты упал на ее любимое белое

298

платье, а Ната даже не сразу заметила. Встала и пошла. Стала вечером спать ложиться и видит... Что она увидела на платье? Обрадовалась Ната.. увидев пятно? Что ей сказала мама? Что она предложит ей сделать на следующий день, когда Ната проснется?

В процессе совместной деятельности с ребенком взрослый закрепляет в различных ситуациях слова-действия: налить в таз воду, замочить, намылить, стирать, полоскать, отжать, сушить, гладить, сложить, положить, повесить (что делаешь? Что делала? Что будешь делать?)

Можно предложить детям решить, как надо поступить и в другом случае.

Осень. Шел дождь. Вова вышел на улицу и стал перепрыгивать через глубокую лужу. Прыгнул - и попал прямо в лужу. Спросите, что с ним случилось? Каким стало пальто? Что сказал папа? Что предложила мама?

Если ребенок предлагает постирать шерстяное пальто, ему объясняют, что это невозможно... В случае, если не вспомнил о химчистке, надо напомнить. Следует побывать с ребенком в химчистке, рассказать о том, что там делают, особенное обратить внимание на слова-действия {глагольный словарь). Возможен и другой вариант: пальто высохло, взяли щетку и почистили. Показать, как щеткой чистят одежду, проговорить все слова-действия и т.д. Детей привлекает игра «Федорино

299

горе», по аналогии с произведением Чуковского К.И. Только теперь у Федоры убежала вся ее одежда. Сначала убежала вся верхняя одежда - зимняя (спросите: «Какая?»), затем осенняя и т.д. Потом убежало белье (Что убежало?). Спросите, почему от нее убежала почти вся одежда? (только пожалели ее юбка и кофта, что были на ней). Приблизительные ответы; не чистила, не стирала, не гладила, вся одежда была в пятнах, руки вытирала о юбку и кофту и т.п. Ведущий: «Заплакала, запричитала Федора: «Горе мне, горе! Скоро зима лютая настанет¹ Вот уже первый снег выпал, что я буду делать?» Спросите: «Из-за чего плакала Федора? Почему плакала? Чего испугалась?» Бросилась Федора одежду догонять. Спросите: «Что убегало от Федоры? Какое пальто, платье» и т.д.?

Ведущий: Стала Федора свою одежду уговаривать вернуться, стала обещать. (Что она обещала?) Пожалела кофта Федору? (Что? Какая?), сжалилась над Федорой (Что? Какая?), заплакала от жалости (Что? Какая?) - ребенок еще раз перечисляет предметы одежды (шерстяная кофта, зимнее пальто, летнее платье и т.д). Как стала Федора относиться к своей одежде, когда та вернулась?

Родители употребляют в своем рассказе разные слова-действия (глаголы); заплакала от жалости, пожал"ела, сжалилась, разжалобила. Произносит эти слова

неторопливо, четко, повторяя каждое слово в разных вариантах несколько раз, стараясь, чтобы ребенок прислушался к ним.

Можно в дальнейшем (в конце учебного года) предложить детям самими рассказать эту сказку или показать ее (драматизация сказки) членам семьи, если позволят речевые возможности ребенка.

30!

300

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Основными критериями, положенными в основу оценки эффективности коррекционного обучения являлись следующие:

- улучшение качественных и количественных показателей лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка;

- преодоления речевого недоразвития;

- готовность детей к усвоению программного материала общеобразовательной школы;

- возможность использование речевых средств в процессе коммуникации.

В результате комплексного медико-психолого-педагогического воздействия было выделено три категории детей:

- в первую группу (56%) вошли дети, речевое развитие которых достигло возрастной нормы, и они были подготовлены к обучению к общеобразовательной школе. Эти дети - в основном с третим уровнем речевого развития поступили в дошкольное учреждение в пятилетнем возрасте и обучались два года. Только несколько детей данной группы имели второй уровень

речевого развития, находились в детском саду с четырех лет, получая логопедическую помощь в течении трех лет. В ходе коррекционного обучения они показали хорошие динамические изменения. Анализ медицинской документации свидетельствует об отсутствии признаков выраженного органического поражения ЦНС. Нарушение речевого развития было обусловлено в основном неблагоприятными социальными факторами; вторую группу (37,6%) составили дети, в речевом развитии которых отмечалась выраженная положительная динамика по всем языковым компонентам. Вместе с тем ряд показателей не позволяют отнести испытуемых в первую группу: у них остаются' отдельные трудности в словообразовании, употреблении сложных структур слов, некоторых грамматических конструкций, дифференциации звуков. Своеобразие их речевого развития позволили выделить этих детей в самостоятельную группу, соответствующую четвертому уровню речевого развития. Следует отметить, что в документации детей этой группы имелись сведения о легких знаках мозгового поражения. В некоторых случаях нарушения здоровья сочетались с неблагоприятными микросоциальными факторами. В ряде случаев дети не имели неврологических нарушений, однако в семьях отмечалась неблагоприятная речевая среда, в том числе билингвизм.

302

303

- третья группа (6,4%) включала детей, речевое развитие которых позволяло им обучаться только по программе школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Все они показали положительную речевую динамику, но тем не менее, не смогли преодолеть в полной мере нарушения в речевом развитии. Как правило, это были дети поступившие в логопедическую группу со вторым, реже - третьим уровнем речевого развития. Они имели в анамнезе тяжелую органическую патологию, различные соматические заболевания; В некоторых случаях негативно действовали и социальные факторы.

Результаты обучающего эксперимента представлены в гистограмме 5.

ГИСТОГРАММА 5

Таким образом, можно заключить, что разработанная система коррекционно-педагогических мероприятий по формированию и развитию речи б сочетании с оздоровительным воздействием является новым направлением в специальной педагогике, обеспечивает полноценную коммуникацию и адаптацию детей с общим недоразвитием речи.

норма IV уровень Н! уровень li уровень

П после в ДО

305

304

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, проведенное исследование позволило получить данные, которые представляются принципиально важными как для общей, так и специальной педагогики. В работе доказано, что речевое развитие детей дошкольного возраста требует от специалистов самого пристального внимания. Его отклонение от возрастной нормы необходимо четко диагностировать в наиболее ранние сроки. Выявив недоразвитие речи у детей, следует определить степень патологии и предпринять специальное коррекционно-развивающее обучение, которое при любом уровне речевого развития должно быть направлено на формирование всех компонентов языка: фонетико-фонематического, лексико- грамматического, связной речи детей.

Выполненное исследование убеждает в том, что логопедическая работа не всегда оказывается достаточной. Анализ контингента детей, посещающих группы с общим недоразвитием речи, показал, что эти дети имеют не только тяжелую речевую патологию, но и другие нарушения развития. У большинства из них аномалии речевого развития возникли в результате органического поражения центральной и периферической

306

нервной системы, что затрудняет педагогическую коррекцию. Эффективное преодоление общего недоразвития речи возможно лишь при опоре на результаты мультидисциплинарного изучения данного вида патологии речи, а также при использовании комплексного метода его преодоления в специальных образовательных учреждения компенсирующего вида, где наряду с педагогическим и психологическим воздействием проводится медицинская диагностика, лечение и реабилитациооно-абилитационная работа. В данном исследовании предложена модель такого учреждения, включающая;

1) диагностический блок (клиническое, логопедическое, психолого-педагогическое изучение детей, в структуру которого целесообразно включить нейропсихологическое исследование детей по адаптированной для дошкольного возраста методике: И.Ю. Левченко, Т.Н. Волковская);

2) лечебно-профилактический блок (медикаментозное лечение, лечебная физкультура, массаж и гидромассаж, физиотерапия, фитотерапия и т.д.);

3) воспитательно-образовательный и коррекционно-развивающий блок (педагогическая и логопедическая работа, психологическая коррекция);

307

4) социальный блок (психологическая и педагогическая помощь родителям, оптимизация микросоциальных условий).

Анализ катамнестических сведений убеждает в правильности и эффективности такого подхода к обучению и лечению детей с общим недоразвитием речи, обусловленным органическим поражением ЦНС.

Как показало изучение речевого развития детей-дошкольников, в детские сады попадают дети четырехлетнего возраста со вторым уровнем речевого развития. Однако в современной логопедии нет полностью разработанного оптимального методического подхода к абилитации таких детей. Разрозненные данные, имеющиеся в литературе, не могли обеспечить системного и дифференцированного подхода к устранению недоразвития речи у детей этой группы. В связи с этим было предпринято экспериментальное обучение детей, имеющих второй уровень речевого развития, в условиях специального детского сада. Итогом многолетнего изучения явились разработанные соискателем и впоследствии широко апробированные в специальных детских садах г. Москвы и различных регионов России основные направления комплексного коррекционно-развивающего обучения данной категории детей. Полученные материалы могут лечь в основу разработки

308

программы воспитания и обучения детей четырехлетнего возраста со вторым уровнем речевого развития в специальном дошкольном учреждении.

Анализ полученных результатов и многочисленных катамнестических данных убеждает в правильности и эффективности предложенного подхода.

Изучение состояния логопедической помощи детям с речевым недоразвитием выявило необходимость совершенствовать ранее разработанную соискателем и широко применяемую в логопедической практике методику формирования речи при третьем уровне ее развития. Для этой цели также было предпринято экспериментальное обучение, позволившее значительно повысить его эффективность с учетом комплексного подхода к коррекции речевой патологии, позволяющего расширить набор применяемых методических приемов.

В современной логопедии прочно утвердилось мнение о том, что все разнообразие недоразвития речи детей укладывается в три уровня. Однако в процессе исследования стала очевидной неточность такого подхода.

Благодаря всестороннему психолого- педагогическому изучению речевого развития большого числа детей, была выявлена ранее не зафиксированная в логопедии категория детей с легкой, стертой формой

309

патологии, которая определена соискателем как четвертый уровень в структуре речевого недоразвития и диагностируемая лишь при тонком, тщательном исследовании его состояния.

Несмотря на легкость, эти нарушения являются тормозом в формировании предпосылок к обучению в массовой школе, куда дети с четвертым уровнем общего недоразвития речи нередко попадают из-за латентного характера речевой недостаточности. Занятия, проводимые школьным логопедом, не всегда систематичны, что не способствует существенной динамике речевого развития детей. Поэтому среди этих детей оказываются неуспевающие не только по чтению и письму, но и ряду других школьных предметов. Последнее обстоятельство демонстрирует базисную роль речевой функции для познавательной деятельности в целом. Настоящее исследование показало, что для детей с этим уровнем речевого развития должны быть организованы специальные классы при массовых школах или специализированных образовательных учреждениях «сад-школа». Обучение там должно проводиться по специально разработанным программам, рекомендации к которым даны соискателем. Большая часть детей после двухлетнего коригирующего обучения может успешно учиться в массовых школах.

310

Таким образом, исследование дало возможность углубить и расширить знания о характере проявлений общего недоразвития речи. Удалось выделить особую категорию детей с легкими проявлениями общего недоразвития речи, дифференцировав их от третьего уровня.

Формирующий эксперимент позволил существенно расширить методические рекомендации к содержанию, организации и формам логопедической работы с детьми, имеющими разную степень несформированности речи. Описаны новые подходы и методические приемы, необходимые для углубленного понимания и эффективной коррекции речевого недоразвития всех уровней.

При проведении комплексного психолого-педагогического изучения детей с различными проявлениями речевого недоразвития разработаны принципы и методы, позволяющие более точно и полно обследовать различные компоненты речевой системы.

При проведении скринингового изучения речевой патологии на большой выборке детей дошкольного возраста получены достоверные данные, позволяющие утверждать, что в настоящее время число детей с нарушениями речи значительно возросло. Так, по данным М.Е. Хватцева, О.В. Правдиной (50-е годы), дислалию имели 20-25% детей. Диссертационные исследования,

311

осуществленные М.А. Александровской, М.М. Алексеевой (60-е - 70-е годы), подтверждают эти результаты.

Проведенное исследование показало, что число

t дошкольников с этой патологией в настоящее время

увеличилось до 40-50% и выше.

Распространенность общего недоразвития речи в детской популяции ранее не изучалась. Впервые получены данные, свидетельствующие о том, что общее недоразвитие речи . разного уровня у дошкольников приближается к 20-25% от общего числа детей с речевой патологией. Такой высокий процент речевых аномалий объясняется следующими причинами:

1. Улучшением диагностики речевых нарушений, что приводит к увеличению числа детей, охваченных логопедической помощью.

2. Ухудшением социальных условий, в которых находятся дети (алкоголизм родителей, увеличение неполных семей, плохое материальное положение, не позволяющее отдавать детей в детские сады, большая загруженность на производстве родителей и т.п.). Все это приводит к тому, что дошкольники не получают в семье необходимого воспитания, в том числе и речевого развития.

3. Наблюдается негативная тенденция к сокращению логопедических групп из-за недостаточного финансирования дошкольных учреждений. . ₍

Итоги исследования доказывают:

1) тенденция к уменьшению количества логопедических групп является необоснованной и неправомерной;

2) необходимо расширять сеть логопедических дошкольных учреждений, совершенствовать их работу с учетом новых данных, полученных в исследовании;

3) рекомендовать открытие нового вида образовательного учреждения компенсирующего типа (детский сад - начальная школа);

4) принимать в логопедические группы в первую очередь детей с глубоким недоразвитием речи (второй уровень речевого развития) не позже четырехлетнего возраста.

Полученные в результате исследования данные могут оказаться продуктивными не только для специальной, но и общей педагогики.

3!2

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аксенова А,К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос». - 1999. - 315 с.

2. Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. - М., 1955. - 160 с.

3. Алексеева М.М. Обучение правильному произношению детей от трех до пяти лет: Дисс. на соиск. ... канд. пед. наук. - М., 1971. - 160 с.

4. Алексеева М.М Вопросы обучения правильному произношению детей дошкольного возраста //Вопросы дошкольной педагогики. - 1975. - С. 35-42.

5. Алексеева М.М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте //Развитие речи и речевого общения дошкольников. - 1995. - С. 17-21.

6. Алексеева ММ, Яшина В.И Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников Учебное пособие. - М.: Академия. -1997. - 400 с.

7. Аркин Е.А. Воспитание ребенка-дошкольника в семье. -М.-Л : Учпедгиз. - 1947. -С. 6-18.

8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: Просвещение. - 1968. - 180 с,

9. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение М. Мозаика-Синтез - 1999-269 с.

10. АхутинаТ.В. Порождение -речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.,1989.-215с.

11. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (На материале лексико-семантических групп глаголов): Автореф. диес. ...канд. пед. наук. - М., 1990. - 16 с.

12. Бавыкина Г.И. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дисс. ... канд. лед. наук. -Л., 1977. - 20 с.

13. Балаева В.И. Логопедическое изучение старших дошкольников, имеющих задержку речевого развития и подготовка их к школе по методике модельного обучения: Дисс. на соиск..........канд.

пед. наук. М., 1968. - 154 с.

14. Беккер К.П. Логопедия. - М.: Медицина. - 1981. -288 с.

15. Белыпюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение. - 1964. - С. 7-29.

16. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика. - 1977. - 175 с.

315

334

17. Белякова Г.И Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1982. - 24 с.

18. Бережковская Е.Л., Баренцева Н.С. Обучение пятилетних детей началам грамоты //Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С.33-41.

19 Бесценная Е.Д. Существительные с суффиксами -щик, -ник в современном русском языке (К проблеме синонимичных словообразовательных типов): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1980 -164с.

20. Богданов-Березовский M.S. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. - М., 1909. - 296 с.

21. Богуш A.M. Речевая подготовка к школе. - Киев, 1984.-176с.

22. Богуславская З.М. Подвижные игры с правилами для детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз. -1964. -17-21 с.

23. Бондаренко А.И. Пути преодоления нарушения письма в процессе обучения родному языку: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М.,1980. - 18 с.

24. Бородач A.M. Методика словарной работы в детском саду. - М.: Просвещение. - 1968. - 63 с.

25. Баранова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития, - М.: Гном-пресс.

-1995.-56с. ,

26. Боскис P.M., Коровин К.Г., Синяк В.А. Формирование грамматического строя у тугоухих учащихся. - М.: Изд-во АПН РСФСР. -1953. -170 с.

27. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. - М.: Просвещение - 1981.

- 96с.

28. Буре Р.С. Островская Л.Р. «Воспитатель и дети.» -М.: Просвещение» -1986. -142 с.

29. Васильченко С.М. Словообразовательные модели и их варианты в современном русском литературном языке. - Орел, -1970. - 21 с.

30. Вескер Л.Р. Нарушение произношения у детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., - 1977. - 23с.

31. Визель 7.Г. Исследование некоторых особенностей грамматического строя речи при афазии.-М.,- 1975.-20с.

32. Виноградов В.В. Русский язык. 2-е изд. - М.: Просвещение, - 1972. -613 с.

33. Виноградов В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие для вузов. - М.: высшая школа. - 1986. - 639 с.

317

34. Винарская £-,И.Раннее речевое развитие ребенка

и проблемы дефектологии: Периодика раннего

развития. Эмоциональные предпосылки освоения

г языка: Книга для логопеда. - М.: Просвещение. -

1987.-159с.

35. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Автореф. дисс... . канд.лед. наук. - М., 1972. - 25 с.

36. Винокур Т.Г. О некоторых особенностях диалогической речи: В кн.: Исследования по грамматике русского литературного языка. - М.: АПН РСФСР. - 1955. - 5-11 с.

37. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию // Избранные работы по русскому языку. - 1959 - С. 419-442.

38. Винокур А.С. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи и пути их устранения в процессе обучения: Дисс. ....... канд

пед. наук. М., 1965.-21-40 с.

39 Власова Т.А., Певзнер М.С.О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение -1973.-172с.

40. Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по

системе игр: Сб : Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. - Л., 1976. - С. 26-59.

41. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1985. - С. 30-52. г

42 Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушения мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Автореф. дисс ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 16 с. "

43. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы и устной речи детей-алаликов // Очерки по патологии речи и голоса. - 1967. - Вып. 3. - С. 66-76.

44. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1986. - 16 с.

45. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи/ Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Просвещение. - 1968.-41-60 с.

46. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение. - 1980. -288 с.

47. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение. - 1987. - 160 с.

3I9

48. Вопросы педагогики раннего детства/ Под ред Н М. Аксариной, Е.И. Радиной. - М.: Просвещение. - 1964. - 240 с.

49. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения,- М.-Л.: Учпедгиз. -1935.-135 с.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. - М.-Л.: Соцэкгиз.

-1938.-324с.

51. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.. Просвещение. -1995. - 500 с.

52. Выготский Л.С Мышление и речь: Собр.соч. в б т,

-М., 1996.-Т.2.-416с.

53. Габашвили З.К. Особенности письма детей, имеющих недостатки произношения звука: Дисс. ..... канд пед. наук. М., 1959. - 157 с.

54. Габова Р.И. Методика обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста: Дисс. .... канд пед. наук. М., 1952. - 150 с.

55. Ганн И.И., Филичева Т.Б. Использование сюжетных картинок на занятиях в группах для детей с общим недоразвитием речи// Дефектология. - 1970. - № 5. - С. 12-

56. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. - 1983. - № 4. С. 10-14.

57. Гвоздев А.Н, Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. 4.1, 2 - М.: АПН РСФСР.-1947.-8-26 с.

58. Гвоздев А.И. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка: В 2-х ч. - Ч. 1.-М.: Изд-во АПН РСФСР. -1949. -268с.

59. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР.-1948.-60с.

60. Гербова В.В. Особенности формирования словаря детей третьего года жизни: Дисс. ..... канд.пед.наук.

М., 1971.-152 с.

61. Гербова В.В. Составление описательных •"•• рассказов // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 9. - С. 28-34.

62. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (Ст. разновозрастная группа): Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение. -1987.-206с.

63. Глухое В.П. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием: Автореф. дисс.....канд. пед. наук. -Л., 1987. -26с.

64. Гнездчлов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников.- М.: Учпедгиз. -1947.- С.7-28

320

321

65. Голубева Л.А. Из опыта работы с неговорящими детьми. - М.: Учпедгиз. - 1952. - С. 31-46.

66. Горецкий В.Г. Обучение в 1 классе: Книга для

учителей. - М.: Просвещение. - 1969. - 210 с. /

67. Городилова В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи. - М.: Учпедгиз. - 1956. - 174 с

68. Городская программа развития образования «Столичное образование-2» / Отв. ред. А.Е. Курнешова - М.: ГМОМЦ «Школьная книга». -1999,

-89с.

69. Грамматика русского языка: (В 2-х т.). Т. 1. -Фонетика и морфология. - М.. Изд-во АН РСФСР.

-1960.-719с.

70. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольника // Дошкольное воспитание. -1968. - № 8. - С. 63-67.

71. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - 1975. - С. 71-80.

72. Гриншпун Б.М. Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. - 1988. - № 3. - С. 81-84.

73. Дементьева A.M. Обучение пересказыванию в средней группе детского сада. - М.: Учпедгиз. -

1960. -124с.

74. «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду / Авт. коллектив РГЛУ под ред. Т.Н. Бабаевой).-С.-П.: Акцидент- 1996.-224 с.

75. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой - М., 1997. - 136 с.

76. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи): Книга для логопедов. - Изд-е 2-е, перераб. -М.: Просвещение. - 1985. - 109 с.

77. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. - М.: Просвещение. - 1991. - 222 с.

78. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -

1961.-С. 103-111.

79. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии: Дисс. ...... канд. пед. наук. М.,

1967.-158с.

80. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи: Дисс..... канд. пед. наук. М., 1965. - 164 с.

322

81. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР. -1958.-370с.

82. Жинкин Н.И. На путях к изучению механизмов речи: b'kh: Психологическая наука в СССР. Т. 1. -М.: АПН РСФСР. - 1959. -С. 6-21.

83. Жинкин Н.И, Интеллект, язык и речь: Сб.: Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение. -1972. - С. 9-32.

84. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М.: Наука.-1982.-160с.

85. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников,- М.:Просвещение.-1974. - С. 5-221.

86. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного (русского) языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. - Л.: Просвещение. - 1976. - 25 с.

87 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение. - 1990. - 239 с.

88. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. ~ М.: Просвещение.•- 1994. - 128 с.

89. Журова Л.В. Исследования развития звукового анализа слов у детей дошкольного возраста/Щоклады академии пед. наук РСФСР. -1961.-№ 1.-С. 24-26.

90. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. — М.: Просвещение -1963.-С. 213-227.

91. Забрамнева С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: Просвещение. 1988.-94с.

92. Занятия в детском саду/ Под ред. А.П. Усовой. -М.: Учпедгиз. - 1949. - 146 с.

93. Занятия в детском саду/ Под ред. А.П. Усовой. -М.: АПН РСФСР. - 1954. - 331с.

94. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение. - 1993. -271 с.

95. Зееман М. Расстройство речи у детей / Перевод с чешскогою- М.: Педагогика -1962. - С. 38-82.

96. Зикеев А.Г. Развитие речи у учащихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. - М.: АСАДЕМА. - 2000. - 200 с.

97. Зимичева В.К. Пути преодоления недоразвития речи у первоклассников: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1970.-168с.

324

325

98. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., 1985. - 239 с.

99. Зрожевская А.А. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада: Автореф. дисс. ...канд. техн. наук.-М.,1986. -24 с.

100. Иваненко А.П. Словарная работа с детьми четвертого года жизни. - М., 1971. - С. 4 -18.

101. Иванова Т.Н. Система работы по формированию словарного запаса у глубоко умственно отсталых детей: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - М., 1981.

-18 с.

102. Игры с правилами в детском саду/ Под ред. А.И. Сорокиной, Е.Г. Батуриной. - М.: Учпедгиз. - 1962.

- С. 7 - 36.

103. «Истоки». Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Центр «Дошкольное детство» им. В.А, Запорожца. - М.: Карапуз. - 1997. - 288 с,

104. Истомина З.М. Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка-дошкольника // Известия АПН РСФСР. - 1956. -Вып. 81.-С. 139-168.

105. Каверина Е.К. О развитии речи детей первых двух лет жизни -М.: Медгиз. - 1950. -С. 10-25.

106. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи у дошкольника. - М. Изд-во МГУ. - 1967. -С. 4 -18.

107. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе.

- М.: Педагогика. - 1984. - 93 с.

108. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М.: Просвещение. - 1971. - 191 с.

109. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Советская Россия. - 1973. - 157 с.

110. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия: Учебное пособие к спецкурсу. - Л.: Просвещение. - 1985. -88с.

111. Колосовская А.В. Обогащение мотивов речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 18 с.

112. Конина М.М. Роль картинок в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 16. - С. 58-73.

113. Комаров К.В. Дидактический материал по развитию речи в четвертом классе школ глухих. -М.: Просвещение. - 1966. - 160 с.

114. Коменский Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики»). - М.: Учпедгиз.

- 1955. - С. 248-336.

327

326

115. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Метод, письмо подсед, Ю.Ф. Гаркуши.-М.: Минобразования РФ. -1999. С. 5-143.

116. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение. -1982.-127с.

117. Кривовяз И.О. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 17 с.

118. Крылова Н.Л. Использование текстов для первоначального чтения в специальном обучении детей с общим недоразвитием речи: Дисс. ....канд. пед. наук М., 1971. - 165 с.

119. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1975. - 1975. -256 с.

120. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах . - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос». - 1998. - 221 с.

121. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - С.-П.: Союз. -1999. С. 10-48.

328

122. Левина Р.Е. Об изучении и обучении детей с глубокими растроствами речи // Психолого-педагогические проблемы восстановления речи при черепно-мозговых ранениях. - М.: Изв. АН РСФСР, - 1945. - Вып. 2. - С. 121-128.

123. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. -М.: Учпедгиз. - 1951. - 120 с.

124. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алапиков). - М.: Учпедгиз. - 1951. - 120 с.

125. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей - М.: Учпедгиз. - 1954. - С. 21-36.

126. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей с недоразвитием речи . - М.: Просвещение. - 1958. -31 с.

127. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. -М.: Просвещение. - 1968. - 133 с.

128. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с органическим поражением ЦНС: Материалы общества невропатологов и психиатров. - М.: Медицина. - 1998. -С. 101-127.

129. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. - М.: Просвещение. - 1965. - 247 с.

130. Леонтьев А.А. Психолингвистика. - Л: Наука. -1967.-С. 4-21.

131. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение. - 1969. - С. 17 - 42.

329

132. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука. -1969.-307с.

133. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1974. '

-189с.

134. Леонтьев А.А. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. - 1974. № ....

- 36 с.

135. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников: Дисс..... канд. пед. наук. М., 1941. -186с.

136. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. -Т. ХХУ.-Л.: ЛГПИ.-1941.-С.41 -52.

137. Логинова В.И. Формирование у детей дошкольного возраста знаний о материалах и их признаках: Дисс ... канд. пед. наук. Л., 1964. - 159 с.

138. Логопедия: Учебник для студентов дефектологического факультета педагогических институтов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос». - 1999. - 650 с.

139. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика.-1986. - 144 с.

140. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции

действий у детей (в норме и патологии), - М.: Педагогика. - 1978. - 224 с.

141. Лурия А.Р., Юдович Д.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - М.: АПН РСФСР.

-1957.-С. 5-37.

142. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР.-1959.-Т. 1.-С. 516-577.

143. Лурия А.Р. Речь измышление. - М.: Просвещение. -1975.-119с.

144. Лурия А.Р Язык и сознание. - М.: МГУ. -1979.-319 с.

145. Лурье Н.Б. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1960. - 160 с.

146. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.: Просвещение. - 1985. — 174 с.

147. Лямина Г.М. О некоторых актуальных вопросах развития речи (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 1981. № 10. - С. 44-48.

148. Ляховская Ю.С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1958. - 162с.

149. Ляховская Ю.С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение.

-1969.-19с.

33

150. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков чужой и собственной речи: Дисс. ... канд. пед. наук. М.. 1970. - 170 с.

151. Максаков А.И., Туманова ГЛ. Учите, играя - М.: Просвещение. - 1983. - 144с.

152. Максимова З.Н. Дидактические упражнения и игры по ознакомлению детей трех-пяти лет с цветом: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. М., 1973. - 18 с.

153. Малофеев Н.Н. Формирование словаря младших школьников с церебральным параличом: Автореф. дисс. .., канд. пед. наук. - М., 1988. - 16 с.

154. Маркова А.К. Соотношение между овладением слоговой структурой слова и лексико-грамматическим развитием у детей, страдающих алалией//Докл. АПН РСФСР-1962. -№1.-С.121-124.

155. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика. - 1974. - 239 с.

156. Мастюкова Е.Н. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. - 1981. - № 6. - С. 13 - 20.

157. Мелихова П.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправления. - М.: Просвещение. - 1967. - 180 с.

158. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка: дневник матери. - М.: АПН РСФСР. -1957. - С.5 - 24.

159. Микульските А.И. Нарушение письма у учащихся общеобразовательной школы с литовским языком обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 1972.-18с.

160. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. - Варшава, 1965. - 258 с.

161. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования). - 1982. - № 3. С. 12 - 28.

162. Морозова Н.Г. Формирование интересов детей в условиях нормального и аномального развития: Дисс. ... докт. пед. наук: М.: Просвещение. -1967. -

-360 с.

163. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М.: Просвещение.

-1969.-С. 10-54.

164. Мышление и речь: Сборник статей /Под ред. Н.И. Жинкина, Ф.И. Шемякина. - М.: Изд-во АПН РСФСР.

-1963.-272 с.

165. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун.-М,:Просвещение.~ 1969.-215С.

166. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А.Белова-Давид. - М.: Просвещение. - 1972. - 231 с.

332

167. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. -М.: Наука. -1981.-11 1с.

168. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Межвуз. Сб научи. Тр. / МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1985. - 149 с.

169. Никашина Н.А. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения и пути ее устранения: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. М., 1959.-18с.

170. Никашина Н.А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи: Тезисы докладов научной сессии по вопросам дефектологии.

-1962.-С. 164-166.

171. Обучение в первом классе/ Под ред. В.Г. Горецкого.

- М.: Просвещение. - 1973. - 462 с.

172. О педагогическом изучении учащихся вспомо­гательной школы / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: АПН РСФСР.-1953.-С. 21-43.

173. Опыт обучения русскому языку в детском саду / Под ред. Л.А. Леньевской. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1952. - С. 21-43.

174. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слы­шащих детей без речи: Ученые записки. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1959. -Т.171-С.191-205.

175. Орфинская В.К. Принципы построения диффе­ренциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии: Ученые записки. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. -1963. - Т. 256. - С. 241 - 269.

176. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова. - М.: Просвещение. - 1965.

-341 с.

177. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. - М., 1974. - 89 с.

178. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.О. Ляпидевского.- М.:Учпедгиз.- 1963.- Вып.1.- 150 с.

179. Павлов В.М. Понятие лексемы и проблема отно­шений синтаксиса и словообразования. - Л.: Наука.

-1985.-299с.

180. Патрина К.Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Дисс. ... канд. пед. наук. М.М 1955. - 150 с.

181. Пашаева Б. Пути развития связной речи в старших группах детского сада: Автореф. ... канд. пед. наук. Баку, 1966.-18с.

182. Пенфильд В., Роберте Л, Речь и мозговые механизмы. -Л.: Медицина. - 1964. - 264 с.

334

335

183. Пеньевская Л.А Рассказывание детей как средство обучения связной речи // Известия АПН РСФСР.- 1S48.-Вып. 16. -С. 111-143.

184. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение. -1977. - С. 3 - 50.

185. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. - М.: Просвещение. - 1970. - 34 с.

186. Поддьяков Н.Н. Проблемы речевого и умствен­ного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О.С.Ушаковой.-1994.-С. 119 -126.

187. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Силиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос». - 1997. - 396 с.

188. Попова М.И. Грамматические элементы языка в речи детей преддошкольного возраста / Вопросы лингвистики. - 1958. - № 4. -С. 16 - 23.

189. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение. - 1966. - 192 с.

190. Принципы отбора детей во вспомогательные шко­лы /Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия. - М.: Просвещение. - 1973. - 223 с.

336

191. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильева. - М.: Просвещение. -

1985.-174с. г

192. Программы школы для детей с тяжелыми нару­шениями речи (1 отделение). - М.: Право. - 1982, -С. 3-124.

193. Программа «Развитие». Основные положения / Под ред. В.А. Винчера. - М.:Новая школа,- 1994. - 64 с.

194. Психолингвистические исследования (Речевое развитие и теория обучения языку) / Отв. ред A.M. Шахнарович. - М.: Ин-т языкознания. - 1978.-156 с.

195. Психология детей дошкольного возраста // Под ред. А.Ф. Запорожца, Д.Б. Элькина. - М.: Просвещение. - 1964. - 731 с.

196. Радчна Е.И. Развитие фонетической стороны детской речи: Дисс. .... Канд. пед. наук. М., 1944. -154с.

197. «Радуга». Программа и руководство для воспи­тателей первой младшей группы детского сада, второй младшей группы детского сада, третьей группы детского сада. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образо­ванию детей 5-6 лет, 6-7 лет / Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение. - 1993 - 1997. - 54 с.

198. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение.- 1984-221 с.

337

199. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 16 с.

200. Расстройство речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Медицина. - 1969. -287 с.

201. Pay Ф.А. Приемы исправления недостатков произ­ношения звуков: Сб.: Логопедическая работа в школе / Под ред. Р.Н. Левиной. - М.: Изд-во АПН РСФСР.-1953.-158с.

202. Pay Е.Ф. Система работы по устранению недос­татков речи у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение. - 1965. - С. 10 - 40.

203. Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Система звуков речи у детей. - М.: Просвещение. - 1972. - 49 с.

204. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1976. - 224 с.

205. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1986. - С. 30 - 56.

206. Рождественская В И., Галина М. Воспитание правильной речи. - М.: Просвещение. - 1968. -170с.

207. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие воспри­ятия в раннем возрасте. - М.; Изд-во АПН РСФСР. -1948.-199с.

208. Рубинштейн С.Я. Основы психологии. - М.: Изд-во АПН СССР. - 1946. - 49 с.

209. Рубинштейн С.Я Проблемы общей пcиxoлqгии. -г М., 1973.-424с.

210. Рыбников Н.А. Язык ребенка. - М.-Л.: Госиздат. -1926.-84с.

211. Салажова А.Д. Развитие звуковой стороны речи детей: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1972. - 159 с.

212. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Гном-пресс.- 1994. - 334 с.

213. Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. -Самара, 1994. - 145 с. •

214. Смирнова Л.А. Нарушение понимания речи у ум­ственно отсталых школьников младших классов: Дисс... канд. пед. наук. М., 1973. - 134 с.

215. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией: Учебное пособие. -М.: Изд-во КГПИ. - 1981. - 150 с.

216. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных клас­сах: Сб. методических задач. Ч. 3.: Методика обу­чения грамоте, грамматике и орфографии. - М.: Просвещение. -1995. -195 с.

217. Соловьева О.И. Усвоение детьми родного языка. -М.: Учпедгиз. - 1951. - 115 с.

339

338

218. Соловьева О.И. Методика развития речи и обу­чения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение. - 1966. - 69 с.

219. Сохин Ф.А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. -1959 -№5.-С. 112-123.

220. Сохин Ф.А., Костандян ИЛ. Динамика слово­творчества в дошкольном детстве // Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч. 1: Тез. докл. -1977.-С. 21 -22.

221. Сохин Ф.А Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1955. - 27 с.

222. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учрежде­ниях: Сб. научн. трудов. - М., 1988. - С. 37-45.

223. СпироваЛ.Ф. Особенности речевого развития уча­щихся с тяжелыми нарушениями речи (1-1У кл.). -М.: Педагогика. - 1980. - 192 с.

224. Стребелева Е А, Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения. - М.: Бук-мастер.- 1993.-190 с.

225. Тамбовцева А.Г. Формирование способов слово­образования у детей дошкольного возраста в

детском саду: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1983.-24с.

226. Типовая программа обучения и воспитания в под­готовительной группе.-М.:Просвещение -1983.-69 с.

227. Тихввва Е.И. Развитие речи дошкольника. - М.: Учпедгиз. - 1948. - 155 с.

228. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение. - 1967. - 43 с.

229. Tpayaomm H.H. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Растройства речи в детском возрасте. - 1940. -С. 90-101.

230. Туманова ГА. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М.: Просвещение. - 1991. -128с.

231. Туманова Г.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с ОНР: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1997.-18 с.

232. Ульенкова У В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: Автореф. дисс. ...док.псих.наук. - М., 1983. - 38 с.

233 Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: Коррекция. - 1995. - 207 с.

341

340

234 Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М.. Просвещение.- 1981. -203 с

235. Ушакова Т.Н. О механизмах детского слово­творчества // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. -С. 62 - 74.

236. Ушакова Т.П. О причинах детского слово­творчества // Вопросы психологии. - 1970. - № 6. -С. 5-9.

237. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. - М.: Наука. - 1989. - 191 с.

238. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1996. - 40 с.

239. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся. Собр. Соч. Т. 4. - М.-Л.: АПН РСФСР.-1949.-145 с.

240. Федоров Н.И. Особенности памяти детей с недоразвитием речи // Советская невропатология , психология и психогигиена. -1934.-Вып. 7. - С. 3-8.

241. Федяевская В.М. Что и как рассказывать детям. -М.: Учпедгиз. - 1950. - 180 с.

242. Фшшчева Т.Е., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недо­развития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1985. - № 4. - С. 72 - 78.

243. Фипичева Т.Е., Чиркина Г.В Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в

342

старших группах специального детского сада // Дефектология. - 1986. - № 3. - С.50 - 55.

244. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду: Учебное пособие. - М.: М.: Просвещение. - 1987. - 141 с.

245. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учебное пособие. -М.: Изд-воМГЗПИ. -1991.-187 с.

246. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Альфа. - 1993. -40с.

247. Флерина Е.К. К проблеме обучения детей до­школьного возраста // Известия АПН РСФСР. -1948. - Вып. 16. - С. 67 - 72.

248. Фомичева М.Ф. Воспитание речи у детей с орга­ническим поражением центральной нервной системы. - М.: Медучпособие. - 1965. - 76 с.

249. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение. - 1997. - 304 с.

250. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1979. - 108 с.

251. Хватцев М.Е. К вопросу о развитии речи у него­ворящих детей: Ученые записки. - Т. 38. - Л.: ЛГПИ им А.И. Герцена. - 1940. - С. 207 - 237.

343

252. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз. —1957.—43 с.

253. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С Волковой, В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос». -1997.-Т. 1,- 550 с : Т 2. - 655 с.

254. Цейтлин С.Н. Детская речь - инновация фор­мообразования и словообразования (Из мате­риалов современного русского языка): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Л., 1989. - 32 с.

255. Чудинова Л.М, Дидактические игры в процессе обучения словесной речи неговорящих детей: В кн.: Недостатки речи и письма у детей. - М.: АПН РСФСР.-1956.-С. 36-51.

256. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М.: Педагогика. -1990.-384с.

257. Шебалина А.Н. Подготовка детей к школе: Дисс. .... канд. пед. наук. - М., 1950. - 154 с.

258. Шахнарович A.M. К проблеме психолин­гвистического анализа детской речи: Автореф.дисс. ...канд.филол. наук. -М.,1974.-18 с.

259. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по форми­рованию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: Дисс.....канд. пед. наук. М., 1964.- 170с.

260. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по форми­рованию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1969. - 23 с.

261. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по форми­рованию грамматического строя речи у детей, страдающих моторной алалией //Патология речи. -1971.-С. 30-62.

262. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе рабо­ты при общем недоразвитии речи // Психо­лингвистика и современная логопедия -/ Под ред. Л.Б. Халиловой. - 1997. - № 1. - С. 240 - 250.

263. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. (и др.). Планы-конспекты логопедических занятий по форми­рованию связной устной речи у детей: LLJ период обучения. - М., 1995. - 91с.

264. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм младших дошкольников: В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1948. - С. 92 -101.

265. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ран­них обобщений ребенка // Изв. АПН РСФСР. -1954.-Вып. 54.-С. 83-110.

266 Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: АПН РСФСР. - 1961. -254с.

345

344

267. Штерн В. Психология раннего детства. С исполь­ зованием в качестве материала ненапечатанных дневников Клары Штерн // Школа и жизнь. - 1915. - 309 с. '

268. Шуйфер Р.И. Опыт преодоления произношения, чтения и письма в логопедической практике: Сб.: Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 1. - М.: Учпедгиз. - 1954. - 115с.

269. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном воз­расте. М.:АПН РСФСР. -1958. -115с.

270. Эльконин Д.Б. Речь // Психология детей до­школьного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.-1964.-С. 115-134.

271. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. - Москва-Воронеж, 1995. - 416 с.

272. Юрьева Н.М. Проблема коммуникативного раз­вития и диалог в контексте обучения дошкольников // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. - 1993. - С. 86-98.

273. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. - М.: Просвещение. - 1966. - 94 с,

274. Яшина В.И. Обогащение мотивации речевой дея­тельности детей 5-6 лет в процессе обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — 1992. ~№ 1. - С. 65-67.

275. Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у уча­щихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение. - 1978. - 100 с.

276. Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития ре-чи у учащихся первых классов общеобра­зовательных школ // Дефектология. - 1983. - № 5. -№ 5. - С. 59 - 65.

277. Becker R/ Die Zese-rechtscheif - Schwache aus logopadicher Sicht.Veb Verlag Volk und gesundheit, Berlin, 1967.

278. Brumme G.-M. Muttersprache im Kinder arten, Berlin, 1970.

279. Danes F.A. Tree - level approach to syntax // Travaux linguistiques. - Prague, 1964/ - Vol. 1. - C. 77 - 83.

280. Fodor J.A. Garrett M., Dever T.G. Some syntactic determinants of sentential complexity: verb structure // Perception and Psychophysics.-1968.- №3.-C.453-461.

281. Katz J., Fodor J.A. The structure of semantic theory // Language. V. 39. - № 2. 1963. - P. 55-68.

282. Slama-Cazacu, langage et contexte. - S.Cavenhage, 1961.

283. Vesely E. Dyslalie V elementarnivyuce ctene a psani Dyslalie sbornik prednasek a vyslovosti z VIII cllostat nibo zasedini logopedi ckych pracovmku koncineho. V. Praze ve dnech 20. a 21. Kvena 1960 Praha, SPN, S.A.

346

347

Оглавление

.Введение..................................................................3

г