Последовательность действий студента при разработке программы обучения двигательному действию:

1. Из плана-графика (УИРС №1) выписать общую задачу обучения двигательному действию.

2. Наметить технику выполнения физического упражнения, которое планируется разучить (модель техники).

3. Выделить наиболее типичные ошибки, которые могут возникнуть на данном этапе обучения.

4. Определить условия практического применения изучаемого физического упражнения.

5. Наметить количественные показатели, которых должны будут достичь занимающиеся в результате обучения.

6. Определить правила безопасности и умения страховки, которыми должны овладеть занимающиеся.

7. Наметить теоретические сведения, относящиеся к изучаемому двигательному действию.

8. В соответствии с принципиальной структурой процесса обучения (приложение 4) определить частные задачи обучения двигательному действию.

9. Подобрать к каждой частной задаче оптимальные средства и методические приемы.

Намеченный образец техники изучаемого физического упражнения (описание основы, общих деталей) позволяет точно определить, что в данном двигательном действии следует разучивать на первом и втором этапах процесса обучения. Формулировка частной задачи первого или второго этапов обучения чаще всего должна давать определенный ответ на вопрос: "Какую конкретно часть физического упражнения должен разучить с учащимися учитель?", или «Какой характеристики движений при выполнении учащимися физического упражнения хочет добиться педагог на уроке?" Например: "Разучить исходное положение для прямой верхней подачи мяча" (первый этап); "Разучить направляющее движение кистью при прямой верхней подаче мяча" (второй этап); "Добиться последовательного ускорения движений звеньев тела при прямой верхней подаче мяча" (третий этап).

При определении частных задач, относящихся к третьему этапу процесса обучения двигательному действию, их формулировки также должны четко отвечать на вопросы: "Что именно в данном физическом упражнении, или в каких конкретных условиях это упражнение совершенствуется на уроке?" Например: "Совершенствовать стабильность прямой верхней подачи мяча" или "совершенствовать точность подачи мяча при повышающейся эмоциональной нагрузке".

Определение условий практического применения физического упражнения (в стандартных или усложненных внешних условиях, в сочетании с другими действиями, в игре, соревновании и т.д.) облегчит конкретизацию задач закрепления и совершенствования двигательного действия.

Количественные показатели (в с, кг, очках и т.д.) дают основание наметить продолжительность работы по совершенствованию двигательного действия при повышающихся физических или волевых усилиях.

Эффективное управление процессом обучения требует системы контроля, обеспечивающей непрерывное поступление объективной информации о ходе и результатах обучения как к учителю, так и к обучаемому. В процессе разучивания и совершенствования педагог попутно информирует ученика о степени выполнения им частных задач. Кроме того, занимающийся должен знать результат своей учебной деятельности. Поэтому в программе обучения следует предусматривать специально организованные проверки, дающие сведения о результате углубленного разучивания и всего процесса обучения в целом.

Информацию о том, какой этап процесса обучения имеется в виду, можно заложить в формулировку задачи урока, используя в ней термины, которые отражают цель данного этапа. Например: «Проверить умение выполнять прыжок в высоту в полном объеме изученных технических требований» - задача, относящаяся ко второму этапу. Если заменить "умение" на "навык", то она станет задачей третьего этапа, совершенно иного содержания. В первом случае предусмотрено выявление и оценивание только качественных показателей в условиях, позволяющих занимающимся концентрировать внимание на технике двигательного действия; во втором - и качественных, и количественных во взаимосвязи в реальных условиях практического применения действия.

В программе обучения двигательному действию предусматривается также сообщение основ знаний о закономерностях техники изучаемого действия и значении ее частей, о влиянии этого физического упражнения на организм, о правилах обеспечения безопасности при его выполнении, страховке и помощи при разучивании его с товарищами и т.п. Таким образом, общая задача обучения физическому упражнению конкретизируется в четвертном плане в виде системы частных задач, определяющих этапы овладения двигательным навыком, одновременно намечаются основные средства и методические приемы решения каждой частной задачи.

Запись программы решения общей задачи обучения двигательному действию в учебной четверти может иметь следующую форму: